教学效果_关键词句具体化,教学效果最大化
时间：2019-02-23 03:29:58 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教学改革深入开展的今天，越来越多的教师认识到对文章、段落、句子的理解，最后都得落实到对关键词句的分析研究上来，因为这些词句集中表现了文章的精髓和作者的情感，是深入理解文本的切人口。
一、客观意义的具体化
维果茨基曾经把词语的内涵�分为“个人内涵”和“客观意义”两部分。所谓“客观意义”，指的是词义中最稳定、最统一和最精确的部分(可以理解为字典、词典上的解释)。而斯米尔诺夫指出：“词语只有在获得感性的个人含义而不是单纯的作为‘客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞。”也就是说教师不只是让学生读懂词语的客观意义，更要体会出词语背后的意蕴与情感，感受那言尽而意未尽之意。有时只需要适当地将词句的“客观意义”具体化，就能取得意想不到的效果。请看下面的教学片段：
师：海伦・凯勒从小遭受了怎样的不幸呢?
生：“不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。”我从“双目失明、双耳失聪”知道海伦遭受的不幸是：她从小什么也看不见，什么也听不到。
师：海伦从小什么也看不见，她看不见什么呢?
生：她看不见蓝蓝的天。
生：她看不见盛开的鲜花。
生：她看不到自己的爸爸妈妈长什么样，也不知道自己长什么样。
师：小海伦不仅什么也看不见，而且她什么也听不到，她听不到什么呢?
生：她听不到小鸟的叫声。
生：她听不到雨水飘落、风儿刮过的声音。
生：她听不到爸爸妈妈那亲切的、充满关爱的叫声。
在这个教学片段中，学生对关键词语“双目失明、双耳失聪”的理解并没有错，乍一看，似乎也没有值得深入探讨的地方。但仔细一想，从“双目失明、双耳失聪”学生只能直接理解出“什么也看不见，什么也听不到”，这只是词语的客观意义，但由这个就能真切地感受到海伦所遇到的不幸吗?可能仅仅是知道她的不幸而已，知道她的不幸和感受她的不幸完全是两回事。如果学生没能有切身感受到她的不幸，那就不能走进海伦的内心，那对文本的解读也就浮于表面。
二、情感体验的具体化
“感人心者，莫先乎于情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情，而文本中的关键词句正是情感的喷发点。
1.创造条件，直接体验。有人说：“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才能学得会。”如果教师在课堂上想方设法创设条件，让学生亲自去体验文本所描述的或相类似的情节或情感，这种直接体验感受程度之深、效果之好，是其他任何方法都无法比拟的。请看以下教学片段：
(师出示：突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。)
师：这句话中的“重重地”给你留下了怎样的印象?
生：我从“重重地”感受到老天鹅飞得很高，落下来很重。
生：“重重地”说明老天鹅摔得很重，很疼。
(师请全体同学站起来，右手握拳，重重地砸向自己的左手。)
师：再读这句话，你对“重重地”又有怎样的感受?
生：我觉得老天鹅很勇敢，他为了天鹅群不惜牺牲自己。
生：我觉得老天鹅不仅仅是在用身体破冰，更重要的是用自己的生命在破冰。
在这个教学片段中，学生对关键词句“重重地”的解读只是凭印象初步理解，这是肤浅的，那么怎样让学生的理解向纵深发展?教师用“以拳击掌”的方法让学生亲身感受到了“重重地”这三个字所蕴含的深刻含义，与老天鹅那种不惜牺牲自我、无私奉献的情感引起了共鸣，从而深刻地解读了文本。
2.细化过程，还原体验。在具体的教学过程中，因某些场景不可操作或不能操作，并不能对所有关键词句都可以直接体验。为了最大程度地让学生感受深化，教师须尽可能把这个文本中情感体验的过程具体化、细节化。请看以下教学片段：
(解放军某部四连连长黄晓文……原来是一根铁钉扎了进去。)
师：这句话中，有一个字用得特别传神，是哪一个字?
生：是“扎”。
师：一根铁钉怎样才能扎得进去呢?
生：应该是直立在地上，或至少是斜立在地上，才有可能扎得进去。
师：铁钉一般有多长呢?
生：长的有五六厘米或是更长，短的一般是两厘米左右。
师：就当扎进黄晓文脚里的是最短的一根铁钉，那也应该有两厘米左右，两厘米有多长呢?
(生查看有刻度的直足，用手比�出两厘米的长度。)
师：这铁钉是在什么情况下扎进去的呢?
