幼儿教育学重点
时间：2020-10-12 08:23:08 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
幼儿教育学重点
一、幼儿教育意义：1、促进生长发育，提高身体素质（体）2、开发大脑潜力，促进智力发展（智）3、发展个性，促进人格的健康发展（德）4、培育美感，促进想象力、创造性的发展（美）
二、幼儿教育的产生和发展：1、原始社会的幼儿教育2、奴隶社会和封建社会的幼儿教育（有阶级性、等级性）3、资本主义社会的幼儿教育（慈善性质）
三、我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动想结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
四、我国幼儿园教育的目标：对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
五、幼儿园制定教育工作计划的意义：1、增强教育的目的性和自觉性2、保证教育工作全面系统地进行3、保证各项教育工作的协调配合4、使教育工作更有针对性
六、我国幼儿园的性质：社会制度的性质决定了各级各类学校教育机构的性质。我国幼儿园的性质是对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同时也为幼儿家长安心参加工作提供便利。幼儿园的双重任务：1幼儿园对幼儿实施保育和教育2、幼儿园为脚掌工作、学习提供便利条件
七、新时期幼儿园双重任务的特点：1、对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求2、为家长服务的范围不断扩大3、家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量
八、教育的一般原则：1、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则2促进儿童全面发展的原则（整体、协调、个性）3、面向全体，重视个别差异的原则4、充分利用儿童、家庭、社会的教育资源原则
九、幼儿教育的特殊原则：1、保教结合原则2、以游戏为基本活动的原则3、教育的活动性和活动多样性原则4、发挥一日活动整体教育功能原则5、教育引导发展原则 （用动态的眼光看待儿童，教育目标、内容和方法应难度递增，灵活运用多种教学形式，因材施教，多样化和纵向的教育评价
★幼儿教师的功能、作用、角色：支持者、合作者和引导者 ★维果斯基→最近发展区 ★对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务之一。
★幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育
★体育：在幼儿个体发展中，生命的健康存在时幼儿一切发展的基础和前提。体育能增强幼儿体质，提高幼儿身体素质，并为其心理发展提供物质基础 ★体智德美的关系：具有各自不同的价值，不能相互取代。相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割 ★幼儿体育的目标是：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。促进幼儿身体正常发育，是保证幼儿各方面健康发展的前提。幼儿适应环境和抗疾病能力的强弱是体质好坏的主要标志。增进健康是指增进幼儿身心两方面的健康，良好的生活、卫生习惯是增进幼儿健康的必要条件。★幼儿体育的内容：1、促进幼儿健康成长2、发展幼儿的基本动作3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯4、增强幼儿的自我保护意识
★幼儿智育的目标是：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能，以及初步的动手能力。幼儿学习兴趣主要包括探究的兴趣、求知的兴趣、创造的兴趣以及动手的兴趣等。感知能力的培养室幼儿园智育的基础和重要内容。智力是人认识事物的能力，它包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和创造力等要素，其中思维力是智力的核心。
★幼儿智力的内容：1、发展幼儿的智力2、引导幼儿获得粗浅的知识3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯
★幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的社会性与发展幼儿个性两个方面。
