“综合素质考核”，想说爱你不容易|综合素质有哪些

时间：2019-03-23 03:28:58　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　针对2009年的高中招生方案，山东、浙江等地区的教育厅先后就高中会考、学生综合素质评价以及初中毕业考试、高中招生制度改革等问题做出详细规定：除改革中考外，还将“综合素质”纳入招生考核的范畴之内。
　　
　　主持人：现在，很多地区不再以学习成绩作为升学择校的唯一标准，而将“综合素质”纳入招生考核的范畴之内，这是一种教育观念上的进步。但是，由于“综合素质”的评定并没有一个可以量化的标准，那么，将这样一个容易掺杂进人为因素的评定标准与决定学生命运的招生制度挂起钩来，是否合适？“综合素质”如何评判才能做到公平公正？以上问题是很多学生和家长们关注的热点话题。今天，请同学们一起畅所欲言，谈谈你们对将“综合素质”纳入招生考核的评定范围的看法，说说你们的建议。
　　施玉玲：“综合素质”到底是什么？按照我的理解，教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面就是制定“综合素质”考核内容的基本依据。
　　李小波：我觉得早就该将“综合素质”纳入招生考核的范畴之内了。曾经在报纸上看到这样一条新闻，说是福州的一名学生，中考成绩达到了普通高中的标准，但是因为“综合素质”仅仅是合格，而不被当地任何一所高中录取。这件事情发生后，在很多中学生和家长中引起反响，他们纷纷表示再也不能只把眼光盯在学习成绩上了。
　　马涛：对李小波说的这条新闻，我有另外的看法：宪法规定，每个公民都有受教育的权利。既然这位同学的学习成绩达到了高中录取线，那么，他就应该享有接受高中教育的权利。我觉得素质教育的初衷并不是要淘汰谁，而是要让更多的人取得更好的成绩。
　　于小燕：那位中学生失去上普通高中的机会的确是可惜，但我认为，不能因此就去批判综合素质评价制度。以前的综合素质教育为什么总是雷声大雨点小，无法改变“唯分数论”的应试教育模式？就是因为素质教育没有和招生制度挂钩，无法真正产生威慑力，以致素质教育永远都是一种形式主义。
　　王子涵:思想品德书上写着，我们中学生的人生观和价值观并没有完全定性，很多思想领域的问题都处于“再发展”阶段。如果在这个时候就把我们的思想品德定性为“不合格”是不公平的，就像被判了刑一样，我们会觉得永远都抬不起头。就说前面的那名中学生吧，有谁能想象此次“落榜”，对他的心理造成了怎样的伤害呢？
　　主持人：大家的辩论很精彩也很激烈，几位同学都发表了自己的意见和看法。有一点是有共性的，就是要想让素质教育真正普及，就必须要有一种切实有效的方法来真正制约“应试教育”。接下来，我想请同学们就“综合素质考核”在具体的实施中将会遇到的问题，谈一下自己的看法和意见。
　　杨子:爸爸曾经告诉我说，“综合素质评价”其实就是说说而已，你不用害怕，根本就不会动真的。开始我还不相信，后来看报纸上说广州市推行中招学生综合素质评价体系已经有段时间了，但至今并没有发生一例因为“综合素质评价”不合格而影响升学的现象，我才相信了我爸的说法。如果所有学生的综合素质都是优良，那干脆就不用评了。
　　彭志刚:我觉得把“综合素质评价”作为一种考核标准，是很难做到公平公正的。思想道德又不是一个具体有形的东西可以触摸，没有行动表现根本无法给出相应的评价。老师说，综合素质评价体系中有50多个指标可供参考，但比如关心家乡建设、遵守公共秩序、关心环保等，并不是一天两天、一年半年就能表现出来的！
