【农村小学英语师资现状及对策探索】拉萨市小学英语教学现状及对策研究

时间：2019-04-15 03:18:49　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　笔者于去年调查了全区小学英语师资基本情况，对调查数据资料进行了梳理，发现农村小学英语师资状况令人担忧，遂分析其存在的问题以及形成原因，最后提出了一些改进的建议。农村小学英语师资现状对策根据国家教育部教基［2001］2号文件精神，全区各小学相继开设了英语课程。皮亚杰说过，“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”的确，要想搞好教学，教师是关键，高素质的教师队伍是教学质量的重要保证。笔者于去年9月担任全区小学英语教研工作，为全面了解全区小学英语师资现状，便展开了一次全区小学英语教师基本情况调查。区进修校以挂网和下发纸质文件形式通知各学校填报小学英语教师基本情况表。
　　调查发现农村小学英语师资队伍庞大，师资状况令人担忧。全区小学66所，小学英语教师219人，其中农村59所，教师184人，占84%。笔者利用集体视导和参加学校的校本教研，与教师座谈，他们大都感到困惑且不愿意从事英语教学，有些消极，于是专门针对农村小学英语师资情况进行分析处理。
　　一、存在的问题
　　（一）农村专业英语教师缺乏
　　全区59所农村小学缺编88人，其中7所学校至今未开设英语课程。前置学历英语，本科3人，专科：19人，中师：1人，专业教师占12%。在职学历英语，本科16人，占8%，专科11人，占5%，专业教师占13%。
　　（二）英语考核遭遇盲区
　　目前各级考核主要还是看分数。“高中不行，怪初中，初中不行，怪小学，”受这种错误思想的影响，有关部门狠抓小学语文、数学质量。相当一部分学校将素质好的英语教师安排兼任语文、数学，期末只考核语文、数学成绩。有的学校即使考核也是当做“副科”对待。学校对英语教师的考核欠合理，无法提高教师积极性。有一个英语专业毕业的教师说：“如果我只教英语，我可能一辈子都得不到优秀，晋不了职级。”还有老师说：“我们的任务重，绩效工资低，完全是凭良心在坚持上英语课。”可见对英语教师的考核有失公平，有一个镇4个英语专业毕业的教师均改行教语文或数学。
　　（三）兼职教师太多，专业知识欠缺
　　184名农村英语教师，专职教师：19名，占11%，兼职教师：165名，占89%。其它学科教师兼任英语教学，缺乏英语专业知识。非专业教师词汇量少，基础知识、基本技能薄弱，文化背景知识贫乏，语音、语调不准确，因此他们难于驾驭课堂教学。小学生正处在学习语言的重要时期，语言模仿能力强，此时接受错误的语言知识，以后纠正比较困难。在集体视导中，笔者发现有教师在一节课中竟教读错四个单词。
　　（四）教师培训不给力
　　教师的培训种类繁多，但未能从根本上解决教师的燃眉之急。小学英语教师大部分是兼职教师，且非英语专业毕业，因此急需基础知识和基本技能的培训。另外由于任课多，无暇顾及教学技能，因此也需新的教育理念和教学方法的培训。而平时在区内进行的这两项培训远远不能满足他们的需要，未能真正促进教师的专业成长。
　　二、思考与对策
　　（一）加强宣传，提高认识
　　随着社会生活的信息化和经济产业的全球化，英语的重要性日趋突出。各级教育部门要把有关政策向学校领导、教师、学生及家长作更深入的宣传，让他们充分认识到小学英语课程的重要性、必要性和紧迫性。各学校组织教师认真学习《新课标》，领悟其新理念，掌握先进的教学方法以及学习策略，促使小学英语教学质量迈上新台阶。
　　（二）中小学英语教材需整合。
　　新课标将中小学英语课程目标整体化，设为1～9级，小学毕业达到2级。但教材并未整体化，中小学教材脱节，比如，中小学教材都编排学习26个英文字母，这也是大多数人认为小学英语不重要的直接原因。因此建议中小学英语教材整体化，促进小学、初中英语有效衔接。
　　（三）健全教师考核评价机制，提高教师积极性
　　明确各级职责，健全教师考核制度。有计划开展备课、听课、评课等教研活动。小学英语教师应与语、数教师接受平等考核。教师的年度考核可由学生评、教师评、学生期末考试成绩以及本人的教科研水平等综合评定，从而促进教师专业成长，提高教师的积极性。韩愈曰：“闻道有先后，术业有专攻。”教育行政部门应严格把关教师的职称评定，强调专业对口。
　　（四）加强队伍建设，培养高素质师资
　　教师的素质是影响教学质量的重要因素。培养优秀人才，需要一支高水平、高素质的师资队伍。小学英语教师专业素养不够高、数量不足是妨碍小学开设英语课程、提高教学质量的主要障碍，是亟待解决的问题。笔者认为可以从以下几方面进行：
　　1.高校扶持小学。高校师大（院）外语系是培训小学英语教师最理想的一支队伍，院校师资力量雄厚，科研能力强。可由区进修校牵头，上报计划给师院，在假期派遣在校优秀大学生培训小学英语教师，强化训练语音、语调、语法、教学法等，这样一方面解决了小学教师专业素质的提高问题，另一方面解决了在校大学生的社会实践活动能力的培养问题。
　　2.城市扶持农村。从城市学校中抽出精干的英语教师到农村支教，支教教师每学期上示范课至少四节，听全镇教师的课至少一次，组织教师听课、评课，指导教学，从而提高整个学校教师的教学水平，最终提高农村学校英语教育质量。
　　3.教具辅助教师。教师专业知识欠缺，短时间内无法解决，但英语课又不能不开设，很多教师渴望提高自己的专业水准，他们迫切希望学校为他们购买英语点读机或者教学磁带、录音机等教学设备。建议由区电教中心统一购买，也便于以后升级。
　　4.名师指点，示范引领
　　强弱学校结对，传经送宝。派遣优秀教师到受援学校上示范课，发挥骨干教师、名教师的辐射带动作用。同时，要创造条件让教师走出校门，到外校、外地听课、学习，开阔视野，博众家之长，补己之短，形成自己独特的教学风格。各级领导应站在尽快提高教师素质、适应时代要求的高度来支持教师外出学习。
　　教育是国家强大的基石。《中国教育改革和发展纲要》明确指出“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”教师的职业道德，教育理念，学习能力，专业水平等直接影响青少年的健康成长，甚至影响整个国家和民族的未来。各级政府部门理应采取相应的措施，让农村小学英语教师队伍不断充实，提高专业水准，加快推进城乡教育均衡发展的步伐，为农村的发展奠定坚实的人才基础。

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