水乳交融的解释_与有声语言水乳交融

时间：2019-04-29 03:27:18　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　一、什么是肢体语言　　肢体语言，也称身体语言（body language），是指教师在教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。它具有形象、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调"双主"作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语言，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到"无声胜有声"的效果。我试从以下几个方面加以说明：
　　1、让我们的脸部表情进入英语课堂
　　这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情（facial expression）是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。面部表情是一种十分重要的非语言交往手段。艺术家们往往会通过对人物面部表情的描绘，来表现人物内人的情绪和情感，栩栩如生地展现人物的精神风貌。
　　著名作家罗曼•罗兰说："面部表情是长期以来培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。"也就是说不一样的表情带给孩子不一样的感受。如果这节课你一直是绷着脸或一直是同一个表情进行的，那孩子会觉得无趣。记得我在教句型："Here you are" "Thank you."这时，我就告诉他们，老师饿了，想吃他们手里的水果，我一边说："I""m hungry."一边用手捂着肚子，弯下腰，做出很饿，很想吃的表情，孩子看到了，觉得很好玩，他们会很愿意跟你说："Here you are."并把水果给你。当我新授课文的时候，我会露出很神秘的表情，装着偷偷摸摸的，不想让他们知道，这时他们会很好奇，坐的特别好，听的很认真。如在"What""s the matter？"这个句子当中，教师紧皱眉头，一手捂胃做胃痛状，一手托腮做牙痛状，学生便马上意会到今天要学习与疾病有关的内容。
　　2、手口结合辅助教学
　　儿童的本性好奇，特别是对新鲜的事物有极大的兴趣，容易被新鲜事物和新异刺激所吸引。所以在教学中教师有意或无意地做出一些手势将很好的辅助自己的语言表达，而且手势是课堂教学中最常用的动作。比如教学big和small时,教师边读单词边使用手势表达,学生马上就能会意其意。在教学句型时合理的运用手势语有助于帮助学生理解句意，如：在教牛津小学英语3B Unit10时,讲解句型"Do you play the guitar/violin/piano/accordion？"分别做弹吉他，拉小提琴，弹钢琴，弹手风琴动作，学生顿时被这些优美的动作吸引住了，他们的手也不由自主的跟随着老师动了起来，边做动作，边说，让他们很快就记住了乐器类单词。
　　总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，具有丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然。
　　3、眼神交流、课堂的催化剂。
　　眼睛是心灵的窗户。人类有接受暗示的心理机能，在课堂教学中师生的一个简单的眼神就很可能使某个学生或整个班集体产生一种心理效应。例如：当一名怯场的学生结结巴巴地回答问题时，老师若皱着眉头，脸上满是不耐烦，目光隐含责备，学生必定会停止回答，而且再难有回答问题的胆量。而如果老师在学生回答问题的过程中一直保持着微笑，用慈爱的眼神注视学生，给学生以鼓励，学生必会大胆的回答问题，并逐渐克服怯场的毛病。爱默生曾说："人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。"可见，教师在课堂上艺术性地用好眼睛，将会是很好的课堂教学催化剂。
　　4、形象的语言、课堂的旋律。
　　在导入新课前适时利用儿歌，可很好的激发学生学习兴趣，将学生带入课堂。教师在教唱儿歌时，可以给歌曲配上简易的动作，让学生在唱的同时动起来、演起来，学生会学得更有趣。如果把生词编成琅琅上口的"顺口溜"或"小韵文"，并注意升降调朗读，也可取得不错的效果。例如在教动物单词中可以这样来说：小猫cat喵喵喵，小狗dog把家照，小鸭duck左右摇，小猴monkey爱蹦跳---。要教学生学习"head"（头）、"shoulders"（肩膀）、"knees"（膝盖）、"toes"（脚趾）时，可将其编成琅琅上口的儿歌： "head head head，点点我的head；shoulders shoulders shoulders,耸耸我的shoulders；knees knees knees，拍拍我的knees；toes toes toes，数数我的toes"，一边念一边配上相应的动作，让肢体语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。
　　5、生动的表演、思维的拓展
　　一个好的教师，还应具备一名演员的特质。演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。如在教学单词jump，walk.，run.，sing ，dance时可以配上相关的动作；教cat ,duck， dog ，monkey时模仿它们的叫声和走路的动作；教方向性词语right，left ， front， back， up ，down时用受指着相应的方向即可,教cold、hot等词时，可以做出很热、很冷的样子。运用肢体表演，使学生多种感官并用，加大语言信息输入的刺激强度，增强对单词的记忆力。
　　实践证明，肢体语言不仅仅是一种非语言行为，而且，它的应用具有科学性和社会性，在英语课堂中的辅助作用体现的更为明显。小学英语内容虽然简单，但学生大多都是初学者，因此接受起来并不容易。那么在英语教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让幼儿感受到爱、支持和信任。在加上有肢体语言引出的趣味活动更能成为小学生爱学、乐学、会学英语的＂药引子＂因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出"哑语"的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。所以我认为，我们在提高课堂趣味性的同时，充分利用好不同的肢体语言，将会给孩子们正确无误的学习语音、单词和句子提供更好的帮助，同时又会让孩子们体验到学习的快乐。因此，教师应该有意识而恰当地用好肢体语言，与有声语言水乳交融，以达到服务于英语教学的目的。
　　
　　参考文献
　　［1］张承芬．教育心理学．济南：山东教育出版社，2001．
　　［2］中华人民共和国教育部．英语课程标准
　　［3］中小学外语教学
　　［4］小学英语教育教学论丛(第一辑)2002．3
　　

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