论普通高中个性化发展的现实意义_2018年普通高中学业水平考试

时间：2019-04-21 03:26:33　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　普通高中个性化发展是指在学生基本完成普通高中必修课程并获得全面发展的同时，根据学生的兴趣、爱好、个性、特长和发展需要而形成某种或某些办学特色且达到健康、和谐状态的普通高中的发展。
　　它既区别于目前统一标准化高中的发展，又与目前处于初级阶段的特色高中的发展不同，是个性特色教育优化后的高级形式。
　　普通高中的个性化发展不仅符合当今新课改中提及的创新精神，更具有鲜明的现实意义。
　　一、个性化发展是“非重点”普通高中目前生存的迫切需要，也是长远发展的必由之路。
　　关于高中教育发展，国家提出大力发展高中教育、普及高中教育，也不断关注高中教育的合理发展。从教育部《关于积极推进高中阶段教育事业发展的若干意见》中可以看出，国家对于高中阶段教育格外重视。再者，高中教育在不同时期又有着不同的要求和变化：从普通高中，到各类重点高中，再到现在的各类星级中学；从公办高中到民办高中，再到职业高中。这些处于相对稳定又因需要而在不断变化和调整中的形势都在彰显高中教育正处于它的发展阶段中的黄金时期。
　　但在这一发展潮流中，却有一类弱势学校的发展几乎被人们遗忘在角落，它们就是所谓的“非重点”普通高中。这些学校长期处于教育的陪衬地位，从招生角度看，它们所招的学生几乎都是在当地经几轮筛选以后“剩下”的，生源质量可想而知，那么，这一现实又预示着它们有限的发展空间；从师资角度看，更好的或更高层次的教师不愿到这样的学校任教，更何况，在过程中，还有更多的优秀教师也处于不断流失中；再从教育条件来看，更是几乎处于被重视的“盲区”之中，更多的、更好的都在朝当地明星级学校集中。长此以往，因为众多“重点”高中的强势存在，大大压缩了一般普通高中的生存空间，对于这样背景下的学校而言，生存都有困难，发展更成了奢望。
　　此情此景，作为处于弱势的高中，如果不甘于被淘汰，想在逆境中谋求生存与发展，就只能另辟蹊径，奋起探索适合自身存在的方式、方法和途径。而个性化发展方式由于更凸显对学生所感兴趣方面的侧重，对文化知识的要求相对宽松，这样较适合“非重点”普通高中的校情和学生的实际水平，正好可以弥补其“先天不足”。所以，个性化发展理所当然地就成了这类普高发展的首选。
　　二、个性化发展是“非重点”普通高中的教育对象全面、健康发展的需要。
　　正如加登纳在他的“多元智能理论”中所述，每个人的智能都呈“多元”姿态，且因人而异，特点不同。我们应该根据教育对象的潜在特点，充分尊重他们的个性化发展需求，挖掘他们的个性化潜能，张扬他们“与生俱来”的个性中的强项，这样才能使教育真正符合教育对象的不同实际需要，才能使他们愉快地前行，充满激情地走向成功。但我们也看到，长期以来，“普通”高中为了提高升学率，使尽浑身解数，力图突破。但由于种种原因，收效似乎并不理想；即使取得了一点成绩，也不难发现，这些许成绩是建立在牺牲学生大量时间、耗费大量精力和陷入无休止的题海战术而让学生丢失自我的基础之上的。学校片面追求升学率，学生疲于应付，兴趣、爱好和特长没有进一步被珍惜、培养和发挥的机会；如此，所谓全面健康的发展也就无从谈起。如果学校得以个性化发展，教育对象的个性就有发展的可能，全面、健康的发展愿景就会相应地真实起来。因此，个性本是自然人的最基本属性，个性化发展无疑就成了教育对象自然、全面、健康发展的需要。
　　三、个性化发展是“非重点”普通高中回归教育的本源和人性关怀的需要。
　　教育应该体现“以人为本”，更多地展示对“人性”的关怀。上世纪六十年代初，人本主义心理学理论提出“关心和提高人的价值与尊严；关心每一个人天赋潜能的发展”，让人们重新发现“人”的真实存在。这在著名残疾人指挥家舟舟身上得到了极限印证。试想，如果没有教育的人性关怀，没有个性化发展的空间，像他这样的音乐奇才就没有成功的可能。
　　克里夫·贝克更说：“教育的终极目的就是人类的幸福。”［１］但“学校没有把人类的幸福提升到他们能够达到的高度”，这就一定程度地道出了学校教育的本质不足。为了所谓的优秀率、合格率和升学率，以牺牲孩子个性发展中的快乐和幸福体验为代价，实在是教育的误区，与教育的理想背道而驰。这听起来不可思议，但遗憾的是这就是目前教育的“部分”甚至“大部分”现实。而学校的个性化发展正好可以弥补这个缺憾，因为它能够以自身的发展来促进学生的个性化发展，提高在校学生的幸福感、自信心和被尊重感。如此，教育便回归其本源内涵，并随着个性化发展的完善而上升到实际人性关怀的需要高度。因此，学校个性化发展实质上就是教育回归其本源内涵和追求人性关怀的需要。
　　四、个性化发展是“非重点”普通高中完善其教育功能的需要。
　　教育学经典将学校功能划分为社会功能和个体发展功能；叶澜教授则在其新基础教育理论中进一步明确提出了学校教育的主功能：“那就是为了学生个性的和谐发展、潜在能力的充分开发和在社会中生存、发展能力的形成，即以培养社会需要的新人作为学校的主功能。”也对主功能与其他层面的功能关系作了清晰的定位：“正是在培养社会需要的新人上，体现教育促进社会发展和个体发展的学校两大功能的有机整合，而不是扬此抑彼，以此代彼。”
　　在现实中，由于普通高中教育受到客观存在的急功近利因素的影响，学校的功能只体现了其中的一部分，作为教育主体的学生的个体发展往往得不到应有的重视和体现，从而使学校的教育功能受到很大的削弱。由此可见，只有学校进行了良好的个性化发展，才能完善自己健康、全面的教育功能，那么学生的个性化发展才具备肥沃的土壤，学生个体发展的方向才能多元化，发展的空间才能更开阔，学生的全面、健康与和谐发展才有可能。
　　综上所述，个性化发展对于“非重点”普通高中具有极大的现实意义。只有具备了个性化发展的理念，并付诸成功的实践，这类普通高中的发展之路才会越走越宽。
　　
　　参考文献：
　　［1］克里夫·贝克著.优化学校教育：一种价值的观点.华东师范大学出版社，2003.4，第一版，引言，P11.
　　［2］叶澜著.世纪之交中国学校教育的文化使命.
　　［3］周冠生著.个性心理学.知识出版社，1987.11.
　　［4］柏岳主编.教育现状沉思录.山东友谊出版社，2002.5.

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