[建构主义教学理念在中职计算机教学中的应用探讨]建构主义教学理论

时间：2019-05-20 03:22:33　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　［摘要］建构主义教学是以学生为中心的教学理念，实现了对所学知识的意义构建，发挥了学生的首创精神、积极性和主动性。通过教学实践证明，建构主义理念应用于中职计算机教学，取得了较好的教学效果，提高了学生学习效率，激发了学生学习的积极性。
　　［关键词］建构主义；教学理念；中职计算机；教学效果
　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 053
　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A［文章编号］1673 - 0194（2012）11- 0084- 02
　　中职计算机专业教学培养中职学生利用计算机的能力，目前中职计算机教学课程设置安排了多媒体工具软件、办公软件、网络技术等应用型课程。在传统的中职计算机课程教学过程中，教师特别强调教师的“教”，没有重视学生的“学”，学生参与的机会很少，学生的创造性、积极性没有发挥出来，教学效果不理想。建构主义教学理念是目前教育界一个比较热门的话题，它揭示了学习主体在认知过程中的规律。本文主要阐述建构主义教学理念在中等职业学校计算机教学中的应用以及对中职计算机教学的影响。
　　1建构主义的形成及主要内涵
　　建构主义也称结构主义，皮亚杰、维果斯是公认的先驱，它是认知心理学派的一个重要分支。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他认为要从外因和内因相互作用、根据儿童的特点来研究儿童认知发展。他根据儿童的特点，发现儿童与环境存在“顺应”与“同化”两个基本过程。儿童的认知结构是在从平衡到不平衡再建立新的平衡的循环中逐步发展、提高、丰富，涉及顺应和同化两个基本过程逐步构建。
　　建构主义教学理念比较注重学生原有的经验，以其心理结构作为基础建构学习，强调学生学习的情境性、主动性。建构主义教学理念是一种积极的学习理论，提倡以教师为主导，学生为主体，追求学生与教师的互动与合作，使学生由被动学习变为主动学习。建构主义教学理念是以学生为中心，主张在教学活动中，教师要发挥指导者、组织者的作用，通过学生和教师间的互动，在调动学生学习的主动性和热情方面有非常重要的作用。
　　2目前中职计算机教学存在的一些问题
　　中等职业学校计算机教学的主要目标是培养学生具有基本操作技能，使学生能够掌握基本的计算机知识，处理工作、生活中计算机方面的问题。目前，中等职业学校计算机教学还存在一些不足，主要表现在以下３个方面。
　　（1）计算机课程内容较多但课时偏少。目前，中职计算机专业所学课程有计算机应用基础、计算机网络技术、网页制作基础、计算机组装与维修等方面内容。学生要在有限的时间内学完这些课程就出现了课时较少与内容繁多之间的矛盾。
　　（2）教师的教学方法不能与课程的特点相匹配。由于受到教学条件的限制，中职学校的很多教师仍然采取旧课内容回顾、学习新课、布置练习的教学方式，在课堂上，学生只能被动地接受，教师完全占据主动。中职计算机教师在教学过程中，普遍感觉到教学内容较多，过分依赖多媒体进行教学，师生之间互动很少甚至没有，这样很容易造成教师在课堂上不停地讲解，学生却收获不大，在上机操作时感觉无从下手。
　　（3）进入中等职业学校学习的学生基础差别较大。中职生在入学时水平参差不齐，有些同学在初中时文化课成绩很不理想，学习劲头也不高，有些同学甚至入学前根本就没有接触过计算机。由于进入中等职业学校学习的学生基础差别较大，这样很容易给计算机教学带来一定的困难。讲课内容不可能照顾到每一位学生，讲得太难，程度差的听不懂；讲得太简单，程度好的不想听，这样就很难从整体上提高教学质量。
　　3建构主义教学理念在中职计算机教学中的具体运用
　　建构主义教学理念认为学生知识的获得是通过合作交流，在相互的讨论中不断吸收别人的观点，充实自己的知识。在建构主义教学理念下，教师可以利用学生计算机水平参差不齐这一特点，减轻教师教学负担。笔者结合教学实践，阐述建构主义教学理念在中职计算机教学中的具体运用。
　　3.1努力创设情境，激发学习兴趣
　　计算机课程有些内容理论性较强，要培养学生的学习兴趣，在教学过程中教师不能照本宣科，不然学生就会感觉学习枯燥无味。教师可以在课前收集一些与教学内容相关的视频和动态文字图片，加深学生的印象，提高学生学习兴趣。
　　教师在讲课过程中，要善于把握学生的好奇心理。例如在讲解Ｗｏｒｄ内容时，可以向学生展示一些漂亮的文档，让学生心里有了学习的目标，增强了学习的动力。教师在教学过程中要不断地创设一些问题，使学生利用学到的知识去解决。学生一旦遇到不容易解决的问题时就会产生一种焦虑、困惑的思想情绪，教师要加以引导，鼓励他们进行探究。因此，在教学过程中，教师可以以实例为基础，多使用抛锚法，以问题为导向，引导学生思维，形成自己对知识的理解，也就是意义的建构。
　　3.2做好课堂设计，优化意义建构
　　教师可以借助任务驱动教学方法，根据学生年龄心理特征和教学目标设计具有整体性、可操作性的任务，以便容易完成意义建构。在教学过程中，教师要鼓励学生参与教学，建构主义教学理念是学生和教师合作性建构，要把需要完成的任务交给学生，教师只是进行语言指导，这样活跃了课堂气氛，意义建构也得到了强化。
　　3.3加强师生互动，实现共同建构
　　现代教学提倡学生与教师以及学生与学生间进行交流。建构主义理念指导下的师生互动不同于传统教学的问答互动过程，这时的互动是教师引导下的自主建构过程，不再是被动的灌输，师生地位平等。生生互动是学生与学生之间，对于某一问题加强合作交流的活动。由于学习能力、经验、个体性格的差异，对于同一问题，不同的学生会有不同的见解，学生间相互交流，可以丰富自身对问题的理解，超越自己的认识，从而实现优化意义建构过程。
　　3.4运用多种方法，提高教学效率
　　在建构主义教学理念下，主要教学方法有：① 抛锚式教学。它是建立在真实问题的基础上，建构主义认为学生应当去体验、去感受真实环境，而不是听别人的讲解和介绍。② 支架式教学。教师要为学生建构概念框架，学生沿着“支架”逐步攀升，完成意义建构。教师的教是支持学生完成最终建构，学生的学是为了完成意义建构。③ 随机进入式教学。学生采取不同方式对教学内容进行学习，从而对同一问题从多方面进行理解。

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