_物理学习中表达能力的培养
时间：2018-12-23 12:25:46 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
物理表达能力是指:能用简明准确的物理语言(包括文字语言、符号语言、图像语言)来表达有关物理概念、物理规律、物理现象、物理过程等一系列物理问题的能力。物理语言是具有鲜明特色的一种特殊语言,物理表达能力实质上就是理解和运用这种特殊语言的能力。物理表达构成的基本要素有:必要的文字说明;必要的方程式;重要的演算步骤和答案。虽然是看似简单的三个要素,但学生做起来却很难,不是列出几个干巴巴的公式,就是不会分析、懒得分析,列不出方程,更别说演算步骤和答案了。物理表达能力是学生必须具备的一种物理素质,培养和提高物理表达能力更是学生具备良好物理素质的需要,
一、如何提高物理表达能力?
1、课堂同步反馈:课堂应成为学生锻炼物理表达能力的最佳场所,课堂教学要多给学生讨论问题的机会,自我表现的机会。这样,既能锻炼学生从容陈述自己对物理问题看法的能力,又能针对学生在物理表达中暴露的问题及时给予有效指导,反馈时差越短,教学效果越好。
2、课后延时反馈:课后布置一定量的作业,或是组织必要的检测手段,通过课后教学反馈来实现。批改作业、试卷一定要及时,努力缩小延时差,有效调控物理教学。
3、充分发挥物理教材的潜在功能:物理教材本身就是很好的物理语言表达的标准。在教学中,我们要引导学生阅读课本上的内容,让学生感受课本中精妙的物理语言。另外,教材中编排了相当数量的物理论述题,有解释物理现象的,有推断物理规律的,也有质疑物理问题的,这些我们都可以充分利用来提高学生的物理表达能力。
二、规范高中物理解题过程
1、要正确审题、准确理解题意。审题是解题者通过反复读题,对题目提供的信息进行归纳、提炼,进而进行分析、综合,确定解题思路和方法的过程。审题过程可分为明确研究对象、分析物理状态和过程、明确条件和目标、确定解题思路和方法等步骤。仔细、认真审题是正确解题的关键。一是物理解题首先要明确研究对象,研究对象选取得好,可以大大简化解题过程。一般能用整体法尽量用整体法。二是每个物理题研究对象一般由若干个物理状态和过程组合而成的,准确分析这些状态及过程是审题的关键步骤。解题者应认真阅读题目、分析题意、搞清题述物理状态及过程,并用简图将这些状态及过程表示出来,再借助简图分析这些状态及过程的特点,找出它们所遵循的物理规律。三是明确条件和目标,是指“题目告诉了什么”, “题目要求什么”。这是解题者必须明确的两个问题。条件的分析,主要是明确题目的已知条件。找出题目中的隐含条件,并加以揭示和转化,发现多余条件,予以舍弃。目标的分析,主要是把模糊的目标转化为清晰的目标,把抽象的目标转化为具体的目标,把难于接近的目标转化为便于接近的目标等。
2、要构建物理模型、准确列出物理方程。列物理方程是检验学生是否正确理解题意,是否正确构建物理模型的重要标志。物理方程是由物理现象和物理过程决定的,有现象、有过程就有与之相对应的物理方程。现象改变了,描述物理现象的物理方程也改变了。一是物理方程的分类:基本方程:由物理概念、物理定律、物理定理直接表达;辅助方程:反映题目的具体要求,如临界条件、极值条件等。二是列物理方程的顺序:按现象先后顺序列方程或逆着现象先后顺序倒推列方程;按“先基本方程,后辅助方程”的顺序列。
3、要严谨表达、思维过程表述要规范。根据物理规律列出方程后,由方程导出最后结果的过程就是演算过程。写出重要的演算步骤既是物理学科的特点,也是高考评分标准的要求。学生在平时解题时注意规范化训练,有利于培养学生思维的有序性、流畅性,有利于养成有理有据地分析问题的良好习惯,有利于提高学生的成绩。要画出必要的分析图;要有必要的文字说明;列出重要方程;主要演算步骤,将统一单位后的已知量的数据代入;最后的计算结果必须写出单位。
4、要完整解题,答案规范。完整的解题应包括:文字叙述:原始方程;方程变形;代人数据和单位;计算结果或检验。答案是解题过程的重要组成部分,规范的答案能清晰地反映出解题的最后结果。答案规范是指答案准确、简洁、全面。既要注意计算结果的验证、取舍,还要注意答案的完整,如牛顿第三定律的应用,矢量的大小、方向等。要做到答案规范,必须审清题目的目标,按目标作答。
5、解后要反思。解后反思是指解后对审题过程、解题思路和方法及解题所用知识的回顾和思考,只有这样,才能有效地深化对知识的理解,提高思维能力。一是反思审题过程,审题时有时能很快抓住问题的本质,找到解题的思路、方法,有时多次受阻,尔后“灵感”突来。不论哪种情况,思维都有很强的直觉性,若在解题后及时复现一下这个思维过程,尽量追溯“灵感”是怎样产生的,多次受阻的原因何在,对发现审题过程的错误,总结审题过程的思维技巧,提高分析、综合能力都有重要作用。二是反思解题思路和方法,解题的灵活程度和学生解题方法的多少以及运用这些方法的熟练程度有着密切的关系。学生在解题时总是用最先想到的方法进行求解,最先想到的方法往往是他们最熟悉的方法。因此,解题后反思一下有无其他解法,可使学生掌握和熟练新的方法,开拓思路,增强解题的灵活性。三是反思解题所用的知识和技巧,解题后反思一下解题过程中应用的基础知识和基本技能,想一下解题受阻时应用的是哪些知识和技巧,应用这些知识和技巧为什么出现错误,应用另一些知识技巧为什么会使问题顺利解决。这样可以加深对“双基”的理解,掌握它们的适用范围,增强应用知识解决问题的能力。
