坚守_把“朗读”坚守到底
时间：2019-02-17 03:31:45 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要:“读”在语文阅读教学过程中占据非常重要的位置。但好多教师在日常语文课堂教学过程中并没有引起足够的重视,本文依据在课改实践中的一点体会来谈谈自己的感想。 关键词:语感 审美教育 发展思维
语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有听说读写的能力,在听说读写的训练中,进行思想品德的教育,发展学生的智力,培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中,还存在着偏重写的训练,忽视其他方面的训练的现象;其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知,语文课的第一任务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。从本地农村中学的学生语文素养来看,朗读的水平普遍较差,因而语文教学中必须重视朗读的训练,加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于培养学生的语感,发展学生的语言能力
语感,是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感的能力具备了相当的水平,在实际应用中表现为一接触语言文字,即产生正确的全方位的丰富的直感:在阅读时,不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息,感知语义,体味感情,领会意境,而且能捕捉到言外之意、弦外之音。
朗读是培养语感的关键。大教育家朱熹强调说:“大抵观书,须先熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。”(注:《朱子大全•读书之要》)清代在教育方面很有研究的教育家曾国藩,在《家训》中关于读的一段话,对诵读的好处就说得更加形象、透辟。他说:“李杜韩苏之诗,韩欧曾王之文,非高声朗读则不得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进,使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习,则下笔时必有句调凑赴腕下,字觉琅琅可诵矣。”没有语感就谈不上理解,更谈不上运用――说和写。
教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音,不添减文字,不读破词句,就是说要把句子读通顺。学生在各种形式的朗读中,与字词多次“见面”,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。反复的朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,对学生理解语言文字,掌握规范的语言文字大有裨益。对学生使用规范的语言文字进行口语交际更能起事半功倍的作用。学习语言,主要不是依靠理性分析,而是靠语言的直接感受和积累。教师应充分利用教材指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章,如《春》、《三峡》、《济南的冬天》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。如《春》“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让我,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的。”学生在教师指导下通过反复的朗读,脑海出现色彩艳丽的春花图,从而感受大自然的美。文中作者把对自然景物的赞美和喜爱之情倾注在字里行间,教师把自己对作品的理解融入朗读中,感染学生,使学生入境入情,不但加深学生对课文的理解,更唤起美的共鸣,使学生领略到自然美,激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。
在语文教学中,通过朗读再现自然美,让学生从中感受自然美,诱发他们去想象,能发展学生的形象思维,能培养他们感受美、鉴赏美的能力,使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中,还有为数不少的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容,诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读,品味诗句,让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌,培养学生崇尚美的情操。
三、朗读有助于发展学生的思维,渗透情感教育
古人读书,强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程,是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《社戏》一文时,通过指导朗读,让学生想象碧绿的豆麦田地、朦胧的月色、淡黑起伏的连山、豆麦和水草的清香、星星点点的渔火、宛转悠扬的歌吹景象,充满了诗情画意,体会“我”如愿以偿的轻松、舒展的喜悦心情。再指导学生通过朗读课文,体会几个小伙伴的具体形象特点.对小说中人物形象的认识过程,也是学生的思维过程。学生不断提高认识,同时也发展了思维。学生思考时,自然地会联系自己的生活经历,去判断事物。
今年四月的连云港市初中语文教学观摩研讨活动中,新浦区教研员张永春老师在上《紫藤萝瀑布》一课时,赏析课文语句“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”时的情景给与会的每一位同仁留下深刻的印象。他引导学生通过反复地有感情地朗读课文,让学生感受文中的紫藤萝花那种旺盛、蓬勃的生命力,也正是这旺盛、蓬勃的生命力给了作者深深的触动,从而领悟出一种生活的哲理。整个教学过程中,张老师循循善诱,引导学生有感情地朗读课文,以读促学,最终促成学生与作者“感情与感情碰撞,心灵与心灵沟通”的境界。此时,若教师有机地渗透思想情感教育,提高学生分辨真善美、假丑恶的能力,更是收到了“教书育人”的双赢效益。
在教学中,由于学生认识水平和心理特点的差异,训练的要求也不大相同,其侧重点也不同。有效的朗读指导,使学生从中受感染,能调动学习的积极性,并养成良好的朗读习惯,对培养学生的阅读习惯,也能起到很好的促进作用。
叶老说,“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。一句话,我们在语文课堂上应该加强朗读教学训练,增加学生语文实践机会,让学生在实践活动中多动口,多动手,在实践中丰富语言积累,提高基本技能,打下扎实的语文基础。
参考文献:
1、《语文课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社。
2、《承传古代语文教育的优良传统--朗读》冬冰 2005年4月
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