[初中语文教学中词教学刍议] 初中语文好词好句摘抄

时间：2019-01-19 03:24:19　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要] 大抵每一个时代都有自己区别于其他时代的突出的文学样式，像汉赋、唐诗、元曲、明清小说等等。这其中宋词更是开一代之先河，把词学发展到极致，成为对中国影响深远的文学样式，陶冶了人们的情操，给人们带来很高的艺术享受！初中语文课本中收入了一定数量的宋词作品，其目的在于让学生领略词学风采，为其今后的发展打下深厚的古典文学积淀！但是，就当前宋词的教学来看，还停留在背背记记阶段，没有达到宋词教学的科学化。笔者想就此做些浅薄的探讨，以期能对同行教学起到启发作用！
　　[关键词] 语文教学宋词教学刍议
　　
　　词为“诗余”，其初期极尽艳丽浮华，是和乐歌唱的，是一种通俗的艺术形式。因为追求华丽词藻和对细腻情感的描写，词风显得很“小气”。但是，随着词在宋代的文学中占据越来越重要的地位，词的内涵也在不断地充实和提高。很多士大夫从个人经历出发，抒写个人思想感受，极大地提高了词的艺术境界，最后，使词升华为一种代表了时代精神的文化形式。同时，一批词学大家登上词坛，像苏轼、辛弃疾、李清照、秦观等人，他们以自己出彩的文学创作，奠定了词在宋代乃至整个文学史上的坚实地位！中学生赏析部分经典词学作品，能有效提高学生文学鉴赏能力，促进其素质的全面提高！
　　一、词的基本知识教学
　　词的教学，首先要让学生了解词相关的常识，为今后进一步学习打基础。
　　从词的发展历程上看，词最早起源于民间，一开始是和乐歌唱的，亦即所谓“歌词”。后来，文人依照乐谱声律节拍而写新词，叫做“填词”或“依声”。从此，词与音乐分离，形成一种句子长短不齐的格律诗；从形式上看，词以长短句为主，呈现出参差错落之美。词有词牌，即曲调。有的词调又因字数或句式的不同有不同的“体”。比较常用的词牌约100个。词的结构分片或阕，不分片的为单调，分二片的为双调，分三片的称三叠。
　　词的分类，比较复杂，这其中大致有五种：1、按长短规模分，词大致可分小令（58字以内）、中调（59一90字以内）和长调（91字以上，最长的词达240字）。一首词，有的只有一段，称为单调；有的分两段，称双调；有的分三段或四段，称三叠或四叠。2、按音乐性质分，词可分为令、引、慢、三台、序子、法曲、大曲、缠令、诸宫调九种。3、按拍节分，常见有四种：令，也称小令，拍节较短的；引，以小令微而引长之的；近，以音调相近，从而引长的；慢，引而愈长的。4、按创作风格分，大致可以分为婉约派和豪放派。5、按词牌分。
　　在了解以上知识基础上，教师可以找出相关的例子加以解析，加深学生印象。
　　二、词的“四位一体”教学法
　　就笔者认为，初中阶段词的教学可以采用“四位一体”教学法。所谓“四位一体”是指背、讲、悟、写相结合，把词的教学融入提高学生素质的整体规划中。
　　“背”是学习词及古诗文的第一要素。古人讲，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，背诵一定量的诗词能培养学生的对古诗文的语感，而且，背诵是理解的基础，必须狠抓不放。总体来看，初中阶段共收录词作20余首，量并不大，背起来难度不大。实践证明：用朗读背诵的方法教学诗词，有它的可贵之处，简单直接，便于把握，的确能收到较为明显的效果。
　　“讲”是指教师在学生预习背诵的基础上，结合作品，联系时代背景，做到知人论世。对学生的理解起到点拨作用。但是这种讲不能是“一言堂”，要充分发动学生，关键的地方放手让学生说，发挥学生的主体作用。比如，苏轼《水调歌头・明月几时有》，对于这篇传唱千古的佳作，在背诵的基础上，我先让学生发挥谈感受，学生表现非常踊跃，甚至有部分学生的回答特别接近词的本意。最后，我在加以点拨，结束全词，效果很好。
　　“悟”即是指让学生在背、讲的基础上，深入到词人内心，对其创作心境加以体悟，以达到拓展提高的教学目的。在这个阶段，我会给学生配上经典的轻音乐，让学生闭目遐思，接受美的熏陶，提升人生品位。通过长时间实践，我发现“写”这一阶段如果与“悟”结合的话，教学效果更好。因为学生在听音乐时，已经进入一种创作的预期，已经具有了创作的冲动。这时，让学生去写，可谓水到渠成。所以说，“悟”、“写”是不分家的。
　　三、理解情感体会情境
　　对于词的鉴赏，不应该一味追求所谓标准的分析与评价，避免课堂上的“填鸭式”，杜绝教师的话语霸权。教学中要尊重学生的多元表达与个性体验。因为优秀的诗词，都是古人对生活的体验，是他们对生命感悟的结晶，文学味浓，人情味重，对于处于青春期的中学生来讲，这种作品极易引起他们的共鸣，也极易获得很好的教学效果。由此，学习中，让学生理解情感，体会情境，就成为词教学中的重中之重！
　　比如，在讲解范仲淹《渔家傲》时，可以先让学生找上阕中的相关意象，从中体悟诗人的“情” 。其实，只要学生找出“塞下”、“秋”、“雁”、“边声”、“长烟”、“落日”、“孤城”等意象，下阕中诗人的情也就顺理成章出来了。因为上阕其实告诉我们一个残酷寂寥的战争场面，用王国维的话说，“一切景语皆情语”，这种景物描写为下文抒情做了很好的铺垫。“人不寐，将军白发征夫泪”不知引动了多少人的衷肠，激起了多少人的思乡之情！全词读来苍凉悲壮，慷慨激昂！只要学生理解了这种情感，也就走进了诗人的内心世界，也才能与其做心灵上的沟通！
　　学生初进入诗歌鉴赏领域时，需要老师来引领，尽量少走弯路。在此基点上，当学生的知识与经验增加、审美力提高后，老师就应当给学生创造条件，培养学生自主学习的能力，自主理解诗歌的能力。在学习李清照的《武陵春》时，我让学生从词人的创作年代、时代背景、生活境遇、景物描写、语言等许多角度入手，去理解词的情景，意境。
　　另一方面，在教学中教师不能盲目追求作品赏析时的群体共鸣，要尊重学生的个人感受、个人体验，给学生独立体验的自由与空间。鼓励学生以个人个性走进诗人，得到与别人不同的感受。
　　总之，中学语文教师必须了解古典文学发展史，鼓励学生多读、多记、多背、多写。只有老师懂得多，学生才能得到更好的发展。词学教学中，教师开动脑筋，多进行教学改革，注重引导学生对作品的心领神会，让学生追求悉心体味。学生对文本的多角度、多方面、多层次的发散性的把握，必将带来学生古典文学素养的有效提高！

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