　　金健昆:现在的学校和老师就是追求升学率，对了，还有家长，也只知道天天问：“考试了吗？多少分？”为了升学率或者是在一些利益的驱使下，老师在对学生做出评价的时候，就很难站在公平的角度上，由此将产生不良的后果。因此，设置“综合素质考核”比不设置的后果更严重。
　　信依霞：我相信大多数老师还是能做到公正公平的，只是在具体操作上，会存在某些情况。综合素质评价的结果采用“A”“B”“C”“D”四个等级，可在一些老师和家长的眼里，除了“A”外都等于“有问题”。事关升学大事，你说哪个老师在写评定结果的时候不是慎之又慎呢？谁的学生谁不爱呢？而这个时候情感的天平往往会发生倾斜，使“综合素质考核”形同虚设。
　　王茹然：听说综合素质的主要评价者是学生本人、同学、教师与家长。我觉得这个评价根本不可行。就说学生本人和家长吧，谁能对与自己利益相关的事情做出公正的评价呢？再说同学，大家都是未成年人，相互间无法避免会产生摩擦和不快，如果因此而只关注对方的缺点和不足，同学间的相互评价就会变成互相“挑错”和“指责”。这样一个由未成年人做出的不一定公正的评判，很有可能会决定另一个未成年人的升学大事。将综合素质考核纳入升学评定的范畴，是不是有些太不慎重了呢？
　　于飞：除了王茹然刚才说的学生本人、同学和家长外，另一个评判者就是老师了。但是，作为成年人的老师，往往会用“传统”的眼光看待我们这些未成年人。在老师眼里，我们这些富有创新精神和充满叛逆个性的孩子都成了“另类”的“坏小孩”。要知道，成年人“标准化”的眼光，并不一定能反映我们的真实情况啊！
　　主持人：刚才同学们提出的问题都很尖锐，足以见得将“综合素质”纳入招生考核范畴的改革举措在广大中学生和家长中的反响是相当巨大的。与原来单一的以分数为标准的录取方式相比，“综合素质考核”的纳入是一种进步。但其在具体操作和实行中仍存在着很多困难，特别是如何才能真实有效地考核出学生真实的“综合素质”，如何监管素质考评中出现的不公正客观的现象等，都让广大中学生及其老师、家长甚为担忧。那么，同学们有没有好的意见和建议提出来，以供教育制度的制定部门参考呢？
　　程旭东：无论怎么说，“综合素质评价”制度是一项有利于学生发展的改革尝试，是值得肯定的，关键在于如何执行。我觉得学校的任务不一定光是去考核，也可以引导学生们去提高素质，比如可以组织同学们去社区和福利院等地方献爱心，按照出勤率和表现有针对性地打分……我觉得考核不是目的，真正把同学们的思想等综合素质提高才是根本。
　　高小传：我注意到山东省教育厅的一个要求：对可能加重学生负担和大量占用学生校外活动时间的项目，如社会艺术水平等级考试结果等，将不作为标志性成果和认定特长生的依据，不与升学挂钩。我觉得这个提法非常好，能够杜绝为了综合素质考核而在艺术水平等级考试中作假的事情发生。而对于因为“综合素质”考核而容易引发的另一些“腐败”现象，作为教育部门应该加大监管力度，使素质教育考核真正做到公平公正。
　　宁国海：一方面，“思想道德”很容易被掺杂进人为因素，很难做到公正公平；另一方面，我们对应试教育已经是深恶痛绝。所以我有个建议，就是把考试分数和综合素质的评分放在一起，取其平均值来决定录取与否，这样似乎比单一的凭借哪一个指标作为标准更具有客观性和准确性。
　　主持人：刚才程旭东同学的一句话说得很好：考核不是目的，真正把同学们的思想等综合素质提高才是根本。所以，相信在有关教育职能部门和学校老师以及家长的大力配合下，一定会使素质教育达到其最终目标――让每一个学生都能够德智体美劳全面发展！
　　我们今天的讨论就到这里，感谢同学们的精彩发言，并祝大家学业进步！★

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