生：是在黄晓文背着麻包的情况下。
生：不仅仅是背着麻包，而且还是在奔跑的情况下。
师：在这样的情况下，铁钉“扎”的程度有多深呢?
生：铁钉应该会全都扎进黄晓文的脚里。
在这个教学片段中，教师通过一系列的分析、引导，把“扎”这个动作发生的经过具体化了。只有“扎”的深入了，学生才能尽可能地在自己头脑中还原黄晓文的那种疼痛；只有真切地感受到了那种痛，才能与黄晓文那种不顾艰险、不怕牺牲、一心为了人民群众的情感产生共鸣。
三、“假义冲突”的具体化
冲突是戏剧中所常见的，正是各种矛盾冲突使整个剧情达到高潮。这些矛盾冲突有些是直接的，而有些不是很明显，我们姑且把这种冲突称之为“假义冲突”。教学中如果能发现这类冲突，并将其具体化，往往会取得极佳的教学效果。请看以下教学片段：
师：“小小的手指头都摸出了血”，海伦・凯勒摸什么摸出了血?
生：她是摸盲文摸出了血。
师：你知道盲文是什么样的吗?
生：盲文就是纸上有几个凸起的小点。
(师出示盲文图片。)
师：海伦・凯勒是摸那些凸起的小点摸出了血，那这几个小点印在哪儿的呢?
生：纸上。
师：盲文虽有小凸点，但毕竟还是印在纸上的啊。海伦・凯勒实际上摸什么摸出了血?
生：她是摸纸摸出了血。
生：她实际上是双手在纸上不停地摸，摸出了血。
师：从中你又感受到什么呢?
在这个教学片段中，学生对“小小的手指头都摸出了血”的理解不可能出现偏差，但究竟是摸什么摸出了血，学生会直观地认为是摸盲文摸出了血，盲文是什么?学生不很清楚，也许很硌手也不一定。教师循序渐进，引导学生归结出其实是摸纸摸出了血。而摸纸竟然能摸出血来，这里面有着强烈的冲突。教师将这个冲突具体化、细节化，给学生内心带来强烈的震撼，也就更能体会到海伦-凯勒那不屈不挠的精神，从而以此作为突破口深入解读了文本。
四、想象过程的具体化
想象既是特定形式的思维活动，又是思维奇异的翅膀。但想象不能凭空，必须有所依托，教师须将想象的内容具体化、细致化，这样才能使想象发挥出最大的作用。请看下面的教学片段：
师：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”春天的景色是非常优美的，在你头脑中有哪些美景呢?
生：春天里鲜花盛开，蜜蜂在花丛中翩翩起舞，小鸟在枝头唱着动听的歌。
生：春天，柳条抽出嫩绿的芽，空气中弥漫着阵阵花草香。
师：春天的景色真美，这园中的景色更美，你由“关不住”想到了什么呢?
生：这园内的美景很多，关都关不住。
生：这园内的景色好像一个个顽皮的孩子，一个劲儿地向外跑，怎么关都关不住。
师：对，还真像顽皮的孩子，瞧，这枝红杏就已探出头来了。
(生观察文中的红杏插图。)
师：你能向我们生动地描绘一下这枝出墙的红杏吗?
生：墙头这枝红杏，开得正欢呢!有的还是个花骨朵，有的张开了两三个花瓣，有的已绽开了美丽的笑脸。
生：墙外的这一枝红杏，颜色红得真是可爱，远看像一朵云霞飘落在墙头。
师：墙头这枝红杏就已经这么美了，更何况那满园的春色呢?请展开你想象的翅膀吧!
在这个教学片段中，教者没有让学生一开始就想象园内的春色，而是先和学生的生活经验相联系，调动起已有的记忆表象，然后和具体语言环境相联系，使学生想象有基础，再辅以课文插图的直接感观刺激，调动起学生想象的欲望。在这个过程中，其实已不知不觉把想象的内容具体化、细节化了，这样每一个学生都有充足的想象空间，都有强烈的表达欲望，想象的内容怎能不具体而又深入呢?
“咬定文本不放松，立根原在词句中。”在教学中，精挑细选出文本中那些“牵一发而动全身”的关键词句，围绕这些词句进行巧妙设计，引导学生咬进词句的深处，嚼出词句背后那微妙的滋味，将这些关键词句具体化，就一定能实现教学效果的最大化。
作者简介：江苏省江都市樊川镇三周小学语文教师。