★儿童观是承认如何看待和对待儿童的观点总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权力、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题
十、正确儿童观的树立：1、儿童拥有各种合法权利（瑞典教育家爱伦.凯在19世纪末期就预言，并著下了《儿童的世纪》一书）2、儿童的成长受制于多种因素（生物因素和社会因素及先天和后天）3、儿童发展的潜力要及时挖掘4、儿童诗连续不断发展的5、儿童的发展具有差异性（个别和性别）
十一、幼儿教育的价值：1、保证胎儿健康的出生（第一个重要时期）2、保证婴儿及时成长（第二个重要时期）3、保证幼儿迅速发展（关键期）
十二、幼儿的本质属性：1、幼儿是人2、幼儿是发展中的人3、幼儿是权利的主体
十三、幼儿的发展：1、幼儿的发展要靠个体因素与环境相互作用2、幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的（活动是幼儿发展的基础和源泉）3、幼儿发展的个别差异性
十四、现代社会儿童发展上出现的一些特点：1、儿童生理发展的加速现象2、儿童心理发面的变化
十五、幼儿教师的角色：1、国民素质教育的奠基人2、促进学前儿童发展的指导者3、幼儿人格的塑造者4、幼儿学习的支持者5、幼儿心理卫生保健者6、幼儿教育科学研究者7、沟通幼儿与社会的中介者
十六、幼儿教师的职业特点：1、全面性和细致性2、榜样示范性3、创造性4、长期性
1994年1月1日开始，我国各地相继实行了幼儿教师资格制度
1993年10月颁布了《中华人民共和国教师法》
1995年3月颁布了《中华人民共和国教育法》
作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质
幼儿教育理论是幼儿教师只是结构中的核心部分，是幼儿教师实际工作中的行动指南
师幼关系类型：1、“主—客体”关系2、“主导—主体”关系3、“互主体”关系
教师与幼儿在教和学的活动中相互作用，构成了幼儿园教育过程中最核心的环节
教师“教”的活动主要通过直接地“教”与间接地“教”进行，教师是“教”的主体。所谓直接“教”的方式，是指教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。所谓间接“教”是指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，如：玩具、榜样、幼儿关心的现象或者事件的作用等，迂回地达到教育目的。这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动中的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料提供者。
幼儿“学”的活动：1、幼儿是自身学习的主体2、幼儿的“接受学习”和“发现学习”（接受学习不一定是被动，发现学习不一定有意义）3、影响幼儿学习的内外因素：外部（家庭条件、幼儿园教育水平、幼儿园的环境条件、物质条件的好坏）内部—智力因素（注意、记忆、思维、理解、推理能力，表现、想象、创造等方面的能力，语言能力，知识、经验水平等）非智力因素（主动性，好奇心，自信心，坚持性等）
作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是促进幼儿与周围环境的相互作用
十七、幼儿教师必备的能力：1观察力（对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力）2、沟通的能力（教师与幼儿的沟通、教师与家长的沟通、促进幼儿之间的沟通）3、组织分组活动的能力
十八、促进教师与幼儿相互作用的策略：1‘充分发挥教师的主导作用2、直接“教”时要注意的问题（变单向的“教”为双向的交流，变单一的言语传授为多样化的教育手段，重视情感效应，重视幼儿的个别差异、因人施教，重视随机的“教”，直接“教”与间接“教”相结合）3、间接“教”要注意的问题（与直接“教”的方式相结合，教师应有正确的角色定位，环境应适合幼儿的年龄特点和个别差异）
十九、幼儿教师与幼儿教育影响的相互制约关系：1、幼儿教师选择和调控幼儿教育影响2、幼儿的身心特点和需要时幼儿教师选择教育影响的重要依据3、幼儿教育影响直接决定幼儿的身心发展4、幼儿教育影响也反作用于幼儿教师
二十、建立良好的师幼关系策略：1、帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑2、积极主动地与幼儿交往3、对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣4、理解与宽容地对待幼儿的错误5、帮助幼儿形成良好的同伴关系6、帮助幼儿摆脱不良行为习惯
