[让学生在赏识性评语中快乐成长]赏识孩子的评语

时间：2019-05-03 03:16:43　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：运用赏识性评语，是我们“走进新课程”后，对教育评价进行改革的一种尝试,比较软化的作文评估要求，给作文评估以更为正确而科学的方法，习作评语中蕴涵的“赏识、情理”融鼓励、启发和亲切感为一体，是每个学生都渴望看到的。
　　关键词：赏识性评语；享受成功；用心体味
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0093-02
　　某位厨师有个“怪癖”，当看到客人将他所做的的菜吃光时，异常高兴，再做的菜一道比一道可口；当他看到桌上的剩菜很多时，再做的菜却一道比一道糟。客人批评时，他还会发脾气。此故事听来可笑，细一想，这不是作文教学时小学生的写作心理吗？
　　学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。赏识的核心是：“你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。”关键是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐。在新课程的理念指导下，本人就俯下身来和学生在同一平台上，尝试在作文批改中运用赏识性的评语，它能拉近师生之间的距离，让学生更愿意敞开心扉，对老师讲真心话，写作水平也会提高。
　　 1.眼含赏识，评语中满怀欣赏，让学生享受成功
　　心理学家威廉杰尔士说过：“人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏。”小学生自我评价、自我认识的能力尚未完善，他们对自我的了解很大程度上是通过或借助他人的评价或态度来进行判断的。教师的欣赏，是对学生的充分肯定，它使学生从内心深处感受到自身价值得到认可体现后的满足与愉悦感，从而激发起更强劲的内驱力，使学习真正成为一种需要。因此，教师应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，用欣赏的眼光去看待学生的作文，充分打磨学生作文中的闪光之处，哪怕是一个好词，一个好句都应成为教师撒播阳光的“光源”。
　　对学生的习作应多一份欣赏，少一点苛求，尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，给予表扬、欣赏、指导、鼓励。眼含赏识的评语似朋友谈话那般自然、随和，它给予学生有“一份耕耘，一份收获”的成功体验，有朋友似的鼓励，更让学生有“好上加好”的欲望和行为。
　　 2.认真品评，评语中蕴含启发，让学生乐于修改
　　评语的真谛还在于给学生启发，使学生对自己的文章进行修改和完善。不同的学生写作层次有所不同，品评启发时应从其“最近发展期”着力，在亲切的口吻，提示性的磋商语气，动之以情使学生读着评语，觉得老师同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。
　　 2.1 期盼式评语——着眼本文，延展思维。对于作文基础好的学生，一般可将重点放在三个方面：①对段、篇写作技巧的指导。②含蓄巧妙指出文章存在的不足之处。③由此篇可以延续写哪些相关内容的引导。通常，我采用期盼式的寄语以达到点拨本文，延展思维的目的。
　　如，在一篇题为《的自述》的作文练笔中，我班一名叫郑哲涵的学生，平时作文基础较好，写了一篇《香烟的自述》，文中历数了香烟的种种危害；语言很有个性，但卷面和书写却较差。在总批中我就写下了这样一段话：“从一根小小的香烟写起，从"瘾君子"的侥幸和麻木着笔，我们感受到了作者对生命的热爱，对人类健康的关注，对尼古丁的控诉与痛恨。作者以第一人称的口吻，表现了香烟蓄意毒害人类身体健康的阴险嘴脸，如电影镜头一样，一个又一个地出现在你的眼前，文章巧妙地把香烟作为狂妄、不可一世的陈述者，读罢令人警醒，语言夸张，有振聋发聩之感，是一篇不可多得的绿色作文；卷面、书写不尽人意，但依然是瑕不掩瑜。”
