浅谈如何在化学教学中引入探究式教学|化学教学官网

时间：2019-01-20 03:24:33　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　新课程将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，通过具体的探究活动，以保证科学素养目标的落实。实践证明“探究式”教学方法能极大地调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力和创新精神。化学教学的科学探究过程既是依据一定的教学目标、任务，系统学习前人积累的化学基础知识、基本技能的过程，又是增长能力，特别是创新精神和实践能力，形成科学观念和态度，个性和谐发展的实践过程。本文对探究教学所涉及的一些问题进行初步的探讨。
　　一、创设情境是前提
　　呈现化学问题，是模式的第一个要素和实施环节。在这一阶段中，学生必须得到一个明确的任务，或者在某一情境中自己发现问题；教师必须创设一定的问题情境，引导学生发现并提出问题，形成问题意识。因此，教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境，在教学实践中提出一些创设问题情境的方法。
　　有趣的问题往往能吸引学生的注意，激活学生的思维。一个恰到好处的问题能够很快地引起学生的兴趣。一个具有挑战性鼓舞性问题能马上激活学生的思维细胞，调动学生学习思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。
　　化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念，易引起学生问题意识和探究兴趣，这是教师经常采用的创设问题情境的方法。利用化学实验创设问题情境的适用范围很广，例如：元素化合物和有机物性质及其反应产物的验证性研究；按一定要求制备，验证物质性质的实验设计（装置、药品、操作）；证明概念、理论或习题的有关实验探究；联系实际解决生活问题，创新实验探究等等。
　　在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学会到形成知识和运用知识的科学方法。
　　紧密联系生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境，有利于激发理论联系实际、学以致用的意识，在解决问题过程中培养学生思维的实践性和深刻性。
　　二、引导探究是基础
　　引导好的探究性学习活动是通过富有启发性的问题、或能激起问题的事物或现象，驱动学生积极主动地进行观察、实验、收集事实证据、提出和求证假说、做出解释等建构知识的活动。在探究过程中通过交流、辩论，学生不仅能扩展自己对知识的理解，而且能提高质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。学生既学到了知识，又能掌握科学的思维方法，同时形成科学的态度。如何指导学生进行探究活动呢?以“钢铁生锈”的探究为例说明。
　　问题：钢铁生锈的原因是什么?
　　探究活动：
　　1.引导学生充分思考提出假设：①钢铁生锈是因为与空气接触，和空气中的氧气化合所致；②钢铁生锈是因为空气中有水蒸气，水和铁起化学反应所致；③钢铁生锈是因为空气中的水和氧气共同作用于铁的结果。
　　2.指导学生根据假设设计实验：①取一支试管，用酒精灯烘干，向里面放入一枚铁钉，然后塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触；②再取一支试管，向其中放入一枚铁钉，注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触；③取第三支试管，往其中放入一枚铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与空气和水接触。
　　3.引导学生观察铁钉生锈情况：在实验后让学生通过交流讨论对提出的问题作出解释和探究结论[常温下，铁在干燥的空气中或在隔绝空气只与水接触的情况下均不生锈，而当同时与空气和水接触时便会生锈。因此，铁生锈的原因是空气（主要是其中的氧气）和水共同作用的结果]。
　　4.再要求学生对探究的结论作反思和评价：考虑实验结果和经验认识（或猜想）是否吻合?实验收集到的证据是否充分?
　　5.最后研究怎样表述问题的结论并和同学交流，看看其他人怎样探究?他们得到了什么样的结论?他们如何表述结论?
　　6.引导学生应用所学的知识解释或解决其他问题：①从铁在潮湿的空气中生锈（主要成分是Fe2O3）以及铁丝在纯氧中燃烧生成Fe3O4 的实验来看，反应条件对化学反应的结果影响很大；②防止铁生锈的方法。
　　在探究过程的各个阶段上，教师的工作都是指导、激发和鼓励他们学习，使学生获得知识或者体验知识形成的过程，锻炼学生应用科学知识和科学方法解决问题的能力。
　　三、评价反思是关键
　　“协作”和“交流”不仅是建构主义学习理论的要素，而且也是基于问题解决的探究式教学模式的一个重要环节。在此阶段中，要求学生以合作学习的方法，把问题的解决过程和结果显现给同伴，从中选取最优方案。这体现了新课程中三维目标的实现，也促进学习者进行自评，以便了解自己的不足与优势。从另一方面讲，对某一次问题解决加以总结和交流评价，交进问题解决者改进问题技巧，提高问题解决效率的绝好机会，也有助于学生学会合作，形成良好的人际关系。
　　运用激励手段适度地评价学生，可以激发学生的探究学习的动力和兴趣。最佳的方式是让学生学会自我评价，使他们知道参与的结果，看到自己的进步。通过学生的自我评价，让学生及时调节自己的学习行为，进一步激起他们参与的积极性。教师还应适时、适度的给予点评，需要注意的是，不同层次的学生不要以同一个尺度去评价。
　　评价要注重学生实践能力的培养。杜威认为“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育”，“只有当人真正与环境相互作用时，人才获得真知”所以要培养学生的实践能力，就必须让学生置身于社会的实践之中，使学生动手做实验，尽量把演示实验变成学生实验，进行仪器的改进；到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。如笔者在《碱金属元素》一节的教学中，把通过焰色反应来鉴别钾元素和钠元素的习题，就设计成为一个实验题，让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感，并通过实验来培养学生的实际动手操作能力，通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固。笔者又在课后作业中布置了一篇贴近生活的小论文，来培养学生的自学能力、创新能力及实践能力。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。
　　总之，探究式教学模式不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会并进而会学”方面下功夫，通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”

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