教学法有几种【讲授法在课堂教学中的应用】
时间：2019-05-12 03:25:43 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：根据教学需要采用的、并通过具体的教师智慧实施的讲授法，仍有着不可替代的价值及合目的、合规律的涵容性品格。支章试从“讲授法与有效的课堂教学”、“讲授法的涵容性品格及其表现”、“讲授法的心理学依据’’三部分对之阐释，进而建议应理智地对待具有恒常价值的教学方法，严肃、审慎地思考课堂教学改革的“破”与“立”。
关键词：讲授法；课堂教学；涵容性品格；依据
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)05-155-03
虽然在教育教学理念不断更新的今天，教学方法层出不穷并各有千秋。但根据教学需要采用的、并通过具体的教师智慧实施的讲授法，仍有着不可替代的价值及合目的、合规律的涵容性品格：它能很好地表达和支持先进的教育教学理念；体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则；不拒绝使用现代化的教学手段；同时，因其不彰自显的尊严而有着不可磨灭的纠偏作用：不赞同盲目的“学生为主体”淹没了“教师为主导”；不赞同“搞活课堂”成为空洞的“热闹作秀”；不赞同“现代化的教学手段”成为仅仅新鲜学生耳目、喧宾夺主的雕虫小技。
鉴于此，笔者主张应重温“讲授法”，以谏究竟怎样理智地对待漫长的教育史所历练出的教育教学经验和仍行之有效的、具有恒常价值的教学方法，进而严肃、审慎地思考课堂教学改革的“破”与“立”。
一、讲授法与有效的课堂教学
有限的授课时数和课堂时间无疑使教师必须重视使命重大、内涵深邃的课堂教学及其效果。
(一)讲授法可以保证课堂教学的质和量
很多时候，授课内容需要教师鞭辟人里且一气呵成地讲解，并在有限的时间内，调度好课堂运行的节奏和信息密度，从而使教师酣畅言之，学生倾心听之并收获颇丰，讲授法无疑是一种很好的保证方式。
教学大纲和计划是教师完成授课内容的基本指标。但教师的智慧恰恰在于能将之变成“有意味”的形式，保证授课内容的信息辐射和纵向的内涵深度，讲授法便能执行这样的功能。其展开的“广度”可以打开学生的求知视界，敞亮一个应然的探索空间；而其“深度”则向学生提出课堂接受的挑战，激励其拥有健康的学业情绪，获得富有专业和人文内涵的知识体系，并深切体会到学习是跋涉的过程，进而永不气馁、永不满足。
再者，教师对课程内容的讲授意义应有着很好的启发和引领作用，学生不仅要接受教师讲的，还应细心关注其是如何讲的、是以什么样的思维方式展开其思辨过程的，因而讲授法同样成为必需。它有利于需要这种方法的授课内容的完整展开，而其示范作用的更深刻意义则表现在培养学生的探索真理的能力和塑造理想主义的精神方面。
(二)讲授法的历史明证
在人类交流的口口相传时代，“课堂”就是随意的生活空间，长辈或师长讲授族类生成发展的历史、传授生产技能和生存经验，直至产生了学校乃至传授知识的课堂，有了作为文化、宗族、民族象征的教师。没有文字的时代，口授的重要可想而知；而即使在产生了文字、有了印刷术进而有了书本后，口授仍然有着不可取替的作用。当年老北大、清华的学者在课堂上皆以澎湃的激情、经典的语言表白其对人生的理解和学术的见地，并培养了大批莘莘学子、栋梁之才。事实证明了教学“讲授法”的历史功劳和不可磨灭的尊严及价值。
讲授法教学具有即兴发挥的创造性优势，它使讲授常常突破、超越教师预设的内容，创造出不可重复的生命意义和境界，由此产生弥足珍贵的教学魅力。法学界的著名学者陈兴良、龙卫裘、林成二、罗斯科·庞德、伯尔曼等，都为我们树立了典范，且将其创造性的授课内容整理出版成书，进而产生更广泛的学术影响。课堂是让学生期待并满足其期待之所，教师作为指引者，用裹挟着知识和思辨的语言来启发学生的智慧，显然讲授法是其所依赖的、不可缺少的途径之一。
二、讲授法的涵容性品格及其表现
讲授法并不与先进的教学理念、教学方法或手段格格不入，其涵容性品格有诸多表现。
