【让个性在笔尖飞扬起来】挥洒青春,飞扬个性

时间：2019-02-03 03:26:01　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】新教材、新大纲都强调了作文教学要重视引导学生关注生活，展露真情实感，大胆表达自我体验和感受，即让个性在作文里张扬起来。那么怎么做到呢？让学生关注生活，积累真情；选好范文，指导学生在模仿的基础上书写真情；精心设计文题，让学生大胆表露内心世界；采用启发式的作文指导，唤醒学生沉睡的真情；发挥“编辑室”作用，使学生有创作的愿望。
　　【关键词】作文；生活；真情；个性
　　
　　素质教育最基本的要求是重视学生的身心特点，注重学生的个性培养，《新课程标准》更是强调学生个性化发展，这给我们21世纪的语文教师提出了一个新的课题：如何在作文教学中张扬学生的个性？笔者想就“作文教学”这一小角度谈谈张扬学生个性的粗浅看法。
　　我们目前的作文教学现状，往往无视学生的个性和特点，老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。学生写出的文章缺少真情灵性，即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人“千人一面、千部一腔”的感觉。学生没有自己的观察和独立的见解，常常是：自己的嘴说出的是别人的情感。教师评改学生的作文也习惯凭自己主观的感受和文艺批评的标准，用成人处世的哲学和体验，从原则和理论的高度提出种种苛求。这样的作文教学，从某种程度上来说，压抑了学生个性发展，扼制了大胆抒写真情的欲望，影响了学生写出富有个性化的作文。
　　其实，写作能力，是学生认识能力、观察能力、分析事物能力、创造能力、概括能力和语言表达能力的综合表现。以培养学生写作能力为主的作文教学是形成学生世界观和培养学生个性的最有效手段。
　　从学生个性培养这一角度出发，教师在写作指导时，鼓励学生运用初步形成的某种写作能力表现自己的真情实感。笔者通过长期的教学实践，认为可以从以下几个方面去尝试：
　　
　　一、做个材料收集袋，积累生活中的点滴真情
　　
　　俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有将生活中的点滴真情积累于怀，整理于文，学生的写作之泉才能喷涌。那么怎样积累生活中的真情呢？
　　首先应从“小”入手。生活往往是平淡无奇的，是由平平常常的、普普通通的小事构成生活的主体。要想从平凡普通的事中发现生活真谛，产生与众不同的情感共鸣，就必须时时关注小事。虽然小事细碎，不引人注目，可是在有心人眼里，就会以小见大，因此，只要做生活中的有心人，从“小”入手，作文时就能做到家事、国事、天下事，事事可写；亲情、友情、爱情，件件可抒，作文的个性会张扬起来。
　　其次从“细”处入手。细心关注街头巷尾的事，细心关注四季交替变化，细心关注校园生活，细心品味生活中的酸甜苦辣，细心领悟师长的教诲，细心感受亲情、友情带来的幸福与快乐，细心倾听大自然的声音。只要能让学生从细入手，用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去分析生活，就能使他们写的文章情感飞扬灵动，思维丰富鲜活。把自然、社会、生活的清泉注入学生的心田，就是学生作文的活水源头。
　　所以，留心观察生活中的人、景、事，并把这些见闻和感受写入本子，过一段时间系统性地整理，把这些真实的感受体验及时地放入材料收集袋，这样，生活中的点滴真情积累起来了，为个性化作文奠定基础。
　　
　　二、选好范文，指导学生在模仿的基础上书写真情
　　
　　在培养学生独立写作能力时要不要提供范文，专家众说纷纭，有人认为范文只能使学生重复别人的思想和语言，会束缚他们的创造精神，影响学生表达自己的情感，最终写出缺少个性的文章来了。其实范文可以形象地告诉学生某一篇作文该写什么和怎样写，这样做比任何解释来得清楚。而且，事实是许多有名的作家、诗人都经过了模仿的阶段。例如，大诗人莱蒙托夫青少年时期写的诗中，许多就是普希金诗句的简单改写，但是这种模仿并不影响他在十四五岁就写出了许多别具一格、令人惊叹的抒情短诗。所以，运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧和语言，更重要的是激发学生展开联想与想象，引起学生思考，在心田播种起情感的秧苗，逐而真情流露，大胆表露个性。
