古诗词鉴赏综述

　 平邑一中高一语文学习指导材料

　一分校高一语文组整理 2016.11.29

　论述类文本阅读

　 “论述类文本”的四步解题法： 泛读全文→审读题干→找信息区间→文题比对。

　 简称：读→审→找→比。

　现代文阅读的选择题，在设置错误选项时，往往运用“似是而非”的手法，即在语言形式上靠近文本原句，而在表达意义上与原句悖离。第一步 读—速读文本（一）阅读前可提出设问（1）文章论述的是什么问题？（2）作者的基本立场、观点、情感和态度是怎样的？（3）本文为凸显立意主要运用了哪些手段和材料？（二）边读边画出关键词句1.有助于理解文章内容、提示信息的词语（1）年代时间、数据及其概括语。如：多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅等表范围的词语。（2）重要的修饰限制词语。如：基本、根本、重要、最、十分、非常、总共等表示程度的词语。（3）已然未然。如：迄今为止，到目前为止，现在所见的等表时间的词语。（4）或然必然。如：如果、可能、也许、一定、必然等表判断的词语。2、有助于理清文章思路，避免逻辑错误的词语（1）因果（因为、因此……的原因是、因而、由于、从而）。（2）转折（但是、反而、其实、实际上）。（3）并列或递进（也、又、不再是……而是……、不仅……还……）。（4）分类分层（首先、其次、“：”等等）（5）举例子（例如、如、人名）。温馨提醒：抓住关键词语要注意1、尽量落实到词，集中注意点。2、可以用符号将有用信息做好标记3、若有题目，根据题目把握全文的中心，若没有题目，找出出现频率较高的词，尽快弄清文章的论题及观点。4、注意把握全文的顺序，边读边理清思路，读完全文要整理出全文的中心主旨。

　5、去掉文本中作为材料的内容，挖掘出所要论证的话。第二步 审—审读题干，圈定答题区间明确题干要求及陈述对象。（1）选择“正确的”还是“错误的”。（2）选择“符合”的还是“不符合”的。（3）选择“属于”的还是“不属于”的。

　（4）是理解题还是分析概括题。第三步 找—扣住问题，细查找信息1、查找角度（1）找区位。即阅读每一选项，并从原文中找到相对应的区位。（2）找差别。包括内查语意和外查关系。内查语意：对照原文精度相应文字，查找区位的相关叙述与选项有没有意思上的差别，尤其是一些细微的差别，如程度、范围、角度、先后顺序等. 外查关系：查找时，要注意上下文之间的关系，主要包括：话题关系——与前后文是否属于同一话题。逻辑关系——在逻辑上与前后文是否一致。（3）找错因。错因往往体现在选项的干扰点上,即“十大陷阱”。

　温馨提醒： 选择题选项的设置上的特点（1）选项的部分内容是原文的相关内容的直接转换。（2）不少选项的叙述不再是较多的照搬原文或稍加改造，不再纠缠于考察局部的、字面上词语概念内涵的细微差别辨析，更多的是着眼于文本内容的整体理解，着眼于繁杂信息的把握、筛选。采用一种有一定跨度的信息筛选整合方式，语言表达形式的转换中常常还包括了一定的因果推断意味，隐含了一定的能力迁移要求，这种能力迁移可以看作是以文本为核心的依据。2、查找的方法（1）投石探波法。

　将题干或选项表明目标的关键语句作为“石子”投到文章这个“水面”，以“石子”为圆心，一圈圈一层层查找。一是找准信息区——在上文、在下文、在上下文、在一句子，在一层、在一段、在若干段、在全文。二是找全信息点——同一个角度的信息有一点或若干点。（2）借助“标志语”第一、借助“角度性标志语”。即从哪个方面发表对问题的见解或介绍对象的特点。如为什么、怎样、如何、认为等。第二、借助“结构性标志语”。即表明层次、段落、角度、内容等照应、转换、提起、总结的语句，如：首先、其次、此外、不过、但是、那么、所以、不仅、又、前面所说的、在这种情况下、也、同时等。第四步： 比—文题比对，筛选判断信息基本方法：文题比对。一定要注意题干和选项所涉及的信息与原文所存在的“变”与“不变”。如果选项在原文的基础上出现了修饰、限制、补充成分的增添，那么就要小心是否出现了范围的扩大或缩小，程度的加深或减轻，数量的增加或减少，是否改变了原有的因果关系、先后关系、主次关系，是否将或然性、可能性变为必然性，预见性变为现实性，将来时变为完成时等等。另外，还要对比选项之间的异同，找准对应题干的选项。温馨提醒： 比对过程中，发现1、有的变化是形式上的，其核心内容没有变化；2、有的变化是本质上的，如张冠李戴、偷换概念、以偏概全，其表述内容与原文不同。3、需要特别注意的有些选项在原文中找不到相关的语句，需要仔细辨别是无中生有，还是合理的分析与判断。4、切记：每个错误项都是可以从原文中找出依据排除的。