(一)可以表达和支持先进的教学理念
讲授法完全能做到教师生动地讲、学生积极地听，完全可以构建讲有创造、听有启发的授课内容，完全可以表达和支持先进的教学理念。如“中国法制史”课程，长期以来，理念的陈旧使得该课与育人、现实脱节，没有真正发挥其效用。但在更新理念、调整内容的前提下，学生不仅清晰地掌握了古代法制发展的进程与规律，同时提高了问题能力、创新精神以及法律素养、意识、思维和人文素质等，并学以致用，收到了与以往不同的全新教学效果。
当然，渗透着新的教学理念的讲授如何具体进行，仍然需要教师智慧地调度引领，如提出创新性的问题，以新奇的视角切人问题，用独特的语言阐释问题等。尤其是课堂的即兴讲授甚至要比预设的内容更精彩，不可重复的思想灵感、所营造的温馨而深刻的课堂文化氛围以及教师自身所洋溢的独特的气质魅力，都会使学生拥有持久的回味和收获、升华出感动生命的境界。
事实证明，讲授法面对新的教学理念，并不就束手无策或作为教学方法就应该被淘汰。相反，它可以焕发其本来就应该有的生机和潜质，以自身的尊严表达新的教学理念。
(二)‘与讨论式教学方法的互补交融
相对于其他教学方法，讲授法有很强的吸纳交融性。在此以其与讨论式的关系为例。既然方法的价值首先决定于先进的理念，那么讲授法对于讨论式就不是被后者“救赎”的角色，而与后者构成互补交融的关系。
讲授法的主要优势如上述，但也不免其局限：由于教师水平、学生的学习动机和思维能力等因素限制，缺乏唤起学生兴趣的力度并难以启发思维和想象，则易成呆板的注入式教学；而讨论式的优势在于，教师设计提出能激发学生兴趣的问题，对学生产生适度的压力，使其积极主动地参与交流讨论，教师评判总结升华，在活跃宽松的互动中，提高应有的能力。其受限在于：听课人数要适度、课时量不易太少，学生要有一定的知识储备、专业素养等，遵循“教师为主导”的原则，保证课程内容的系统性、前沿性和挑战性。放收有致、张弛有序、深浅有度地控制学生的讨论节奏。否则，无论说者或缄默者皆会空荡元获。
所以，宏观而言，无论是学时上还是每节课，讲授法可以穿插适量的讨论，以活跃可能出现的僵化局面。讨论式也可以配合精彩的讲授，让学生将“旧有”和“新知”结合起来，使问题的解决更富创造和启发价值，从而促进深入思考，提高课堂效率。如此取长补短，使学生融会贯通、学以致用，成为真正的学习主体。
(三)使课件成为有效的辅助手段
讲授的思路规约着课件的制作、使用及价值。文字、图片、视频同讲授之间应形成独特的张力；使知识点的阐释更严谨、清晰；有着直观、形象、唯美的视觉效果，易抓住学生的注意力、增强学习的趣味性；加大信息密度，能较好地补充和强调讲授内容，推进思考；节省生僻字、词的书写与记录的时间等等。但课件在教学过程中不能随机应变， 教师的灵感、学生的问题及课堂上临时出现的教学情况，还得靠口授完成，当然也需辅以板书。
所以，课件固然有其便捷性和效率性，但只有作为辅助手段，才表现出合理可为并有为的理性和创造性。而不应为了诸如照顾学生的弱笔记能力，将很多内容搁置其上，使学生对行云流水的有声讲解充耳不闻，强行泯灭掉真正应接受的、生动的、富于启发性的授课内容。同时，课件也不应喧宾夺主、片面地追求、炫耀制作技术且数量过多。否则，会转移学生的注意力，偏离教学的重点内容，导致视觉和听觉的疲劳，抑制学生的兴奋度并懈怠思考。总之，讲授与课件应主次分明方相得益彰，产生高效精致的授课效果。
可见，提高教学效果的关键在于教师自身的专业素质，虽然课件可以一定程度地反映之，但只能作为辅助手段制约、服从于讲授。
三、讲授法的心理学依据
20世纪以来的心理学研究成果为讲授法提供了科学解释和理论支持。主要为：
(一)心理语言学理论
根据心理语言学理论：事实上，学生并不是以被动的、静听的态度面对教师的讲授。因为人的听话(也即接受语言)过程包含着积极而复杂的心理活动，它完成的是将连续的话语声音转变为可以理解的信息任务。其经历三个阶段：
