【澳大利亚中小学教育印象】澳大利亚中小学教育

时间：2019-04-08 03:25:26　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　一、精心布置环境，发挥隐性课程作用　　澳大利亚的学校特别善于利用走廊、大厅、教室等建筑空间，陈设各种各样的标本、图片、标语等。比如在Lake Tuggeranong高中，走廊里展示的器物有：动物标本、世界各国的历史和地理知识图片、学生制作的手工艺品、学生艺术活动留影、公益广告、校史简介、全校师生的合影等等。最具创意的是一幅“π”的宣传画，这个无限不循环小数一直延伸了四五米长。在Jindabyne学校，走廊里张贴着醒目的5个“为什么”：我们为什么来学校？为了学习。我们为什么需要学习？学习使我们能够阅读。我们为什么需要阅读？阅读使我们学会理解。我们为什么需要理解？理解使我们拥有快乐。我们为什么需要快乐？只有这样，生活才会更美好。5个“为什么”以儿童的口吻道出了学习的意义，从儿童的视角解释了学习和生活的关系。所有的器物陈设都匠心独具，既装饰了学生的学习环境，同时也是一笔宝贵的教育资源，潜移默化地影响着学生，与显性课程一并发挥着教育作用。
　　二、自由与纪律并重，学生管理严爱结合
　　澳大利亚教师强调尊重学生，给学生充分的自由发展空间，但绝非纪律松散、放任自流。实际上，学校对学生的要求是很严格的。学生应该做哪些事，不应该做哪些事，在学校的《学生指南》里都有明确规定。大到人身安全、学习、考试，小到言行举止都有规定。比如Lake Tuggeranong高中的《学生指南》对学生的服饰做了如下规定：“学校没有统一的校服，但是学生应该穿着整洁得体；校园内不许赤脚；T恤衫上不能印有令人感到不快或攻击性的标语。”对使用移动电话是这样规定的：“上课期间应关闭移动电话，不允许拨打、接听电话或收发短信。如果学生预计可能会接听或拨打紧急或特别重要的电话，应该在课前通知教师并和教师商议恰当可行的处理方式。”这些规定在制定过程中都充分征求了学生的意见，是在学生同意的情况下才被写入《学生指南》的。
　　我们到Lake Tuggeranong高中参观时，正是清早。校长向我们介绍了学校的一些基本情况后，说要到校门口去迎接学生。学生陆续走进校园，校长站在校门口的甬路上微笑着向每一位学生问候“早上好”，学生也向他致以问候。我们问校长是否天天如此，他说除了遇到外出或特别紧急的事务，他都会站在这里迎接学生。这时，街对面走来几个男生，他们一边吸烟、一边有说有笑地向校园走来。当他们来到校长身旁的时候，校长平静而又严肃地对他们说：“请把烟熄灭，校园内不许吸烟。”这几个男生表情很尴尬，意识到了自己的错误，他们回到街对面将烟熄灭，过了很长时间才又走过来。当迎接完学生，校长带我们回办公室，在走廊里遇到一名女生，她好像有事情要和校长谈。令我们惊讶的是，她并没有称呼“校长”、“老师”或“先生”，而是直呼校长的名字，仿佛他们是朋友。虽然我们刚进入校园不到1个小时，但是我们已经感受到了校长严爱结合的教育艺术和他与学生亦师亦友的关系。
　　三、重视家长参与，加强家校互动
　　澳大利亚学校教育的一个重要特色就是学校与学生家长建立密切的合作关系。在学校的日常管理事务中，从课程框架的制定到学生的个人成长及学业记录，学校都会把情况提供给学生家长，并及时认真地听取家长的反馈意见。学校定期组织家长见面会，沟通学校管理工作和学生成长情况。学校非常重视家长的参与，这一点从我们考察的多所学校中都可以清晰地看到。记得我们来到Jerangle小学时，正赶上校长在给全校仅有的五名学生的家长开会。为了不打扰会议，我们暂时在门外等候。会议结束后，校长向我们致歉并向我们简要介绍了会议的主题，即让家长了解学校的办学政策、课程设计及学校经费使用情况，听取家长对学校工作的意见和建议。在Lake Tuggeranong高中，我们有幸赶上每学期一次的学校与家长大型见面会。见面会的主题是“了解您的孩子”，主要内容是与家长交流学生的学业成绩、个人行为表现以及教师的授课、班级管理等情况。见面会的时间是晚上5点至7点，地点设在学校的体育馆，校长和全校教师全部参加。全体教师围绕整个体育馆，坐在临时搬来的书桌旁，进行现场办公。校长站在门口迎接家长，本校学生做服务工作。学生的学业成绩单放在门口的箱子内，由专人发给到会家长。家长领到自己孩子的学业成绩单后，就想要咨询或解决的问题，找到孩子的任课教师，排队等候进行沟通交流。学校还为各位家长提供了甜点和饮料，以供家长享用。整个见面会在高效、有序又不失轻松的氛围中进行。
　　四、提供多样课程，满足学生个性化需求
　　澳大利亚全国统一规定在基础教育阶段必须开设八个核心学习领域：英语、数学、科学、技术、社会与环境教育、健康与体育、艺术、外语。在这八个范畴之下有一系列课程供学生选读，不同学校可供选读的课程略有不同。学校提供的课程具有很强的选择性，尤其在高中阶段。以Lake Tuggeranong 高中为例，学校提供的课程分为T、V、A、R、M五种类型。T课程对于通过AST考试和申请大学入学机会非常重要。V课程是基于职业技能标准编制的，学生完成V 课程后可以获得国内认可的职业能力证书。A课程的理论性和深度不如T 和V 课程那么强，主要用来满足和发展学生的一般兴趣。有的课程仅为A、T、V中的一种层次，有的同时设有A、T、V中的两种或三种层次。比如该校的舞蹈课程分为T 和A 两层次，如果学生仅仅是对舞蹈感兴趣，那么可以选择A层次，如果学生希望将来在大学学习舞蹈艺术专业，那么可以选择T 层次。
　　多样化的课程满足了学生各自的兴趣与需求，促进了学生的个性发展，所有学生都能根据自己的未来发展规划在学校的课程中找到适合自己的课程。当然，面对多样化的课程，有的学生可能无所适从，或者做出不适合自己的选择。为了解决这个问题，每所高中都设置了专门的选课指导中心，为学生提供未来发展规划方面的咨询，为学生选课提供指导和帮助。
　　澳大利亚中小学教育也有不足之处，比如他们的课程内容过于简单，教学节奏慢，教学环节衔接不紧凑，教学效率不高。当然，这是以我们的标准来衡量的，澳大利亚教师并不这样认为，相反，他们也许会认为我们的课程内容过难，教学节奏太快，学生负担太重。也就是说，所谓的优长与不足都必须置于特定的背景中分析。澳大利亚中小学教育为我们提供的不是模板，而是一面镜子。
　　（摘自《现代中小学教育》）

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