　考试出题的陷阱

　1、整体与部分 （以偏概全） 命题者设计选项时在事物的数量范围上设置干扰，故意将阅读材料中对部分事物情况的判断表述为对与其具有某种同类属性的所有事物情况的判断。

　2、已然与未然 （混淆条件）“已然”是事物已经产生的情况，“未然”是事物即将出现的情况。命题者设计干扰项时，有时会故意将“即将出现的情况”表述或推断为“已经产生的情况3、前期与后期 （混淆时间）命题者在事物、现象产生、出现的时间上设置干扰，他们有时将先期表述为后期，有时将后期表述为先期，有时将先期或后期表述为“先期和后期”。

　4、主要和次要 （主次颠倒）事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题人设计干扰项时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。5、选择与兼备事物产生某种结果都有一定的原因或条件，有时这些原因或条件之间是选择关系，任何一个原因或条件都可产生这种结果；有时这些原因或条件是兼备关系，只有同时具备了才会产生这种结果。命题者设计干扰项时，有时将“选择”关系表述成“兼备”关系，有时将“兼备”关系表述成“选择”关系。6、原因与结果 （因果混乱）命题者设计选项时在事物的因果关系上设置干扰，或将因果关系颠倒，或强加因果关系。

　7、言此与言彼 （张冠李戴）命题者设计选项时在表述对象上设置干扰，有时题干要求从“此”对象入手作分析，而错项却从“彼”对象入手分析；有时题干要求从事物“此”方面入手作分析，而错项却从“彼”方面入手分析。8、肯定与否定命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰，故意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或将否定了的事物加以肯定。

　9、客观与夸大 （歪曲事实）命题者设计选项时，不尊重阅读材料中事物的客观性，故意夸大事物实有的能力、功能和效用。

　10、有据与凭空 （无中生有）阅读材料中本无此意，而命题者却在设计的选项中故意凭空臆造出这种说法。11、相似与相关 （偷换概念）有时命题人巧妙地利用不等值的词语来偷换原文相关信息中的词语，或增加，或遗漏，或更换，以图瞒天过海，引人入彀。总结：科技文阅读的解题步骤咬住原文不放松，答案就在文章中。先读全文做标记，依据特点通大意；再读题干明方向，落实原文对应句；最后巧比看差异，得出答案较容易。