输入：教师用学生熟知的语言材料及语法规则，使学生快速感知各种语音成分；解码：学生将所听的话语信息“透过语音层次和句法结构层次达到语义层次”，并在个人的已有知识经验背景中产生理解；储存：对所获得的语言信息深入并个性化地加工，进行二次编码，将教师讲授的各种知识整合到自己的认知结构中，以形成“个人知识”。可见，学生的倾听过程是其自觉而有意识地在大脑深层能动而紧张地建构知识的过程。
(二)有意义学习理论
奥苏贝尔的有意义学习理论认为，“接受学习”的心理基础是比“发现学习”更为高级、更为成熟的认知水平，是借助纯语言形式并脱离具体的对象和情境进行的自觉而有意义的学习活动；进而将“接受学习”类别之一的“概念学习”推为显要并指明其所包含的两种方式：概念形成和概念同化——后者是学校的学生及成人进行概念学习的主要形式。
由此认为，既然学校教学的重要功能是传授知识，而“发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法”。那么，讲授法自然顺理成章地成为满足概念学习进而是接受学习的主要教学方法。故而：“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。”讲授法充满理性和智趣，使教学突破个人生活的局限，扩大认知的范围，赢得认识的速度，在教与学的互动氛围中，实现着高智商的精神活动。
(三)高级心理机能形成理论
维果茨基在对人类高级心理机能形成与发展的研究基础上研究教学，其关于学生“科学概念”形成的研究，给予了讲授法以根本、彻底的理论支持。他认为在学校教育中，学生主要是学习“科学概念”，它从高于实际生活的理论开始，并以“自上而下”的方式实现。其条件：一是需要师生合作。这是计算机和网络所无法替代的，只有教师能随着授课内容的展开，及时而机智地把握学生的疑惑，创造性地将课堂突发情况转化为有价值的教学资源，从而使课堂互动充满生机并具丰富的内涵进而达至生命境界。二是需要语言符号中介。由于“符号化的思维和符号化的行为是人类生活中最富于代表性的特征，并且人类文化的全部发展都依赖于这些条件”。则很显然，学生获得“科学概念”、更高级地把握现实世界，无疑要借助语言符号，尤其是更精练、严密、规范化的文字符号。教师语言的主要依据就是后者。讲授法正是传达负载人类文化的语言文字符号的最可靠而有效的途径。“一切高级心理过程都是间接的过程，就是它们将符号使用作为导向和掌握心理过程的主要手段而包括在自己的结构里，而且是作为全过程里的中心和主要的部分”。教师通过讲授法以超越现实的姿态、驾驭语言文字符号去帮助学生形成高级思维和高级心理机能，可见讲授法的深刻价值。
四、小结
教学改革是继承与创新的辩证，“破”或“立”首先在于理念的更新，由此方法才有效，“立”也必在其中。讲授法经历了漫长教育史的历练和考验，价值恒常是不争的事实。尤其在今天的教育技术辅助下，更焕发出新的生命力。
随着高校课堂教学改革的不断深入，讲授法的内涵应该愈具有广义性特点：它必然成为所有授课方法、方式的“遥控器”或灵魂。因为当教师真正成为“主导”时，所有课堂行为都成为教师对课堂设计、讲授内容的独特、综合的表达，除了教师真正的有声“言说”，各种手段都必然成为教师“换一个方式”的言说。
教学改革不是对以往教学经验的断然“革命”，盲目否定必然带来遗憾和形式主义，必然挫伤教师的职业能力和尊严，必然使学生在经历了改革的喧嚣之后，带来知识的匮乏和能力的虚浮疲软。
参考文献：
[1][美]奥苏贝尔.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.1994：666.
[2儿德]卡西尔.人论[M].上海：上海译文出版社。1985：35.
[3]维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994：126.
【基金项目：黑龙江省教育科学“十一五”规划课题“课堂教学效果应具有生命意义”(编号：115C-720)成果之一】
【潘国宏：牡丹江师范学院马克思主义学院讲师，法学硕士，主要从事中国法制史、民法、民事诉讼法研究】