　　作文发下去的第二天，郑哲涵同学就把习作重新工整地誊写了一遍，并交给老师。显然，我的评语发挥了作用。不久，这名学生又写了《沙尘暴的自述》《臭氧空洞的自述》《人类的朋友--地球的自述》等系列练笔作文，这些作文文笔犀利，语言诙谐，对人类生存环境充满着深切的忧患，在班内外流传很广。
　　 2.2 磋商式提问——立足本文，扎稳根基。对于作文基础较差的学生，可将重点放在词语的推敲和内容的完整性、具体性的指导上，并常常采用磋商式的提问以帮助学生找准修改的方向和方法，从而能一文一得，逐步上升。
　　如，有一位学生在《喔，老师妈妈》中写道：“看着老师的微笑，我笑嘻嘻地说：""喔，老师！妈妈！谢谢你！""”我在“笑嘻嘻”下面画上横线并在旁白处写道：“你想表达感激之情，这个词语用得合适吗？试从以下几个词语中选择一个：情不自禁、激动不已、眼含泪花……”学生经过思考，将“笑嘻嘻”改成了“情不自禁”。再如，对一篇写得不够完整、具体的《我爱吃桃子》习作，我这样写道：“真是羡慕你，你的妈妈真疼你，为你买了那么多甜甜的桃子。你能告诉老师，那桃子是什么样子？什么颜色吗？你对桃子的感情，只是因为它好吃吗？”当我第二次看本子时，学生画上了增添符号，那大圆圈里已工整地写出了好多好多具体的内容。
　　不同的学生，需要不同的要求；不同的文章，需要不同的点拨。因材施教写评语，如同面对面交谈一样告诉学生我对这篇文章的意见，学生爱看，方能各得所需，让自己的笔下生花。
　　 3.用心体味，评语中交流情思，为学生把准方向
　　 “言为心声”、“言能传情”，教师的真情真言往往能感染学生，能换来学生的一颗“真心”，达到以情唤情、以情换情的效果。因而作文批改不仅是文字语言的交流，更是师生之间语言的交流，情的沟通，是一种“神交”，是心灵的约会。教师只有用一颗饱含师爱的心去和学生在纸上沟通，倾注自己所有的情感后才会惊喜地发觉"原来学生的作文中有自己童年的影子，字里行间竟还耀着那么多闪光点……而学生也从教师的温情激励中得到感化、召唤，找回了失落的自信，扬起前进的风帆。
　　前不久布置学生写过一篇习作《老师，我有句心理话》，学生虽然文笔不成熟，但写得特别真挚感人，发自肺腑。在评语撰写时，我没有从作文结构，谴词造句等方面去评价，而是用我的真心与学生在纸上交流，心灵的沟通胜过一切写作手法的指导。“孩子，老师读出了你的懂事善良，字里行间都流露着你对老师的关心。有你这样的学生，我身累，心不累！”，“谢谢你对我的信任，这是你的小秘密，老师一定会为你保守。其实，老师觉得你好幸福，因为你拥有了两份爱，生母给予了你生命，这是至高无上的爱；养母又给了你无微不至的关爱，难道你不是够幸运的吗？珍惜身边的亲情吧，孩子！学会感恩！”……学生读着那些拥有温度的评语，特别感动。这种“对话”式的评语能激起师生情感的共鸣，使评语成为师生之间“对话的平台”和“情感的通道”。
　　新《课标》指出，新型的师生关系是一种充分体现尊重、民主平等、和谐和发展精神的新型师生伦理关系。我认为，新型良好的师生情感关系应该是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果，是促进教师与学生的性情和灵魂的沃土。运用赏识性评语，是我们“走进新课程”后，对教育评价进行改革的一种尝试,比较软化的作文评估要求，给作文评估以更为正确而科学的方法，习作评语中蕴涵的“赏识、情理”融鼓励、启发和亲切感为一体，是每个学生都渴望看到的。如果说“赏识”是打开学生创造力的钥匙，最大限度地保持和激励了学生的创作欲望，那么“有理亦有情”则敲开了学生心灵的窗户，使文章寄托了浓浓的真情实意。
　　

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