二十一、幼儿园环境的特点：1、环境的教育性2、环境的可控性3、安全性4、参与性5、生活性6、探索性7、交往性8、可变性9、支持、鼓励性
二十二、影响幼儿园内环境质量的主要因素：1、物质因素2、精神要素（人的要素、幼儿园文化）
二十三、幼儿园环境育人的特点：1、设置的目的性2、范围的弥漫性和时间的持续性3、影响的渗透性
二十四、幼儿园环境创设的原则：1、环境与教育目的的一致性原则2、发展适宜性原则3、幼儿参与性原则4、开放性原则5、经济性原则6、安全性原则
二十五、教师在幼儿园环境创设中的作用：1、让环境蕴含目标2、让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣3、尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的二十六、控制环境的全过程：1、诱导幼儿进入活动2、帮助幼儿开展活动3、帮助幼儿解决困难、纷争或情绪问题4、帮助幼儿结束活动
二十七、幼儿园课程的特点：1、幼儿园的课程融合于一日生活之中（保教合一）2、游戏是幼儿园课程的基本形式3、以幼儿的直接经验为基础4、幼儿园课程内容的生活性、浅显性5、幼儿园课程结构的整体性、综合性6、幼儿园课程实施的活动性（活动的主要形式是 ）
二十八、幼儿园课程的性质：1、基础性2、非义务性3、适宜发展性4、素质教育课程
二十九、课程目标：1、从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学期成果。以幼儿的学习为出发点，指幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现，可称之为学习目标
三十、幼儿园课程目标的作用：1、制定教育教学计划的依据2、引导教育教学过程的方向3、评价教育教学效果的标准
三十一、选择与确定幼儿园课程内容的原则：1、目标导向原则2、基础性原则3、价值性原则4、发展适宜性原则5、兴趣性原则6、兼顾“均衡”与“优先”的原则7、整合性原则
三十二、课程评价的原则：1、评价应有利于改进与发展课程2、评价中发挥教师的主体性3、评价要有利于幼儿的发展4、评价应客观与真实
、课程目标决定课程的方向、内容以及实施过程的状态，它是整体课程的轴心。
教育教学计划依据课程目标或者教育目标的层次可分为年龄班计划、学期计划、月（周）计划、具体教育教学活动计划四种类型
教师拟定教育教学计划的过程是把具体指向性的计划框架转化为可操作的教育教学活动
集体活动过程以教师的引导和组织为主
教育效果的评价主要包括对幼儿、教育活动、教师这三方面的评价
幼儿园教育活动室由教师的“教”和幼儿的“学”组成的双边活动。它包含有中小学上课的因素，但并不等于上课。
幼儿园教学活动以幼儿的“学”为主导。幼儿园的教学活动室幼儿具体感知和体验的过程。幼儿园教学活动是教师创造和体验的过程
三十三、幼儿园教学活动的特点：1、启蒙性与生活性2、活动性与参与性3、游戏性与情境性4、多样性和整合性
三十四、幼儿园教学活动的类型：1根据组织形式分（集体教学、分组教学、个别教学）2、根据活动领域分（综合教学和分科教学）3、根据幼儿的参与形式分（体验性教学活动和表现性教学活动）
三十五、幼儿园教学活动的功能：1教学活动是对幼儿实施全面和谐发展的有效途径2、教学活动是幼儿教师专业成长的原点3、教育活动是幼儿园教学理论研究的重要生长点4、教学活动室我国学前教育改革的重要阵地
三十六、幼儿园教学活动的原则：1、科学性和思想性相结合的原则2、积极性原则3、发展性原则4、直观性原则5、活动性原则6、灵活性原则7、启发性原则8、趣味性原则9、教师的主导作用和幼儿积极性相结合的原则
三十七、幼儿园教育教学的方法：1、观察2、实验3、参观4、游戏操作5、谈话和讨论6、讲解和讲述
三十八、幼儿园教育教学的途径：1、专门组织的教育教学活动2、日常活动与生活3、学习环境4、家园合作
三十九、幼儿园教学活动的组织与指导策略：1、科学运用直接教学和间接教学方式2、指导幼儿自主学习3、组织形式多样化4、注意教育内容的综合5、将教育任务有机地渗透在游戏和日常生活环节中6、重视家园合作，取得家长对教学活动的支持7、研究教学行为
四十、幼儿游戏的内涵：1、游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容（游戏不能被任何活动和形式取代）2、游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点3、游戏是幼儿的自发学习
四十一、幼儿游戏的特点：1、游戏是幼儿的自主活动2、游戏无强制性的外在目的3、游戏伴随着愉悦的情绪体验4、游戏活动是在假想的情景中发展的5、游戏是模拟、虚构的活动
