【读在课堂,美溢心间】美溢

时间：2019-01-20 03:29:07　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　郑振铎的《海燕》是一篇优美的咏物抒情散文，作者通过对小燕子这一可爱形象的描绘，抒发了自己浓浓的乡愁，表达了对祖国的无限眷恋与热爱之情。文章写得纯真而不浅直，蕴藉而不显露，平易中见深情，朴实中见真诚。在教学过程中，我通过“范读，朗读，品读，诵读”四个环节，用“读”这根红线来贯穿教学活动之中，取得了多彩的教学效果。
　　一、教师范读，引领入境
　　随着多媒体技术引入课堂，许多老师喜欢播放名家的朗读带作为课文的朗读示范。不错，名家的朗读，普通话标准，朗读技巧娴熟，还常配以优美的背景音乐，课堂的氛围肯定会浓烈一些，但我以为这不是唯一的方法，有时，教师本人声情并茂的朗读，亲切、真实，对学生同样有很大的感染力。于漪老师就说过，高中时的教语文的赵老师用家乡音调在课堂上引吭诵读《满江红》的印象，使她永远难忘。
　　于是，在清新舒缓的古筝曲《高山流水》中，我开始范读课文，慢慢地我走进了文本，陶醉于那优美的意境之中。渐渐地，我感觉到教室里静了，同学们静了，我的朗读声，随着背景音乐在静静地流淌，流淌在教室里，流淌在同学们的心间。同学们也仿佛沉醉于那灿烂的春景之中，徜徉于绝美的海天之间。“耳醉于音，心同其情”，“读”，慢慢地引领着同学们进入丰富的文本世界，遨游在美的海洋。
　　二、个性朗读，展现自我
　　教师范读课文后，同学们受到极大的情绪感染，一个个感觉情溢心间，口舌生津，欲一读为快。王尚文教授说：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”因而在教学中，不能用教师的朗读来替代学生的朗读，要想真正地与文本对话，学生自己的心口并用的朗读是不可或缺的重要环节。于是，我在充分调动学生的阅读期待的基础上，留有充足的时间，让同学们自主朗读，认真体会，并要求将朗读的真切感受记下来。一时间教室里书声大作，继而静思默想，奋笔疾书。几番声起声落，学生对朗读有了自己的感悟，对文本有了自己的理解。我趁热打铁，展示学生的朗读成果：
　　师：你喜欢课文哪一部分？
　　生1：我喜欢第一段中描写春景的部分。作者运用比喻的修辞手法，通过描写“轻�、细雨、柔柳、绿草”等景物，把温暖、舒适而又充满生机与活力的故乡的春天生动地再现出来，犹如一幅美丽的图画，画中红白黄绿交辉相映，色彩浓艳。
　　师：怎样朗读这部分？
　　生1：朗读时应该语气欢快，充满喜悦之情。
　　接着，他朗读了这部分内容，从他有声有色的朗读中，从同学们赞许的目光中，我知道学生已由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。
　　生2：我喜欢第五段，无限美好只是回忆，现实却是离家几千里！离国几千里！两个感叹句抒发了作者几多的忧伤和离愁。正在此时却见着故乡的小燕子，真是“他乡遇故知。” “不料”一词包含着作者多少的惊喜呀！
　　师：你怎样读出这种情感？
　　生2：朗读时，在“不料”前语气低沉，感情忧伤；之后语调欢快，饱含惊喜。
　　短短两行，她读了，不到一分钟，教室里却是足足一分钟的宁静。
　　文章不是无情物，一字一句总关情。这种富有个性的用心朗读是一种自我展示，亦是一种感化、熏陶，使人心驰神往，情思横溢。
　　三、品读课文，含英咀华
　　品读是阅读中感受语言，理解课文，接受审美熏陶最重要的一个环节，品读应放到文中最重要的段落来完成，让学生在读中品，在品后读，达到“沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味”（朱熹语）。
　　《海燕》一文的美无处不在。小燕子的形象美是作者描绘重点。无论是“故乡的小燕子”还是“海上的小燕子”都是作者深沉而浓厚的思想感情的化身，是从作者心中飞出的感情的“精灵”。小燕子的形象美应作为品读的重点。在此环节中，我先利用多媒体展示故乡和海上小燕子的两幅图，让学生用一个四字短语概括图画内容。接着小组合作探究，找出描写故乡小燕子和海上小燕子外形特征、飞行和憩息情况的句子进行比较品味，含英咀华，体会作者生动传神的状物方法，感受小燕子的形象美。在小组合作的轻松、和谐的氛围中每位学生都能自由发言，积极思考讨论，让思想碰撞、心灵碰撞，从而在合作交流中获得美的享受，促进心智的成长。下面是学生的品读：
　　生3：“乌黑”写出小燕子的色彩美，“剪刀似的”用比喻的修辞手法写出小燕子尾巴的形状美，加上一对轻快的翅膀，作者用简洁的语言描绘出了一只可爱活泼的小燕子。
　　生4：几支木杆，几痕细线，几个小黑点，像五线谱上的小音符，又像清新的简笔画。
　　生5：小燕子时而斜飞于空中，时而横掠在水面，这是多么可爱的小精灵。没有对小燕子发自内心的喜爱之情又怎么会有这样可爱的文字流露于笔端呢？
　　生6：在浩莽的大海上，随时会有暴风疾雨，小燕子却从容斜掠，或随波浮憩，这的确是一只海上英雄。
　　……
　　也许，他们的品析简单而稚嫩，但都是真情实感的自然流露，充满着自然、清新、健康的生命活力和个性魅力。
　　四、诵读课文，提升素养
　　《语文课程标准》在“教学实施建议”中指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感，从而提高欣赏品位和审美情趣。”王国维在《人间词话》中论词时也说过：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人耳目。”经过范读的感知，个性朗读的感悟，品读的鉴赏，学生体会到流淌在文中的情之深沉，建构在文中的景之优美。最后环节的诵读则是对这一体验的回味和提升，让学生有余音绕梁，三日不绝于耳的回味，在回味的召唤和感动中提升文学素养。
　　这一环节，我首先让学生闭上双眼，在舒缓的音乐中听我描述一幅画面，展开想象。“你看，蔚蓝的海，粼粼的波……置身于这样的海天之间，沐浴着初夏的暖阳，（下转第39页）和煦的微风，怎不叫人沉醉……”这是一趟奇妙的心灵之旅，当我描述结束时，大家还徜徉在美妙的想象中。他们始而凝神想象，继而心荡神驰。学生知道我所描述的是课文第八自然段的内容。接着我让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会字里行间所蕴含的意义，充分发挥联想和想象，流连于美的遐思中。课堂内充满了一种恬静而又明朗，激情而又和谐的气氛。然后让学生试着背诵，很快有些学生能流利背诵。我指名背诵，几位背诵者居然一气呵成，一脸自豪；听的同学则一脸羡慕，继续练习背诵。最后让大家齐背课文，此时个个面露喜色，舔津吐沫，蓄势待发。一声“背”起，教室里的书声如春潮涌动……
　　课堂教学已经结束，那琅琅书声仍在耳际回响，那散发着芬芳的美丽仍溢满心间。
　　德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”也许，这节课从预设到生成仍存在许多瑕疵，但能让学生走进文本世界，走进作者世界，获得美的享受，达到身心的愉悦，我想这也是语文课堂所追寻的一种境界吧。

相关热词搜索：心间 在课堂

【读在课堂,美溢心间】美溢

最新文章

热门文章

【读在课堂,美溢心间】 美溢

最新文章

热门文章

【读在课堂,美溢心间】美溢