新课标高中英语七中课时学案_学案教学,不是新课标的正道

时间：2019-04-24 03:15:04　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　（学案教学的本质是抢夺学生有效的学习时间，是本末倒置、加重学生负担、不让学生思维的所谓“教育科研”。我们要强力树立“小心科研”的理念，不是一切创新都是有效的，有些是反人性的，不管是于己还是于人都是弊大于利，贻害无穷，我特作这一研究，以正视听）
　　我一直以为教学是很简单的，复杂了就不是教学。让人云里雾里，摸不着头脑的，不管你理论多么高深，方式多么新颖，角度多么独特，我都不点头赞同。
　　新课标到底新在哪里？也许会有很多种不同的说法，但变知识为素养，变分数为能力可能是新课标的十环靶心。
　　因为是新课标，所以大家都在探索，于是乎各种“新花样”也特别多，有些可能的确击中了原来的痼疾，让人猛醒；有些可能是花拳绣腿，只给人一头雾水；更有些则可能是违背教育规律的南辕北辙，与新课标背道而驰的。
　　在所有的新探索里面，学案教学，真可谓新则新矣，实为谬也。
　　学案教学，不是新课标所固有的属性，这是我长期思考而得出的结论。我问自己，问同行，问古人，也问教育理论，似乎给我的回答：这不是真正的教学。
　　真正的教学是人的教学，是沂水春风式的心与心的碰撞，是心与心的微笑、点头、顿悟，这些碰撞与顿悟，就需要教者的声音辐射和学者的用心倾听，还包括教者的姿式与听者的姿势，只有这两者之间默契，才能真正让人“如坐春风”。心灵外现的体态非常重要，如果聆听过陶行知先生的讲座或看过陶行知先生书籍的人，一定会被他的声音的磁力所吸引，被他两只手所形成的心字形的讲课姿式而震撼，你就会折服我的观点！只有如此，才能引起心灵的共鸣，如果只是一味地做题，大脑便浆糊，动作便机械，再也没有一种心灵的愉悦和生命的快感了。
　　就语文来说，学案教学的滥觞是王伯荣先生，他在教辅资料编写的汪洋大海里中独占鳌头，率先占领这一市场，在学生自买自看的领域里，是有他的响应者的，但作为一种教学策略——学案教学，则是近几年借新课标才风起而云涌的。
　　什么是学案呢？学案与教案相对，就是学生学习的方案。我观现在一些人搞得学案，就如文革后的“数理化自学丛书”，这种“数理化自学丛书”是一种没有老师指导的靠自己钻研的自学手册，这在没有老师，没有教室，文化沙漠的前提下，这确是一种比较好的学习资料，所以其例题讲得很细微，你只要细看就能领悟；其题目的答案也很详尽，你只要有时间做，一般都能理解。可现在的情况已发生变化，学校建筑已成为当地最好的房子，学生求学的条件也堪称一流。现在学生所需要的是高雅人格的养成和学到更多的知识、形成更好的能力。
　　目标不同，形势不同，我们的方法也要跟着变化。《吕氏春秋·察今》中说：“世易时移，变法宜矣。譬之若良医，病万变，药亦万变。病变而药不变，向之寿民，今为殇子矣。故凡举事必循法以动，变法者因时而化。”这里的“法”与“时”就是语文乃至所有学科的学习规律。
　　我以为学案的编写只是循着文革后那种“数理化自学从书”编写的思路让学生只是做题罢了，还美其名曰“自主探究”。
　　各种学案的编写，大同小异，每课书的内容一般分这样三大块：预习学案、课堂学案和课后学案。有些人这样设计：课前准备区、课堂学习区、课后学习区，还要搞一个自评与互评花架子。
　　每个专题前都有个“专题导语”。
　　“预习学案”这样设计：学习目标（一般列出4—5项），文海拾贝（古诗词欣赏，包括诗意解读，名句默写，考点演示），资料链接（包括作者简介，写作背景，文体常识），基础巩固（相当于一课的同步练习）。
　　“课堂学案”这样设计：要点突破：1整体把握（包括概括课文内容、释题）2细部点拨（主要是课内容主观回答）3艺术探究（主要是文章的表达方式）感悟总结（中心主旨，写作特色）写作智囊（主要是点到作文，包括文本素材与相关素材）。
　　课后学案设计也是一份练习，包括课内和拓展的。为了达到预设效果，往往会设计这样问题：（1）能回答“课前预案”中提出的疑难了嘛？（2）用一句话写出学习后的最大收获。有的甚至要让同桌批阅，还要签上大名，以示责任；有的还要学生写课后反思。
　　我统计了一课书三个学案的文字量为：预习学案4388字，课堂学案8677字，课后学案4500字，三者合计17565，加上课文3000，学生对一课书文字阅读量就达20565字。
　　学案是如何操作的呢？一般情况下是每一学案都是八开纸正反面印刷，“预习学案”上课前发下让学生课前做完；“课堂学案”当堂习做，课堂做完；“课后学案”则抢占课外时间，让学生习做。由于电脑一体机的发明，使这些工作变得十分容易了，可我们的学生就苦了，简直成了做题的机器，在习题的汪洋里永远无法自拔。
　　“学案”把人文性极强的语文课变成了机械枯燥的习题课，手动而大脑不动，笔动而思想僵化。
　　我为什么对所谓的“学案教学”持否定态度呢？那是因为：
　　1．学案教学，超量“侵占”了学生有效的学习时间。生命的时间是恒定的，学习的时间也是恒定的，20岁前，除了吃喝拉撒之外，人生主要任务是学习，对每一门课的学习时间国家也都有一个相对的规定，不能过分侵占学生的学习时间。我不否定能力的形成是需要通过习得，但这个习得，必须要在相对合理的前提下进行。有些注重人文性的学科，更需要心灵的营养，有时候要与学生一些艺术的空白，让其思索。可学案教学，大脑看到的尽是些题目，手也只是机械地在动了，人文性审美性的学科成了永远也做不完题目的“机械”课。
　　2．学案教学，“抢夺”了本属于其它学科应有的时间。学案教学的课前准备区与课后拓展区便是利用学生课外的时间去完成。这个课外时间有这门学科的时间，但不能单科独进，尤其一些人文学科，更注重思考与领悟，要把一些时间省下来与理科的作业。大量占用他科或学生可支配的时间，一是影响学生的身心健康；二是影响学生的全面发展。
　　3．学案教学，学生成了做题的机器，聆听的魅力大减，思维的快感消失。把语文当作习题课，人格的修养降到只是做完题目，再也见不到“沂水春风”那种惬意了，心灵缺少绿洲，沙漠正在肆虐。
　　新课标教改中出现的一些问题，已引起国家与专家们高度重视。近日全国政协委员、北京语言大学教授石定果在教育之春沙龙“为每个学生的发展提供适合的教育”上指出：“教育的原点本来很单纯，却每每被模糊化，被复杂化，说到底是被功利化。教育承载了太多、太高、太沉重的负担。我们作为教育工作者，为此而焦虑。”这正是对教育回归“教书、育人”原点的呼唤。
　　用学案教学来实施新课标，我以为这不是教改的正道。
　　又及：
　　明富兄：谢谢惠寄大作。我一向反对学案，备课组的学案我一向不用。再说，现在的学案也不是学案，主要是习题，何“案”之有？我曾经设计过一份学案，是指导学生如何学习的，没有习题。中国的事情，常常从所谓理论出发，想当然尔，且动辄全面开“花”，能不糟糕？

相关热词搜索：正道标的新课学案

新课标高中英语七中课时学案_学案教学,不是新课标的正道

最新文章

热门文章