四十二、游戏的种类：1、从教育的作用上分（创造性游戏→角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则性游戏→智力游戏、体育游戏、音乐游戏）2、从教师指导上分（幼儿自发游戏、教学游戏）3、从幼儿社会性的发展上分（非游戏行为幼儿在0至2岁时、旁观游戏2岁以后、独立游戏2岁半以后、平行游戏2岁半至3岁半以后、联合游戏3岁半至4岁半以上、合作游戏4岁半以上）★美国教育家M.帕顿发展了幼儿社会性游戏思想4、从幼儿认知发展上分（机能游戏也称实践游戏、练习游戏0至2岁，象征游戏2至7岁，规则游戏7至11岁）★芬兰学者苏塔玛提倡按照游戏的内容把游戏分为（功能游戏、建构游戏、角色游戏、规则游戏、教育游戏）日本教育家山下俊郎依据幼儿心理活动把游戏分为（感觉游戏、运动游戏、想象游戏、接受游戏、结构游戏）
四十三、幼儿游戏的作用：1、游戏对幼儿认知发展的作用（游戏可以丰富并巩固幼儿的知识、游戏能促进幼儿智力的发展、游戏有利于促进幼儿语言功能的发展）2、游戏对幼儿社会性发展的作用（发展了幼儿人际交往能力、有助于幼儿掌握各种社会准则、有助于幼儿从他人的角度去理解思考问题）3、游戏对幼儿情感发展的作用4、游戏对幼儿身体发展的作用5、游戏有幼儿的美感发展的作用
四十四、怎样使游戏成为幼儿园的基本活动：1、重视幼儿的自发性游戏2、充分利用游戏组织幼儿各类教育活动3、满足幼儿对多种游戏的需要
四十五、教师在游戏中的作用：1、尊重幼儿游戏的自主性2、以间接指导为主3、按幼儿游戏发展的规律指导游戏4、按各种类型游戏的特点指导游戏
四十六、幼儿游戏的基本指导方法：1、准备工作2、观察游戏3、介入游戏
幼儿在游戏中的学习具有以下三个特点：学习的目标是隐含的；学习方式是潜移默化的；学习的动力来自幼儿内部
承认对游戏的控制是一种隐性的控制，而不是显性的，是以不干涉幼儿游戏的进行为前提的四十七、幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想：1、长期性而非突发性2、整体性而非单项性3、培养入学的适应性而非小学化4、家、园、校的一致性而非孤立性
四十八、幼小衔接工作的主要内容与方法：1、培养幼儿对小学生活的热爱和向往2、培养幼儿对小学生活的适应性3、帮助幼儿做好入学前的学习准备
四十九、幼小衔接工作应注意的问题：1进行幼儿园与小学教育的双向改革2、转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要3、结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作4、加强家、园、学校、社区力量的相互配合5、纠正幼儿园教育中的小学化倾向
五十、幼儿的教育离不开家庭：1、家庭是幼儿成长最自然的生态环境2、家庭是人的第一个学校3、家长是幼儿重要的教育力量
五十一、家园合作的主要内容：1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿2、幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法
五十二、家园合作的方法：1、个别联系方法（家庭访问、个别谈话与家长咨询、书面联系）2、集体联系方式（家长会、家长开放日、家长接待室或父母育儿橱窗、家长座谈会、网站与短信）
五十三、幼儿园与社区的合作：1、与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育2、为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境3、 与社区结合的问题
五十四、幼儿园与社区合作的具体方式有：1、请进来的方式（请社区里的人员为孩子开展活动，利用社区的物、景和设施教育孩子，利用社区开展的活动和日常发生的事情教育孩儿）2、走出去的方式（建立儿童活动机构；开展滚动幼儿教育服务；建立家庭教育辅导站，开展指导家庭教育的活动；与社区联手，优化社区环境的活动）
幼儿园教育与社区的配合是社区发展的要求和幼儿教育发展的必然
幼儿园与社区合作的意思是，幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务
提出“国家的命运与其说操纵在掌权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中”的教育家是福禄贝尔
家长会是面向全体家长的会议，有全园性的家长会，也有班级性的家长会。家长会的主要形式一般有：新学期之初，向家长报告新学期的安排，主要的教育工作、计划等；阶段性的家长会；以咨询、交流形式出现的家长会；新生家长会