　　当然，范文的选择是有讲究的。范文的题目可以和学生作文题目相类似，但不能相同；尽可能把学生的作文当范文，因为这些作文无论在写作方法还是语言上都使学生感到亲切。同时对作家的范文，有时不只提供一篇，可以提供几篇，使学生了解同一现象，作家们的描绘是千差万别的。因为每个作家都有自己观察世界的方法，有自己的风格和语言。这样就能启发学生重视独立思考，一旦学生的独创精神被激发，他们的积极性是很高的。你会惊讶地发现，学生几十双眼睛，观察到了我们老师观察不到的东西，学生几十个头脑，想到了我们老师想不到的问题，甚至在用词造句上，他们也会创造不少“奇迹”，个性自然张扬起来。
　　
　　三、精心设计文题，让学生大胆表露内心世界
　　
　　罗伯特・艾尔斯认定，只要学生把写作当作是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。而外国很多专家注重学生在实际运用语言表达前，首先认识自己，了解自己的内心世界，他们认为不去触及内心世界就不会写出有个性化的文章来。
　　因此，应该把表达内心世界的欲望作为最根本的写作欲望加以保护和鼓励。
　　但面对与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目，学生常常很是害怕和厌倦，怎样解除学生害怕和厌倦作文的心理，让学生乐写与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材，让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习，在写真事的基础上自由发挥。这就要精心设计文题了，依据学生的年龄特征，设计好开放性的作文题，并且教师在设计作文题时，没有过多过细的限制或要求，束缚学生的思维，引导学生大胆表露内心世界，展现真我。
　　
　　四、采用启发式的作文指导，唤醒学生沉睡的真情
　　
　　作文教学的最终目的是指导学生掌握自由写作的本领，启发式指导能使学生个性得到充分发挥。最好的作文应语言美、观点新、角度新、材料新、构思巧。教师要多为学生创造自由写作机会并给予适当指导。对于同一个作文题目，学生愿意怎样写、写什么，应该由学生自己决定，不能强求一律。
　　作文同其它作业相比，它所要求的智力活动无疑要复杂得多，教师的启发指导应以“求异”为主，鼓励学生在文章内容和形式上尽量“求异”，发挥自己的创见。教师只要求学生的文章能符合题目的要求，至于表现形式则越多越好，因为形式是为内容服务的，灵活多变的形式才能反映多彩多姿的生活。
　　启发式指导，教师的任务是和学生一起审题，搜集材料，研究写作方案。在整个写作过程中，教师是客体，学生是主体。在学生从失败到成功的尝试过程中，教师的最大作用就在于调动和保持学生的写作积极性。
　　只要认真发掘，学生习作中总有一些属于他们自己的东西，这些东西往往正是他们与众不同的个性所在。
　　
　　五、发挥“编辑室”作用，使学生有创作的愿望
　　
　　把学生分成几个小组，每个组一个“编辑室”，学生轮流充当不同的角色，使每个学生都有机会从不同角度去修改文章，进而提高写作技巧。老师可以协助学生从内容到形式，从思维到表达，提出一些编辑要求。当他们修改自己或同伴作文时，会不自觉地产生一种想把作文写好的强烈愿望。
　　当然，作文教学过程中培养学生个性的途径远不止以上五方面。只有针对学生的个性特点、特长和潜在的优势，对他们进行有意识的作文训练和培养，才能使他们萌发的特殊才能的幼芽不至于被埋没。培养学生的个性，让学生在写作过程中自由发挥，并不意味着对学生完全放任自流、不管不问，而是以加强基础为手段，积极引导，扬长避短，促其个性向好的方向发展。
　　卢梭说：“最盲目的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德。”应试教育留给人们的误区是深远的，循规蹈矩不再是21世纪人才的要求。对于一条路过于熟悉，就会使学生陌生了另外许多路。没有个性，也就谈不上素质的发展。创造出一个有利于学生在写作上张扬个性的春天，唯其如此，中学作文教学才能真正出现万紫千红的美好景象。

【让个性在笔尖飞扬起来】挥洒青春,飞扬个性

最新文章

热门文章