巧用效应理论引领班级科学管理|怎样科学管理班级

时间：2019-01-20 03:22:22　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要]职高生是一个特殊群体，长期得不到阳光的照耀，雨露的滋润，如果试着给予他们更多的关爱与呵护，你就会有意想不到的发现，甚或惊喜。本文以著名的罗森塔尔效应、南风效应、马太效应三大理论做基础，阐述了在班级管理中发生的点点滴滴的大事小情的处理方法。
　　[关键词]罗森塔尔效应；南风效应；马太效应；班级；管理
　　
　　可以说，职高生是一个特殊群体。这一群体往往在学习、生活、心理和品质诸多方面呈现出一些较为显著的特征，因此长期得不到阳光的照耀，雨露的滋润，一言以蔽之，倍受教师家长冷落。如果摘下“有色眼镜”，但凡静下心来，你就会有意想不到的发现，甚或惊喜。原来他们也聪明，原来他们也善良，原来他们也有追求，原来他们也有自尊。
　　怀揣重新审视和看待这一群体的勇气，我在多年的教育教学工作中，注意把业务学习中掌握的一些理论性的东西，拿来试着指导实践，几经反复，我觉得效果还是比较明显的。
　　
　　　一、罗森塔尔效应
　　
　　　罗森塔尔曾在美国的一所小学，煞有介事地做过一个名为“预测未来发展”的实验。从几个班级中随机抽出20％的学生列为“最佳发展前途者”，然后将这些名单交给校长和有关教师，并细心叮嘱一定要保密。几个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹发生了：名单上的学生，普遍表现出学习进步幅度明显、求知欲强、活泼开朗，且与老师的感情融洽。
　　缘何会产生这一结果呢?原因就在于，罗森塔尔以权威者身份的“预言”，使大家确信这些学生就是真正的“最佳发展前途者”，从而激发了教师的情感，坚定了教师对这些学生发展的信心，以至于教师总会情不自禁地给予这些学生以某种“偏爱”，这些学生的发展自然会出人意料了。
　　联系自己的工作，我发现，完全可以把罗森塔尔效应渗透到学科教学和学生管理当中去。职高学生一般都是成绩不理想。大多数人都认为这些学生没有什么潜力可挖，难以塑造。其实考试分数并不能客观反映学生的能力。“罗森塔尔效应”告诉我们，如果也把那样的热情和信心送给这些学生，你会发现他们实际上有较强的可塑性。电子班的王苗同学，在初中是出了名的“差生”，根据他动手能力强，爱找窍门这一特点，我对症下药，结合罗森塔尔效应基本原理，为他量身定做了一套行之有效的“方案”，一步一步引导，一项一项改进，多个目标达成以后，王苗变了，学习专业知识很快“入门”不说，学完电视机维修这门课后，很快就能进行简单的故障排除了，不仅如此，该生的意志品质也随之发生了很多改变，例如上实习课不怕脏、不怕累，假期还主动自找实习场所，受到了实习单位的好评。所以只要我们确立现代教育思想，更新教育观念，对他们充满信心，辅之以正确引导，就一定能充分挖掘他们的潜能，使他们成为现代化建设的中等专业技术人才。
　　
　　　二、南风效应
　　
　　　心理学中的“南风效应”源出自法国作家拉封丹的一则寓言。北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，刮起猛烈刺骨的寒风，结果行人纷纷裹紧大衣，抵御严寒的侵袭。南风则徐徐吹拂，顿时风和日丽，行人则因春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，结果南风取胜。教育活动是有目的、有目标的活动，教师教育对象是能动、具有变数的学生，即有自由意志和人格尊严的人，因此教育学生要因势利导，讲究工作方法。
　　我认为教师要想使自己的教育教学措施得到很好的执行，就必须缩短师生间的心理距离，讲究一定的技巧。师生情感的融合，有利于消除学生的逆反心理。动之以情，才能晓之以理。只有这样，学生才能在心里接受教师的教育。学生徐微微，人长得漂亮，聪明，就是不愿学习，爱打扮，周围常有一些男女同学，有一种一呼即应的感觉，常迟到、打架。通过观察及与该生的交谈，发现该生本质上并不坏，只是家长疏于管理且受环境影响，变成现在的样子。并且该生如果采用硬对硬、一味批评的管理方法，只能适得其反。根据南风效应，我调整了思路，从谈心人手，改暴风骤雨为和风细雨。最后该生变化很大，就业时被外资企业选走。对什么都满不在乎的她，曾经在一次我找她谈话时真情的对我说：老师，我以后一定听你的话，好好做人。足见南风效应功不可没。总之，当学生感受到“教师为他的成功而欢欣鼓舞、为他的不尽如人意而失望、痛心”，当学生感到教师不是站在旁观者的角度时，师生的心理距离就缩短了，教师施教的难度就降低了。
　　
　　　三、马太效应
　　
　　　《圣经》中“马太福音”里有一句名言：“凡是有的，还要加给他，叫他余；没有的，连他所有的也要夺过来。”美国著名哲学家罗帕特，默顿发现了同样的现象，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其做出的成绩往往不予承认。他于1973年把这种现象命名为“马太效应”。
　　在班级管理中，我发现也有类似情形。所以，结合马太效应，我们遇事应该多一些调查研究，少一些思维定势，首先要弄清事情的来龙去脉，不要戴上“有色眼镜”，认为坏事常和某些学生挂钩，好事与他们无缘。而要善于发现他们身上的闪光点，多采用鼓励的教学策略，这样会收到意想不到的效果。我曾经带过一个数控的纯男生班级。这个班级的特点是，人员多、来自多个县市、基础差、厌学、逃课一度盛行。我曾经彷徨、无助、伤心、痛苦。后来在班级管理中采用“成长档案”管理模式，即让每人每月制定一份个人发展目标，目标中明确了各个方面的达标要求，旨在让每个人都在向“优秀”靠拢。塑造最优秀的自己。经过严格考评，每月给表现好的同学邮寄喜报。家长的惊喜和期待也卷入进来，每个同学的积极性全部调动起来了。使差的变好，好的更好。整个班级建立了一种良好的比、赶、超的氛围。由此获得了市级优秀班集体称号。
　　通过上述三个效应理论的学习和实践，我充分认识到，教育要以人为本，教育要遵循规律。教师只有系统掌握管理知识，并在教育工作中熟练应用，形成独特的管理艺术，才能成长为紧跟时代潮流具有创新意识的新型教师，才能肩负起教书育人的神圣使命。
　　
　　参考文献：
　　[1]任顺元，奇妙的教育心理效应[M]，北京：教育科学出版社，1990
　　[2]赵中建，学校管理新视野丛书[M]，上海：华东师范大学出版社，2004
　　[3]汤笑，心理效应解读[M]，北京：中国城市出版社，2004

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