形式主义官僚主义心得 [谨防形式主义在教育教学中蔓延]
时间：2019-04-23 03:18:51 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。新一轮基础课程改革取得了令人瞩目的成绩，但新课程改革过程中也存在许多不可忽视的问题，如改革的进程缓慢、地区发展不平稳等，而形式主义在教育教学表现尤为突出，很多学校和教师是嘴上喊着素质教育，心中想着应试教育。形式主义教学必将成为阻碍素质教育实施、新课程改革的绊脚石。
【关键词】形式主义；课堂教学；教学管理；蔓延
教学改革是课程改革的一个有机组成部分，教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。由于部分课程的一线管理者急功近利，实用主义、功利主义的价值观在不同程度地膨胀，各种短视行为仍屡见不鲜。以学生的升学为最终目的，而不是以学生的发展为目的，大搞加班加点、题海战术、排斥差生等现象还相当严重，教师对学生的评价、学校对教师的评价、社会对学校的评价等，仍过于关注分数，关注结果，相对忽视对教育教学过程的分析和研究。因而不可避免地导致形式主义在新课程改革中滋生。如何在新课标的理论指导下提高课堂教学的实效性呢？我想就当前学校教学中的形式主义谈谈个人的一些看法、想法。
1.形式主义泛滥对教育教学产生的后果
1.1 形式主义禁锢学校管理制度的重建。
就学校教育内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度，因此重建学校教学管理制度也自然成为课程改革的一项重要任务。反思现行的学校教学管理制度我们不难发现，形式主义的泛滥，使规章制度多被用来装点门面，各学校也在“比硬件，拼软件”的竞争中，建立健全各项规章制度，学校管理以“章”为本，见章不见人，重章不重人。更有不少学校变本加厉地在规章制度上做文章，把规章制度细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，把教师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。这种管理严重扭曲了教学的本性，教学过程被程序化、机械化、标准化了。管理变成了检查（教案检查、作业批改检查最为典型），教师疲于应付，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也是做表面文章，搞形式主义。一些学校口是心非，嘴上喊着素质教育，心里想的、实际做的还是应试教育，教学中要求的是教师服从，学生顺从,学校管理制度的确立实质上是形式主义的表现。
1.2 形式主义遏制教师更新教学观念。
随着新课程改革的不断深入实施，教师的教学行为，学生的学习方式变得生动活泼有趣，课堂教学也变得丰富多彩，但我们也不乏看到在课堂教学特别是有些公开课教学中还存在一些形式化的东西。上公开课、示范课的老师特别讲究课堂教学的形式，情景创设、小组合作交流、游戏、智力闯关等成为教学时尚。老师为了追求教学时尚而忽视了本堂课的教学重、难点，因而严重影响了课堂教学的实效性。
有时上级部门布置下来一些工作或任务，明明知道那是在搞形式主义，可是我们却不得不硬着头皮去应付，做了上级满意、自己工作起来顺心。如果不做当时的确是省了点力气，但日后尤其是到关键的时刻，难保就没有人站出来说你“不识大体、不顾大局、不服领导、不求上进”，即使没有，自己也总是担心害怕、诚惶诚恐。前思后想，还是干脆做了吧。然而，被逼之下，总是要千方百计找捷径的，捷径在哪？长期的实践使人悟得“真经”：弄虚作假！形式主义的特征就是务虚而不求实效，因此做形式主义的表面文章大可不必在认真落实上下功夫，只要想想办法摆摆花架子，满足一下上级的某些需求和喜好，让“新思路”“新口号”产生“轰动效应”即可。为了展示丰硕果实，给年末的“工作总结”添光加彩，每年的最后时光就成了学校最期盼广大教职工合作的重要时刻，各类总结要归档，各种论文要汇编，各项分析要梳理，各个亮点要上报……统计不完的数据，书写不尽的“公文”。 在这样的背景下教师很难有更多的精力、更多的时间来学习、实践新课程，更不用说更新自己的教学观念。
1.3 形式主义阻碍学生改善学习方式。
学习方式的转变是这次课程改革的显著特征，学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。为了使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生在自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构调整，使少年儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，并在新课程中倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动性地学习。而在课程改革的实际操作中，教育的管理者们为追求成效，仍然以封闭办学、脱离社会、闭门造车的方式来要求教学，晚上加班，周末补课，不仅学生与社会脱离，就是教师也是如此。管理者嘴里喊的是素质教育，心里想的是应试教学，在这样的管理下，转变学习方式就成了一句空话，实际上是形式主义。
