【谈话活动中幼儿交谈能力的培养】谈话活动与日常交谈的联系与区别

时间：2019-04-03 03:21:39　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：谈话活动是在教师间接引导下，幼儿围绕一个中心话题，展开自由交流的活动。谈话活动中幼儿交谈能力培养的策略有以下几点：1.选择有趣的话题，引起幼儿交谈的兴趣。2.组织多种交谈形式，注重多方的交谈。3.改善提问技巧，引起师幼、幼儿之间愉快地交谈。
　　关键词：谈话活动　幼儿　交谈
　　一、问题的提出
　　谈话活动是在教师间接引导下，幼儿围绕一个中心话题，展开自由交流的活动。如何更好地开展谈话活动，需要的基本条件是幼儿之间、师幼之间的相互注意和引起注意。在教育实践中，教师往往一再要求孩子倾听，却不引导幼儿注意参与者发出的有效语言信息。在围绕话题谈话时，也是教师总结的多，幼儿得不到充分的表达，更不太关注幼儿运用语言交谈的规则，导致幼儿交往水平得不到提高。
　　二、谈话活动中幼儿交谈能力培养的策略
　　(一)选择有趣的话题，引起幼儿交谈的兴趣
　　在幼儿园的谈话活动中，幼儿必须围绕一个中心话题展开多方、自由的交谈。话题是幼儿熟悉的、新颖的、大家都关注的、感兴趣的内容。教师在选择谈话内容时可以从以下渠道出发：第一，预设的话题。教师需要根据幼儿的实际情况，精心设计一个谈话活动。例如：《我们的城市》是幼儿相互交流个人对城市看法的一个活动，如果平铺直叙说幼儿看到的城市，幼儿渐渐会失去谈话的兴趣。若从幼儿听过的故事着手，或把幼儿感兴趣的场所作为重点的谈话内容，幼儿会更加投入到活动中去。第二，源自幼儿生活的话题。幼儿的生活中有很多感兴趣的事情发生，教师只要稍加调整、筛选，就能寻找到有价值的内容。例如：小班的幼儿喜欢妈妈，教师开展《我的好妈妈》这一活动，就能充分调动幼儿对妈妈的记忆和了解，让幼儿非常乐意地进行谈话。第三，偶发性的话题。幼儿往往对突发的事情更加感兴趣，有时还会打断正常的教学活动，这时教师不能轻易遏制孩子的行为，耐心的把幼儿的困惑解释，他们就会心悦诚服地接受。
　　(二)组织多种交谈形式，注重多方的交谈
　　1.个别交谈。幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人进行交流。教师在帮助幼儿学习倾听他人谈话时，更要及时捕捉有效的信息并给予回应。例如：大班谈话活动《动画片里的人物》，小明说他喜欢《西游记》中的孙悟空，因为他聪明、勇敢……。这时老师就可以说“原来你喜欢聪明、勇敢的孙悟空。那谁也喜欢孙悟空，喜欢他的什么?”这样使谈话顺利的进行下去，幼儿之间也有了更多共鸣。
　　2.集体讨论。在谈话活动中，当幼儿之间的见解发生矛盾时，教师应提出疑问，让大家都参与，顺势引起持有不同观念幼儿之间的争辩。如大班的孩子在讨论“大的空心铁球和小的玻璃珠谁会下沉”时，引起了不小的争论。有的小朋友认为空心铁球会下沉，因为它是铁做的。有的也认为空心铁球下沉，而是因为它重。还有的认为玻璃球会下沉，是以前玩过的……各种各样的观点导致了幼儿之间激烈的争辩，每个孩子都踊跃地加入到集体讨论的队伍中去。
　　(三)改善提问技巧，引起师幼、幼儿之间愉快地交谈
　　提问是一种基本的教学手段，也是一门艺术。教师灵活有效地运用，就能使幼儿的思维与活动有积极介入的动机，实现教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间在精神层次上的交流与分享。
　　1.遵循幼儿的年龄特点，避免主观设问
　　每一次教学活动，教师都要设计提问，仔细琢磨每一句话的表述。但由于没有把握住幼儿的年龄特点，经常会出现启而不发，开无轨电车的现象，使教师和幼儿处于极为尴尬的境地。如在《春天来了》的谈话活动中，我带来了几张卡片，提问幼儿：“小朋友，请你们找找哪些卡片告诉我们春天来了?”孩子们所产生的回应是：“咦，怎么会有落叶，还有围巾，真奇怪。”幼儿对教师的提问并不理会，出现了答非所问的情况，预设这个提问的初衷是为了让孩子分辨春天的季节特征，然而我却忽视了幼儿以直观感知为主的思维特点，由此可见，教师在设计提问时还应充分考虑到幼儿的年龄特征，使自己站在幼儿的角度来衡量问题是否恰当，避免主观设问的倾向。
　　2.提问的语言有吸引力，能激发幼儿交谈的兴趣
　　一个优秀的幼儿教师，特别要注意自己的语言表达，恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣。在《有趣的饼干》谈话活动中，教师为了使幼儿乐意和同伴交流“饼干”的话题，如果说“小朋友你们喜欢吃什么饼干?”，必定不能调动幼儿交谈的积极性。换成说“你觉得最有趣的饼干是什么?它什么地方有趣?”令人遐想的语言配上教师猜测的神情，必然会吸引幼儿的注意力，幼儿交谈的热情被掀起。
　　3.根据不同幼儿的特点，选择恰当的提问方式
　　每个孩子的能力不同，理解水平不同，个性不同，因此，针对幼儿的个体差异，教师要准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，使每个幼儿都乐于主动和教师交流。如：针对胆小、声音轻、表达能力差的幼儿，我采取先鼓励，后提问的方法；针对不安静听讲、但思维活跃的幼儿，我先提有点难度的问题，再提醒他安静听讲……使得每一个孩子都能融入到交谈的氛围里，畅所欲言。
　　总之，我们应认识到，通过谈话活动培养幼儿交谈能力是一条很好的途径，这将会是一个持续的、长期的、循序渐进的过程。只有在教师有意识的支持、合作、引导下，才能使幼儿的交往水平得到提高，使我们的孩子更加自如地与人交往。
　　作者单位：江苏省张家港市实验幼儿园

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