再探学习风格与教学对策

时间：2019-01-18 03:30:30　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要] 在个体差异的三个方面中学习风格是决定学习活动的基本进程，对学习过程所起的作用最为直接。因此，研究并制定与其相适应的教学对策可以更好地完成教学任务。适应学习风格差异的教学策略主要有匹配策略和失配策略。另外，还应坚持“扬长避短”的原则。
　　[关键词] 学习风格风格差异教学对策
　　
　　一、问题提出
　　同在一个班级接受同一个教师的教学，却出现不同的效果，这就存在着班级教学与适应个别差异教学之间的矛盾。以往我们较多从教学者一头研究教的风格，很少从学习者的一头研究学的风格，这便是问题的所在。
　　教育心理学告诉我们，个体的差异表现在很多方面，一般分为三类：一是智力和已有知识；二是成就动机及相应的个性特征；三是学习风格。这些个别差异对学习与教学的不同方面有着不同的影响，作为潜在的认识加工技能的智力对着教学活动的质，即对学生活动的种类有着根本性的影响；与成就动机有关的个性倾向主要对着教学活动的量，即学习者在学习过程中所表现的坚持性和努力程度；而作为典型的个体学习方式或学习倾向的学习风格，其主要作用在于参加并调节学习活动的进行。因此，学习风格决定了学习活动的基本进程，所以它对学习过程所起的作用更为直接，本文就从学习风格和教学对策方面谈谈自己的学习体会。
　　二、学习风格的概念及特征
　　关于风格的概念，国内外至今尚未有被公认的明确、合理的界定。但是，由于概念反映的是对事物本质的理性认识，而科学的任务就是揭示规律，探求真知，认识事物的本来面目，那么只要以实事求是的态度，勇于探讨，是会逐步求得对“风格”的真理性认识的。本着这样的原则，笔者对“风格”的认识和理解是：
　　1.风格是有个性的，但又不同于个性。众所周知，个性是指在一定社会历史条件下的具体个人所具有的意识倾向性以及经常出现的，较稳定的心理特征的总和，是先天的神经类型与后天社会环境作用下的“合金”，一旦形成，就具有一定的稳定性，独特性和社会性。而风格的形成，明显地受个性的制约。因此，风格也就具有稳定性，独特性等个性的“烙印”，但是不具有社会性，即好坏尊卑之分。
　　2.风格是通过活动表现出来的，即风格具有外显性，而帮助其外显的桥梁便是活动，离开活动，风格便无从谈起，就像天空之于飞鸟，江河之于游鱼。显然，学习风格就得通过学习认知活动显示出来，而学习风格在这种活动中的最直观外显便是学习方式。
　　综上，什么是学习风格呢？学习风格就是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习方法；学习倾向指学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
　　三、教学方法和策略
　　前已述及，风格因有个性特征而类型多种多样，且没有尊卑之分，但任何一种学习风格，既有其优势、长处，也有其劣势、短处；既有有利于学习的一面，也有妨害学习的一面。因此，教学者辨清学习者的学习风格，可以制定相应的教学对策。
　　1.教学策略
　　基于心理学上的适应学习风格差异的教学策略有匹配策略和失配策略。
　　（1）采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策，即匹配策略；匹配策略有利于知识的获得，可使学生学得更快更多，但却无法弥补他们在学习方式或机能上的不足，不利于以后的学习和发展。
　　（2）针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学对策，即失配策略。有意识的失配策略开始时可能会一定程度上影响知识的获得，表现为学习速度慢、数量少，但坚持使用可以弥补学习方式或机能上的不足，使学生得到全面发展，有利于以后的学习和发展。
　　此外，由于学习任务、学习情境千变万化，在某些情况中学习者必须利用自己薄弱的某种学习方式技能才能驾驭学习内容，所以对他们的短处进行弥补是十分必要的。因此，我们还应掌握“扬长避短”的原则。
　　2.具体方法
　　按照教育心理学理论，笔者试着分析自己所教学生表现出来的个性特征及相对应的若干种学习风格，同时制定出有利于其发展的教学方法。
　　学习者A：
　　上课坐姿端正，注意力集中，教师讲到他领会处会微微点头，思考问题有十分把握才举手，作业独立完成，遇难题也尽力自己动脑完成，平时寡言，不爱参加激烈的文体活动，这是沉思型的学生。应训练他快速反应的能力，如在他举手之前就提问。在班级活动中让他担当主持人，让他有多说话的机会，要求他参加文体活动等。
　　学习者B：
　　上课眼睛常走神，老师讲到感兴趣处他立即举手发表自己的看法，但对老师提的问题或要求常弄不清，作文语言较活泼，但错别字多。平时好动，常玩得满身汗水，作业不整洁，错误百出。这就是直觉型学生。无论上课下课要对他多关照，如上课他积极举手时，只需用体态语表示对他的肯定，不必请他发言，而趁他走神时，故意提问他。作业要多给他面批，常常提醒他应该怎么样，不该怎么样。适当用一些惩罚手段，如作业重做等。
　　学习者C：
　　上课教师无论提什么问题，他都能快速反应，常常是第一举手的，但不一定回答得正确。他不怕说错，敢于同别人辩论。平时在群体中乐意出头露面，有威信，也易惹事生非。这是冲动型学生，应通过教他具体分析、比较教材的构成成分，注意并分析解决问题的过程，分配他负责一些日常的班级工作，养成他有条不紊地、细心地学习和解决问题的习惯。
　　学习者D：
　　上课很少主动举手并发言，不愿参与讨论。作业字迹不清晰，正确率较高。作文语句通顺，但不生动。对集体的事不过问，表情冷漠，不善交往。这是内向型学生，应多关注他，上课主动提问他，引发他参加讨论，当众多赞扬他，平时让他负责集体的工作。
　　……
　　如此分析下去，每一个学习者都有不同的个性特征和学习风格。当然，我们不可能全面分析清每个人的特点，只能大致说他归属哪一类型的，也只能举些较典型的例子。在当前我国现行的教育制度和条件下，教师不可能有充分的时间与精力针对每个学生进行个别化教育，而只能在班级教学中尽可能地针对不同的学习风格类型采取有效的教学对策。问题的关键是，我们教学者如能常常自觉地从学习者的角度去研究他们，不断寻找教学对策，我们就能较好地完成教学任务，全面提高学生素质就有实现的可能。
　　
　　参考文献
　　[1]杨永明，李孝忠，李殿凤等．普通心理学[M]．陕西：陕西人民教育出版社，1982
　　[2]周瑛．教育心理学[M]．北京：警官教育出版社，1994
　　[3]徐斌艳．数学教育中的个性差异实验研究[J]．数学教育学报，2002．11（3）

相关热词搜索：对策风格教学学习

再探学习风格与教学对策

最新文章

热门文章