　文言文阅读

　一、总要求： 务求甚解，又不求甚解。二、阅读方法1、先读内容归纳题，了解大致内容和主要事件。（此题如果要求“选择正确的一项”则除外）2、然后带着“何人？”、“何时何地做何事？”、“结果怎样？”、“为什么？”等问题对文段用心地默读文章，以“事件”为依据对文章分层，理清文章思路。3、遇到实在不懂的字词，不必着急，但必须用？或其他记号来提示自己放放，先读下文，也许过后联系上下文进行推导自然能明白，或者可以到题目中去找答案。三、掌握必要的文化常识和文言词汇1、官位变迁及官吏行为词。（1）表被任以官职的：征、辟、察、举、召、荐、进、称、补、作、表、为、就等。（2）表官职变化的：①表任命的：授、拜、除、封；②表提升的：擢、拔、陟、升、迁；③表调动的：调、徙、转、改、放、出、出官；④表降职的：左迁、迁谪、谪、逐、贬、诎（黜）；⑤表罢免的：夺、黜、罢、免、去、废、蠲；⑥表恢复的：复、还；⑦表兼代的：兼（表兼任）；领（兼代）；权，行，假,署（代理）；⑧表辞去的：辞、致政、告退、退、归故里；⑨跟俸禄有关的：俸、禄、秩、饷；⑩知(典、主)、视事、用事、下车（伊始）、掾丞、洗沐、乞骸骨、致仕等。2、其它出现频率较高的词语。（1）人称代词：第一人称（余、吾、予）；第二人称（尔、而、女、汝、乃、若）；第三人称（之、其、彼、渠、厥）。（2）疑问代词：谁、孰、何、曷、胡、焉、安、奚、恶等。（3）谦敬词语：请、谨、窃、忝、辱、敢、幸等。（4）修辞词句：更衣、山陵崩、社稷、中道崩殂等。（5）兼词：诸、焉、盍、旃等。四、答题的基本要求和方法、技巧1、文言实词释义题：本题往往考查多义实词，古今异义词，通假字，偏义词及词类活用等知识点。【答题技巧】实词理解题不完全在于考你是否记得实词意思，更主要是考你是否会利用上下文进行推测。因此必须掌握常见的理解和推断实词在文中含义的方法：（1）从语法搭配的角度辨析词性；（2）从语义搭配的角度推测词义；（3）从语境暗示的角度推断词义；（4）从字形构成的角度推测词义；（5）从词类活用(古今异义)等用法的角度判断词义；（6）从句子结构对称的角度推断词义；（7）从字音字形通假的角度推断词义。【掌握相关知识】（1）一词多义的产生：①词的本义。如“（解）狐乃引弓送而射之”（拉开弓）。②词的引申义。如“我君景公引领西望”（伸长），成语有“引吭高歌”。③词的比喻义。如“金城汤池”（比喻牢不可破）。④词的借代义。如“徒以口舌为劳”（代言辞）。⑤词的假借义。如“将军禽操宜在今日”（通“擒”）。（2）考纲规定的120个常见文言实词，重点掌握古代常用但今天不常见的词的义项，如：先（祖先、已经死去的长辈）、课（督促劝说）、秩（官吏的俸禄、十年为一秩）、逸（马脱了缰绳、放纵）、禁（皇帝居住的地方）、对（回答或对话）、如（到、往）、掾（古代属官的统称）、工（工匠、精巧、擅长）、僭（超越本分、虚假不真实）、容（宽容、或许、许可）、贷（借出借入,宽容）、狱（官司、案件、监牢）、白（告诉）、与（赞扬）、多（赞扬）、遽（急速、就、恐惧）、尤（罪过过错、指责归罪）、给（食用丰足）、按（追究、考察、调查）、赡（富足充足、供给供养）、典（主持）、令（美好）、差（病好了）、执（捉拿）、延（延请）、省（减免）、谢（道歉、推辞、告诉）、第（次第、官僚和贵族的住宅、科举考试的等级）、折（驳斥、指责使对方屈服）、赧（因羞愧而脸红）、竟（结束、完）、坐（因……而犯罪、因为）、甫（才）、寻（不久）、造（造访）、过（拜访、责备）、弑（子杀父、臣杀君）、用（财用、因为）等。2、文言虚词题答题技巧（1）先翻译每组学过句子中的虚词，再将这个意思套到另一句中来推断虚词用法是否相同。（2）具体辨析时，要运用五点意识法（虚实意识、结构意识、句位意识、呼应意识、语气意识）从不同的角度细心分辨。3、性格表现题（句式题，古今异义题）答题技巧（1）性格表现题要对选项进行三点审查：一审是直接还是间接；二审对象，看是不是题干中说的人物；三审性质，看是不是题干所说的性质特点。最后用排除法选择。【注意】如果是要分析概括评价文言文的观点态度，必须坚持：①历史唯物主义观点，既要注意评价者观点态度的积极意义，又要注意评价者的时代局限性；②必须持实事求是的态度，恰如其分地分析评价，不能无限拔高，也不能有意贬低。③可从以下几个方面考虑：评价者对人民的态度；评价者对统治者的态度；作品在历史上有无进步意义；作品在今天有无现实意义。（2）古今异义几种情况：①词义的缩小。如“五谷”中的“谷”指“谷类”，今专指稻谷。②词义扩大。如“涉江”中的“江”指长江，今泛指江河。③词义的转移。如“牺牲玉帛”中的“牺牲”指祭祀中的牛、羊等祭品，今义指献身。④词义的感情色彩发生变化。如“先帝不以臣卑鄙”句中的“卑鄙”指地位低微鄙俗，今义指品质恶劣。⑤古今同形异义。如“请指示王”句中的“指示”，在古代是两个单音节词:“指”（指出）和“示”（示意给人看）4、内容归纳题答题技巧找出文段中与选项解释相对应的相关语句，一一对应比较分析。选项的叙述或分析的错误往往只在某一小点，主要表现在以下几点：⑴个别实（虚）词故意译错；⑵人物的事迹张冠李戴；⑶事件发生的时间和地点错位；⑷人物性格陈述不恰当；⑸凭空添加，无中生有；⑹强加因果关系。5、文言文断句与翻译题答题技巧（1）文言文断句。在通读全文,了解大意的基础上，利用以下方法：①虚词标志法：句首常有“盖、夫、惟、凡、故、今、若夫、且夫、至于、至若”等虚词；句尾标志词有“也、乎、焉、矣、耳、哉、与（欤）”等虚词。②实词标志法：对话、引文常常用“曰”“云”“言”为标志，一般情况下碰到它们都要停顿;文言文谓语,可利用此特点在它之前找主遇,之后找宾语。③修辞标志法：为使文章达到句式整齐，语气连贯的效果，古人写文章经常运用对偶、排偶、顶真、层递、反复等修辞技巧，如果以此特点为依据，其准确性更高。④名物标志法：名词和代词常作主语(句首)和宾语(句尾)来断句。还要懂得古代文化常识，诸如年龄、称谓、纪年纪日、职官等方面的知识。⑤结构标志法：利用固定结构的成对搭配性(见后面常见固定结构)及位置的相对固定性,如有些关联词常常能承前启后，它们前面一般可断句，如“是故、于是、是以、向使”等。（2）文言文翻译题。做好“换、留、删、补、调“。一定要直译，不要意译，要字字落实，忠实于原文。①译准词义：实词（含词类活用、通假、偏义词，修辞语句）及虚词和固定结构。②译准句式（被动句，判断句，省略句，倒装句）。③译准句子语气（陈述疑问感叹祈使语气）和句间关系（并列转折因果等复句关系）。五、文言备查知识储备1、常见文言词类活用（1）名词的活用。①名词活用为动词。如“左右欲刃相如”(刃：杀)。②名词活用为使动，有“使……成为……”的意思，如“先破秦入咸阳者王之”。③名词活用为意动，有“把----当作---”的意思，如“稍稍宾客其父”、“粪土当年万户侯”。

