徜徉书海 静享书香 徜徉经典明方略,浸润书香巧梳理
时间：2018-12-24 03:25:02 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
经典名著因其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力使读者终生受益。全国各地的中考对名著阅读的考查力度也越来越大，其已成为中考语文相对稳定的考点，分值逐年上升。 但是在实践过程中，初中生的名著阅读现状和中考复习情况却不容乐观。部分学生平时由于学习任务的繁重、学习时间的限制等因素，对重要名著只有一些浮光掠影的认识，真正能认真地徜徉于名著经典中的很少。在中考名著复习时，也基本上是选读零散语段，而后强化训练一些专题。这样的复习方法基本上是“题海”战术，仅是对中考名著阅读题的简单训练，却忽略了对命题依据和规律的研究，致使复习效率十分低下。
鉴于名著阅读和复习的现状，如何避免复习的高度功利化，在有限的时间内既够有效的提升中考名著阅读题的得分率，又能浸润于书香之中，从而提高语文综合素养，成了摆在老师和同学面前的亟待解决的问题。
一、树立课标意识、制定复习策略
中考名著阅读题常考常新，在命题实践中不断丰富考查的呈现形式，细化考查的要点。从考查的内容看，始终不变的是《语文课程标准》对名著阅读的规定。新《语文课程标准》要求初中生“课外阅读总量不少于260万字，每学年读两三部名著”。要求能够“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”新课标的最终目标是不断培养学生感受、理解、欣赏、评价及创造的能力。
因此各地中考名著阅读考查的题型的设计上的改革步伐也越来越大。总结其命题规律可以发现：不断由“客观题”向“主观题”转变；由记忆性考查发展到理解性考查；压缩选择题、填空题，增加简析题等对形象的感受、情感的体验和语言的鉴赏等精细化、深度化考查的试题；甚至将名著阅读与实践运用性题型、综合性学习题型等相结合。这些变化对那些没有通读名著的同学将是一个难关，教师集中印发提纲的知识点灌输以及“题海”战术也行不通了。因此我们要根据《语文课程目标》的要求转变观念，牢固树立课标意识，制定正确有效的复习策略，提高名著阅读复习有效性。
首先要以课本为纲。教材中关于名著的内容涵盖作者生平、创作成就、本名著的主要情节、人物性格命运评析、艺术特色和艺术成就等，是对名著的整体介绍，在复习阶段，它能有效地起到强化考生对名著整体内容的把握的积极效果；并且课本中所提及的重要情节和人物，极有可能成为考查名著的设项对象。因此要重视课本上的名著推荐内容，针对其中重要情节和重要人物去对应阅读原著中的相应内容，体会人物性格。
其次不能只备考课本内容，还应该重视对名著原著的整体阅读。要对要考查的名著篇目进行全面梳理、合理归类，不断引导学生真正的深入名著文本，进行个性化、精细化阅读。
此外还要研究归纳各地历年中考名著阅读的不同命题形式，总结当地中考名著考查规律，归纳总结各种复习名著和解答名著阅读试题的方法、技巧，切实提高学生名著阅读的应考能力。
二、梳理考查类型。归纳复习要点
纵观全国各地中考名著阅读题，其考查主要体现基础性、能力性、开放性等特点，考查的题型主要有以下四种类型。
(一)文学常识类
目前中考试题中对名著文学常识内容主要考查谁写的、写的是谁、写的哪些事。多从填空、选择两种角度来考查学生对相关名著的记忆程度。不过随着改革的深入，文学常识类考题也出现了一些新的题型，以此考查学生对传统文化的积累量以及是否真正的深入的阅读过名著。
如【2011浙江余姚卷】我等一百八人，上应天星，生死一处。……汝等军校，也有自来落草的，也有随众上山的，亦有军官失陷的，亦有掳掠来的。
从上面的对白中，可知梁山好汉一百单八将上梁山的具体原因各不相同，可以分为三种类型。请任选一种，举一例加以说明。
①官逼民反型，代表人物是：
②战败投降型，代表人物是：
③自愿上山型，代表人物是：
复习名著的相关文学常识，首先要注重平时的积累，掌握与课本内容有紧密联系的篇目和作者及其生活的朝代、国别，作品中的主要人物等浅显常识。复习的涉及面要广，记忆要准确。可以采用制作读书卡片法，利用空余时间随时掌握细碎知识点，从而克服文学常识的量大、琐碎等特点。
乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”所以复习时还要注意归纳整理，如上面的考题就要跨越整部作品，宏观概括『生较强。对此可以采用分类法，如按古代、现代、外国三类整理。或采用绘制知识树、网络法，归纳作家、篇名、人物、情节、名句等，形成网络，加固记忆。
此外为了克服此类题型干扰项多、易混淆等难点，避免出现作品的名称、朝代以及作品中的人物或故事张冠李戴的现象，复习时可以采用表格法，即对某一大类列表对照，分析知识点之间的差异，如鲁智深和李逵的人物特征。
