让诗歌教学课堂舞动诗的神髓:神髓的意思

时间：2019-02-25 03:30:16　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　当前，一个不容忽视的现实是：盛行的功利之风，考试的压力使得诗歌教学重知轻感，重教轻悟，重结果轻过程。一首首激情四溢、韵味无穷、美不胜收的诗歌在教师模式化的肢解下，灰飞烟灭，花落水流，零落成泥碾作尘。其结果是：诗样年华的学生离诗歌之美渐行渐远。因此，诗歌教学呼唤诗意的课堂：像诗一样激情飞扬，像诗一样美不胜收，像诗一样个性张扬，像诗一样富于创造。
　　一、让课堂像诗一样激情飞扬
　　 “情动于中而形于言”，“情动而辞发”，优秀的文学作品无不饱含着作家真善美的情思。诗歌更是情感的精灵，是诗人情感的结晶。“情感只能为情感所了解”（费尔巴哈：《基督教的本质》），诗歌教学的课堂必须是激情四溢的情感场。
　　首先教师自己要有丰富的情感。只有激情四溢的教师，才会有情感飞扬的学生。教师总是以自己的如诗一般的激情感染、打动学生，最终实现情感的互动、碰撞和交融。因此，面对诗歌，教师就是诗人，用或高亢或低沉的深情语言为学生描述一个个或慷慨激越、或哀婉悲戚的情境。
　　其次要充分激发学生的情感。教师应该创设一种情境，引导学生带着深刻的情感走进诗歌。当年闻一多先生教诗，总喜欢把课调至晚上。他一走进教室便拉灭了电灯，点起蜡烛，用非常舒缓的声音念道：“痛饮酒，熟读《离骚》，方得为真名士！”美国荣获奥斯卡金奖的电影《死亡诗社》中，青年教师基多每当周末夜晚就把学生带到附近山洞里，让学生围坐在熊熊篝火前朗诵自己最心爱的诗歌。复旦附中特级教师黄玉峰利用学农时间组织学生到浙西山谷写诗，住农舍，干农活，感受深山老林的村野情味。上述三位是“造境”的高手，他们或创设情境，或带领学生真实地走进生活，激起了他们的阅读期待，正所谓“未成曲调先有情”。因此教师要根据教学需要，即时创造情境，如拉上窗帘、关上电灯、点起蜡烛，或借助窗外的阳光雨声等等，调动一切可以利用的因素，创设一个与诗歌相符的情境，使学生由景入境、由境生情，更深刻地体会诗歌之美感。
　　二、让课堂像诗一样美不胜收
　　诗歌是美神的骄子，诗人将真挚的情思融化于优美的语言，凭借语言的翅膀在创作中飞翔，用独特的语言描绘了一幅幅精美的画面，因此诗歌教学应该在美的氛围中体会诗歌的音律美、意境美。
　　诗歌的美感首先来自于音律（包括节奏和韵律）。音乐性是诗歌与生俱来的品性，诗歌中语音有规律的停顿造成节奏，其声、韵按一定的规律组合而形成韵律，回环往复、一唱三叹，节奏、韵律与诗人要表达的情感协调一致，诗中轻松、欢快、沉滞、急促、昂扬、舒缓等节奏韵律变化，反映了诗人的情绪的起伏波动的变化，其实就是表现人的生命活动的节律。所以诗歌的音律美不是一个纯形式的因素，它是情感内容的有机组成，或是与情感内容不可分割的因素，可称之为“情感的形式”或“有意味的形式”。阅读诗歌须吟哦、朗诵，于声音唇吻之间感受作品的音乐美，就是这个道理。教师应通过激情的诵读，引领学生深入文本，用燃烧的激情驾驭语言的韵律，既进入作品之蕴意，又融入作者之心灵，去会晤一颗高尚的独特的心。
　　其次是鉴赏诗歌的意境美。意，是诗人要表达的思想感情；境，是诗人所描绘的客观景物。主观思想感情和与客观景物之间的有机融合成一个统一的整体，就是诗歌的意境。王国维把意境分为三种类型，其实就是意境美的三个层次，一种他称为“境余于意”，偏重于对景物的客观再现；一种称为“意余于境”，偏重于对主观情思的表现；一种叫“意、境两浑”，景物与情思、主观与客观浑然一体，难分彼此，达到水乳交融的和谐统一。鉴赏还涉及到实境与虚境、有我之境与无我之境、言外之意、托物寄情和触物兴感等意境呈现方式或类型。
　　三、让课堂像诗一样个性张扬
　　 “诗无达诂”。诗歌是诗人的一种生活方式，是诗人对生活的独特关照和开掘。诗人总是把自己对生活、世界的独特认识借助独特的客观物象表达出来。模糊性、丰富性是诗歌的最大特点。从阅读的角度看，读者总是带着自己的生活经历、个性倾向、认知特点来理解诗歌，诗歌的阅读就是作者对诗歌意义的重新建构的过程。因此个性化是诗歌教学的应有之义。
　　个性化的诗歌课堂应彰显教师的教学个性。“横看成岭侧成峰”。不同的生活经历、知识背景对诗歌意蕴的解读肯定不一样，因此教师的教学个性首先应体现在自己对诗歌应有个性化的解读，而不宜做高级搬运工，人云亦云。其次要有色彩鲜明的个性化教学设计，体现出自己的教学个性：长于朗读的就将读作为教与学的最基本手段，并以自己的读带动学生的读，在读中体验诗的情韵；精于讲的将用自己生动形象的语言为学生描绘一幅美妙的诗歌图画，引领学生进入诗歌的意境；善于写的将写几首情境交融的诗歌让学生体会诗歌的优美。总之在教学中要切忌将诗歌上得和小说、散文一样，贯彻新课改理念，利用情境、比较、联想、拓展等方式促使学生进行自主体验。
　　个性化的诗歌课堂还应培养学生的“读解个性”。青年学生的生活经历和个性特点使得他们总是以自己独特的眼光来体验诗歌，教师应尊重学生独特的体验，切不可把教参和自己的体验强加于学生，让他们在文字咀嚼、背景介绍、方法指引中自己进入诗的意境，领悟诗歌之美，并在学习过程中张扬个性，砥砺品质。
　　四、让课堂像诗一样富于创造
　　创造是诗歌的本质，没有创造就没有诗歌。诗歌教学的主要目标之一就是要培养学生的创造性，而这一点又是时下学生最为缺少的，因此诗歌教学应把培养学生的创造性作为教学的最高追求。
　　要培养学生的创造性，首要的是保护、培养学生对于诗歌的创造性感悟和解读，切忌结论先行和套版效应。教师应给学生创设一个自由和谐的阅读环境，使学生能放飞自己的心灵在诗的天空翱翔；应充分挖掘教学中生成性的资源，根据学生的即时样态动态掌握教学流程，只有创新型的课堂才有创造的火花。
　　其次，可以通过创造性的教学方式点燃学生创造的火花，仿写就是一个很好手段。一位著名诗人说：“一个人在年轻的时候不去写诗，他便错过了人生最美好的时光。”诗中充满智慧和灵性的东西恰是一个人年轻的时候最能够体会和理解的。我们不指望学生成为诗人，但学生在写诗时所流露出的真实情感、非凡想象、个性化的语言等等，却都是时下语文教育所缺失的。
　　艾略特说：“诗歌代表一个民族最精细的感受和智慧。”那么，中学语文教师就要让诗歌教学课堂舞动起诗的神髓，带领学生体会华夏民族这最精细的感受和智慧。
　　
　　作者单位：浙江绍兴县豫才中学（312000）

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