从“很久很久以前”开始...... 很久很久以前国语全集2

时间：2019-05-17 03:21:58　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　　　摘要：目前中学英语教学面临着很多的困惑，随着新课程的改革，教材内容变得越发新颖，难度与容量也使学生感到不适，随之带来的问题也　　逐渐凸显。过去的导课多流于形式，没有真正地起到引导，贯穿，提起学生兴趣的作用。本文通过对学生听课“三分钟热度”的现状，
　　及教师枯燥单一的导课形式的分析，阐述了导课形式创新的必要性和现实意义，并附上个人在实践中的一些经验和体会，供大家商榷。
　　关键词：导课形式创新；因材施教；不拘一格；实用；
　　导课，即在教学过程中，通过一定的方法引导进入新课。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但它关系到整个课堂教学的效果。俗话说：“好的开始是成功的一半。”因此精心研究导课的方法，是每个教师值得重视的首要问题。好的导课如同桥梁，连接着旧识和新知；如同序幕，预示着之后的高潮和结局；如同路标，引导者学生的思维方向。
　　在翻阅拜读各教育专家的著作时，偶获以下心得。
　　教师精心设计的导课环节是整个课堂教学的“准备动作”，起到先声夺人的效果，为学生即将进行的思维活动做好心理准备。
　　一、导课并非只能在课始，也可以在课中，只要因势利导，为下文铺垫都可以随时导课
　　课堂教学中既需要根据既定的教学目标，抓住教材的关键和重点解疑释难，又需要根据教材的难易程度和学生的理解能力，随时应变转化课堂难点或情感要求。对于不能体现既定教育目标或是与教育目标联系不紧密的，可以不讲或少讲。这就要求教师在课前根据实际，因势利导，预设多种情况，准备多个导课点，以备随时导课。处在一线队伍当中的我深知，一堂四十五分钟的课不可能仅包含一个重点内容，为了提高学生的认知水平，一篇课文往往分出各个枝节。换言之，单凭在课始那几分钟的导课根本无法完全涉及整篇文章，更不要提引导整个单元了。从学生的角度讲，课始的几分钟如果导得好，很可能引人入胜，可众所周知，学生们普遍的听课效率是很低的，许多学生只能保持“三分钟热度”，难保他们不会中途走神，开小差。此时如果能因势利导，转变教学思路或是情感目标，我认为会起到事半功倍的效果。例如，一节习题课时，有一篇关于母亲节由来的完形填空，学案上给出的参考导课内容是“完形填空的答题技巧”。但对于学生而言，有关完形填空的答题技巧已经是老生常谈了。课程过半，看着学生们对学案上的导课内容熟视无睹时，我认为本课不宜再继续强行完成“教学目标”，该适时的换一种思路，重新导课。所以，我拿出课前准备的B套导课方案，进行“情感教育”，读了一首“Father and Mother I Love You!”的诗，将情境打开。学生们思如泉涌，出色的完成了一篇又一篇歌颂父母亲的作文。所以，根据实际情况，导课不论是在课始还是在课中，只要行之有效，对教学有益，都可以不拘一格。
　　二、导课不可节节课都拘泥于一种套路，要根据实用性及可感染性因“材”施教，此处的“材”，既指教材，也指学生
　　这一点不难理解。先从教材来说。如今的英语教材版本众多，以人教版和冀教版为例。人教版分节分块，一课时看似凌乱繁冗，实则靶向性强，对同一内容反复跟踪练习，让学生对该课知识烂熟于心。冀教版故事性较强，整个单元线索脉络清晰，让学生与课文中的主人公呼吸同命，真正做到入境学习。所以根据不同版本的教材就要设计不同形式的导课，这就需要我们对教材深究，对学生有着深入的了解。“两手抓，两手都要硬。”可我们对教材深究之后，就等于是抓到了每课，甚至每节的真谛了吗？！我觉得还不够，还应对每课、每节内容进行进一步推敲，不能觉得同一种导课形式就能“放之四海而皆准”。比如有两课为交通运输和环境保护，如果我们干涩的导课，必然无法引起学生的注意，甚至共鸣；如果我们应用图片，想必学生们会更加有兴趣，但是如果我们无论什么内容都只选用图片导课，未勉显得又过于单一。假如我们换一种思路，更直观、更真实些，比如上“交通运输”课时，我们可以带进课堂汽车模型，甚至遥控汽车玩具；上“环境保护”课时，带学生到校园拣垃圾并一起分类……这样的导课相信定能收到意想不到的效果。所以就教材而言，可挖掘的内容何止一二。再说说学生，我们知道是学生都害怕上课枯燥乏味，同样，如果我们导课都用同一种形式，久而久之，对于学生而言也成了枯燥乏味之举，在导课时就提不起兴趣，更不要说授课了。“兴趣”最好的老师，在他们的感官情绪跟着你走后，讲授知识就变的更为容易，讲课秩序也就有极大的提高，一举多得。因此，导课不可一成不变，更永远需要让学生对于授课充满期待，对教师今天所授内容充满新鲜感。
　　三、导课要适时与学生互动
　　从触类的事物下手，慢慢的引导直至学生自己说出要导的内容，让学生从教师一进教室就参与到授课的过程中。由于教师的知识水平、教学经验、教学能力、教学基本功、教学基本条件，以及学科和教材特点都存在着较大的差异，教师必须针对不同的学生，不同特点的教材，采用不同的导课方式和内容，逐步引导学生进入情境，自觉主动地参与到导课中去，成为课堂的主人。我曾经对学生们没有太多信心，害怕如何引导都不能达到满意的效果，所以我不太热衷于导课时与学生互动。直至有一回我请学生讲课时我才发现学生如我往常一样滔滔不绝的讲着与本课有关的很多知识，其中的一些是我所不知道的，而我知道的学生确没有提到，我当时真的很想站起来补充，此时我突然意识到我平时在导课时，台下的学生是否也跃跃欲试，但是却被我的滔滔不绝弄得没有开口的机会，久而久之，学生们可能就丧失了参与与我导课的积极性，这会直接影响到他们听课的效率，甚至遏止他们探讨性学习的萌芽。认识到问题可能带来的严重性后，我马上进行了反思，发现最根本的原因是我对“备学生”这一导课前环节准备不足，挖掘不够充分，总觉得所备内容适合本课或本节，适合台下学生的认识能力就够了。其实导课、教学的真正目的是引导，教授学生自主自力的发现、学习、研究。所以在导课这一环节不可忽视学生的主导地位，不能直接从“导课”时就开始唱“独角戏”。
　　作为一名一线教师，在教课时会产生很多很多的困惑，初为人师时还略显容易的事情，随着时间的推移越发显得不容易了，又苦于没有解决的办法，幸好拜读了些文章，观看了些课堂时录，才能获取一些感悟，但是终究能不能唯我所用，还需要时间的检验。我会仍不遗余力的摸索着、学习着、困惑着，再摸索，学习下去。
　　

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