只要我们能按新课程的要求扎实地读好课外书，并采取以上的复习方法，解起文学常识题来定会得心应手。
(二)人物形象号情节类
名著中的人物形象号情节是相互统一、不可分割的有机体。名著中的人物都是在特定的情节框架内展现其鲜明个性的，而情节也是由一个个鲜活的人物及其独特的言行举止而支撑起来的。所以中考名著考查时也往往将二者联系在一起进行考查，要求围绕一个主要人物，弄清相关的主要情节，着重考查考生对名著的情节的把握能力和人物性格形成的主客观原因的分析能力。
如【2011连云港中考试题】
名著阅读题。请在以下两题中任选一题作答。
1 在《水浒传》中，“三打祝家庄”的故事非常精彩。请你任选其中两次，用简要的语言概括其情节。
2 在《钢铁是怎样炼成的》中，保尔共有“四次面临死亡”的经历。请你任选其中两次，用简要的语言概括。
名著塑造的人物形象虽然是浩如繁星，但真正能进入命题者视野的人物并不多，大多是名著中的主要的或是性格鲜明、便于流传的人物。
首先应在广泛阅读的基础上去熟悉名著的序、跋和回目章节等，能在最短时间内了解全书的大概内容，对名著情节有提纲挈领的把握。
其次采用精读式阅读法对著名的人物、绰号、外貌特征、个性品质以及与之对应的精彩的脍炙人口的情节作深入分析，以获取一定的认知或情感体验，总结出情节的演变和人物性格形成之间的关系。
此外还可以针对课程标准推荐的篇目拟出主要人物情节图表，并进行归类识记，区分人物之间的相同与不同点，防止出现混淆情况。如在阅读《西游记》时，可以分组合作画出唐僧取经的过程图，将人物、地点、事件在图上一一标注，既激发了学生的学习兴趣，又有助于整体梳理故事的情节线索，力求能化繁为简，理丝为帛，从而面对考试信心百倍。
(三)体验、评价类 对于名著的阅读，如果仅仅停留在熟悉作品的故事情节等表层意义上，这样的阅读并不是真正意义上的阅读。《语文课程标准》更强调深层次阅读、探究性阅读，这个目标在中考语文名著阅读题中体现的越来越明显，往往从名著的主要内容、作品的特点、主题思想、写作手法、人物形象、语言特点等任意角度进行赏析，以考查学生是否拥有对名著阅读体验感悟和欣赏评价能力。考查的形式往往有：1 对作品中的人物进行评价；2 谈阅读作品的感受；3 说说喜欢作品或作品中人物的原因；4 为作品中的人物写“颁奖词”等。
如【2011泰州中考试题】
下面是《西游记》中四位取经人物的画像，分别由代表各自名号的汉字组合而成。仔细观察后，完成以下小题。
有人认为“D”在取经途中是一位多余人物，你不赞同这种看法，理由是：
此题主要考查学生在阅读名著时能否运用辩证思维对作品中感人的情境和形象说出自己的体验和感受和主观见解。
由于长篇名著内容复杂，意义深刻，学生较难把握。而且初中学生因其年龄阶段的特点，思维的浅露性造成了阅读的浮浅性，也就决定了他们的目前的认知、分析能力还不高，思维表面化，缺乏应有的深度。因此阅读只流于表象的理解，只能领会浅表层的明示信息，思维达到语言层就浅尝辄止，不能深入到意蕴层，发掘不出深层次的隐含信息，并以此领会文章的重点。
所以在复习时，首先要充分利用每一册的提供的“名著推荐阅读”，了解每部名著的主题思想、写作手法、语言特点等，并将课内的分析评价的方法迁移到课外章节阅读，运用对比阅读法，把两个读物或同一读物中两个不同片段比较阅读，让学生对著作的诸多要素做出比较、评价，以此产生个人情感体验。
其次指引学生多写读书笔记。阅读时总会有自己的感悟和思考，要及时的把独特的感受及时地记入读书笔记本。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，还要定期组织学生相互交流笔记心得，以期共同进步。
此外还可以开展形式多样的活动来培养学生的辩证思维能力，多角度的引导学生思维走向深入。如阅读《水浒传》可举行以“我最喜爱的水浒英雄――”为题的读书报告会或读书辩论会。以此来激发初中生的强烈的求知欲、创造欲和激辩的思维，加深学生对文本的理解，铸就学生的思想深度。
我们还要正确处理教师指导和学生个性化阅读的关系。教者要把阅读的主动权放给学生，指导学生用创造性阅读法在精读和研读的基础上来发现新问题、提出新观点、新见解，进行有所创新为目的的阅读，让他们在没有束缚的自由阅读中学会感悟、探索、鉴赏、创新。
(四)开放拓展类
开放拓展类试题是综合考查考生对名著的理解和综合性学习能力。这类题型往往将名著考查与综合性学习或阅读理解结合在一起，如将名著阅读与仿句、对联、颁奖词、人物访谈、活动感言、比较阅读、生活体验、实际应用等结合，不仅要个性化阅读名著、理解名著，还要具备语言组织等方面的才能，要能熟练地驾驭语言来完成答题，进行全方位的能力展示。
如【2010南通中考试题】
某班级创办了一个“文学泡泡”网站，其中“泡泡拍”和“泡泡问”两个栏目的点击率很高。
1 如果你是版主，“泡泡问”里有两个主题帖，请你选择其中一个帖子回复。(要求：观点明确，并简述理由)
主题帖一：能否说《水浒传》中的鲁智深是个粗人?