一些地方开展素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别地方应试教育愈演愈烈，“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”、“穿新鞋走老路”，学生的学习方式永远得不到改善。例如，很多学校为了升学，将学生分为几等：有提高班、快班、中班、慢班之分，使得慢班的学生绝大多数产生厌学情绪，上课聊天、啃零食或者看小说杂志。类似事件还有许多，教育评估中的弄虚作假现象也由此而十分普遍。学生的参与只是为了应付检查，学到的经验是做做样子搞形式主义，结果是学生在作业、考试中相互抄袭弄虚作假，上可骗得父母的赞赏，下可哄得自己开心，早已把学习的责任抛到九霄云外更别说转变学习方式了。
2.对形式主义的认识及影响
在基础教育领域，形式主义猖獗。它不仅劳民伤财，更伤及民族的精神——诚实。我们回过头来观望一番，一节课，一名教师，一所学校，无处不有玩“花样”的倩影。这里人不够用，钱不够花，处处捉襟见肘，那里在花费人力，财力进行着形式主义的东西。热闹，有面子，摆“功绩”，得上级与领导赏识。这种形式主义已经渗透于学校、教师，乃至学生，侵蚀着人与学校教育的灵魂。 形式主义实质上是缺乏诚信的个人或团体的冠冕堂皇的代名词。在日常生活中所见形式主义作风还可见而不问，嗤之以鼻，但在我们的基础教育、教学工作中，如充斥形式主义风气的话，那将不仅仅是实施者的诚信的缺乏，更可导致一代、二代人的道德的沦丧，民族的衰亡。纵观教育，形式主义有愈演愈烈之势，不仅仅是管理者与教师，更在“熏陶”着我们的子孙，朝着那缺乏诚信的方向疾驶。
2.1 创新幌子下的形式主义。
当下使用频率最高的名词莫过于创新，教育创新，教学创新，方法创新，等等。而创新麾下的新名词、新方法更是层出不穷。究其作法，很多也是华而不实；看其结果，无非在哗众取宠。教育教学改革是基础教育的重中之重，创新又是教育教学的必由之路。对教师来说创新重在课堂教学，因而催生出创新课堂教学方法等一系的实验。这是很有必要的，而且不管成功与否，都是可值得钦佩与提倡的。但是，某些学校或个人，对待实验，如果只有开头与结尾，便有东抄西凑、洋洋洒洒的教学方法的经验与总结便是形式主义。
2.2 功利主义追求下的形式主义。
追求功利，真抓实干，做出成绩，并不一定是坏事。但若追求功利与形式主义并肩前行的的话，我们就有些惶恐。现实中的现象，有涉及到工作作风的，有涉及到品质问题的。例如：冠以国家级名称的×××协会，举行×××竞赛，只要你交了文章与8元钱，便会有奖。于是乎，学生交了文章与8元钱，就得到了由国家级协会盖章颁发的获奖证书。学生、家长高高兴兴，喜气洋洋，多了一项资本；老师得到了3元钱的“组织费”，又完成了学校的任务；学校又当着功绩，向上汇报，挺有面子的。你如果说这是一场骗局的话，谁也没有输，特别是组织者。组织者、学校、老师、学生及家长，真可谓是颇具特色的“四蠃”。这就是非常典型的功利主义追求下的形式主义。然而，再往前想一想，这四方都诚信有问题：都知道是骗局，而又都心甘情愿地往里钻。你说是品质上丧失了诚信吗？
3.对形式主义采取有措施
客观地讲，一定的场合、环境下，为渲染气氛，造成一定的态势，采取一定的“形式”来加以烘托，那也是无可厚非的，否则难以达到一定的效果。但若与“主义”组合起来，演变为形式主义，变了味，就会对事业产生无穷的祸患，就会使人原本善良的品质发生变异。我们要有事实求是的工作作风，诚实守信的良好品质，富有实际意义的举措。
3.1 事实求是是事业的根本。
应本着“有多大的脚穿多大的鞋”的原则，立足实际，少玩花样，从飘浮的云端落到坚实的土地上来，坚持“以人为本”的管理理念，深入实际，深入群众，不要以几个条条框框，几个检查考试，几项缺乏诚信的“成绩”，几次“良好”印象来评判老师与学生的优劣。不要以口号越响，题目越大，动作越猛，规格越高来确定学校、老师的功绩。任何事情，都要从实际出发，量力而行。
3.2 诚实守信是人的基本品质。
中国目前普遍存在的“诚信危机”并不是市场经济的直接结果，而现在之所以愈演愈烈，是与我们长期缺乏诚信教育有关。无论是在我们的学校教育还是家庭教育中，我们似乎没有把诚信来作为一个人必须具有的品格来教导并予以行为上的严格监督。只有从小教育，我们才能改变一个民族的习性，只有靠不断教育，我们才有可能让上一代人来成为下一代人的榜样。
总之，形式主义的泛滥，必将导致教学改革只是打外围战，“戴着镣铐跳舞”，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。这种教学改革最多只能在方法上、形式上做文章，而不可能有实质性的突破。
参考文献
［1］ 中学化学教与学.中国人民大学书报资料中心，2006.
［2］ 走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
［3］ 基础教育研究.广西教育学会，2006.
［4］ 九年级化学培训资料.人民教育出版社.