主题帖二：如何看待《汤姆・索亚历险记》中汤姆离家出走的行为?
回帖：――
2 “泡泡拍”网站将拍卖著名文学作品中的三样物件，请你选择其中一件，写一段广告词。(要求：紧扣原作，明确物件与人物的关系及作用)
金箍棒(《西游记》)、人力车(《骆驼祥子》)、绿色礼服(《最后一课》)
这种题型将名著阅读题与口语交际、仿写、图表、综合性学习等学生喜闻乐见的形式相结合，对考生理解能力、表达能力和辩证思维能力的全面考查，体现了中考名著阅读试题形式求变求新的趋势。
因此教师在制定复习时有必要有意识的将名著阅读与语文实践进行整合，不拘一格地运用多种方式，广开听说读写甚至动手操作的训练之路，让学生试读、试说、试演、试写，让学生的智慧火花得以点燃，将语文知识转化为能力，我们才能创造性地培养学生个性化的阅读体验。
如教师可以划分“名著复习小组”，给每个小组制定不同的复习任务和展现形式，创设相互交流、合作探究的环境，引导学生真正走进名著、深入研读、获得感悟。然后通过小组合作交流和展示，开展读书报告会、辩论会、戏剧表演、编名著墙报等活动。活动结束后还可以引导学生去探究创设问题，这样学生既熟悉了情节，又能提高审题和答题的能力；既激发了学生自主学习和探究经典的兴趣，又能让学生在反复揣摩、深入推究中提高阅读鉴赏和评价能力等综合素质。
三、强化仿真训练。总结解题经验
当然光有复习理论还不够，更需要多实践。因此我们在充分复习的基础上，需要有计划的分类进行专项训练。下面列举若干仿真训练题，以供参考：
【仿真训练1】
《水浒传》又名《忠义水浒传》，其中的英雄在“落草”或“入伙”的过程中，无不形成了独特的性格，但在“义”这一点上却是共同的。鲁智深大闹野猪林是“义”，晁盖劫取生辰纲是“义”，宋公明私放晁天王是“义”，李逵中州劫法场是“义”，武松醉打蒋门神是“义”……
请任选其中的一个，用简要的语言概括其情节，并说说你怎样看待这位水浒英雄的“义”?
【仿真训练2】
1961年11月17日，随着国际国内客观情况的变化，毛泽东写下著名诗句：“一从大地起风雷，便有精生白骨堆。僧是愚氓犹可训，妖为鬼蜮必成灾。金猴奋起千钧棒，玉字澄清万里埃。今日欢呼孙大圣，只缘妖雾又重来。”
诗句中的“金猴”“孙大圣”在取得真经之后获得的称号是
。
“千钧棒”就是
，是大禹治水后遗下的，被东海龙君得到并供奉起来，故又称为――。
诗句中表现的是《西游记》中的哪个情节，请用简洁的语言概述内容?
请结合这个情节谈谈你对“僧是愚氓犹可训”一句的理解。(愚氓：愚昧的人)
【仿真训练3】
某班在举行《钢铁是怎样炼成的》阅读交流会时，有位同学发言说：“‘天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能’，孟子这句话在主人公保尔身上也得到了深刻体现”。
你对此持赞同意见，请你帮他从《钢铁是怎样炼成的》中选取一个情节，简单写出保尔的哪些言行体现了孟子这句话的。
总结近年中考对名著阅读的考查规律可见，名著题已经不再是单纯的文学常识识记，而成为检阅学生课外阅读质量与能力的试金石，其致力于学生语文素养的形成和发展，倡导不断丰富学生的人文内涵。我们要以《语文课程标准》中“关于课外读物的建议”为依据，结合中学生心智成长的实际，在经典名著的书香浸润中，制定出高效的复习策略，提高名著阅读复习的有效性，并进行针对性的训练，相信应付中考名著阅读类题目应当是游刃有余。
(责任编辑：陈默)