　④名词活用做状语。A、表特征状态，如“一狼犬坐于前”、“常以身翼蔽沛公”。B、表态度、方式，如“吾得兄事之”。C、表工具，如“有好事者船载以入”。D、表处所，如“相如廷斥之”。E、表趋向，如“操军破，必北还”。F、表频率，如“岁赋其二”。（2）形容词的活用。①形容词活用做名词。如“斫其正，养其旁条”、“四美具，二难并”。②形容词活用做动词。如“上官大夫短屈原于顷襄王”、“敌人远我，欲以火器困我也”。③形容词的意动用法。如“吾妻之美我者，私我也。”（认为-----怎么样。）④形容词使动用法。如“王者不却众庶，故能明其德。”（使――明显）；（3）动词的活用。①动词的使动用法。如“远人不服，则修文德以来之。”（使-----来）②动词活用为名词，如“则其至又加少焉”、“燕赵之收藏，韩魏之经营”。2、常见文言特殊句式（1）判断句。①用“者，也”表判断：“……者，……也”、“……者也”、“……也”、“……者……”；②“为”、“乃”、“即”、“则”或否定词“非，未，弗”等表判断。③名词做所谓语直接表判断（刘备，天下枭雄。）（2）被动句。①单独用“于”“受”“见”或组合成“见……于……”，“受……于……”表判断。如:“内惑于郑袖，外欺于张仪”、“徒见欺于王”；?②“为”、“为……所……”、“……为所……”表判断；如：“臣闻如姬父为人所”；?③“被”（后起用法，如：周公之被逮）；④意念被动（无词语标志）：兵挫地削。（3）省略句。①省略主语：如:“永州之野产异蛇，（）黑质而白章”。②省略宾语：“权起更衣，肃追（）于宇下”。③省略介词：“将军战（）河北，臣战（）河南”。【注意】“以，与，从，为，因”五介词常省略宾语。（4）宾语前置。①疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。如“沛公安在?”（常见的疑问代词有：谁、何、奚、曷、胡、恶、安）；②否定句中，代词做宾语，宾语前置。如“时人莫之许也。”③用“之”或“是”把宾语提前取动词前，以突出强调宾语。如“句读之不知，惑之不解。”“唯利是图”等。④方位词、时间词做宾语时，有时也前置。如“业文南向坐。”（《史记·项羽本纪》）（5）定语后置。①者：如:“求人可使报秦者，未得。”②之：蚓无爪牙之利，筋骨之强；③……之……者：“石之铿然有声者，所在皆是也。”（6）介词结构做状语后置。①用介词“于”组成的介宾短语，翻译时要移到动词前作状语。如:“青，取之于蓝，而青于蓝。”②介词“以”组成的介宾短语，翻译时前置做状语。如:“具告以事。”（《鸿门宴》）。3、常见固定结构（1）表示疑问。①何以……?(凭什么……?)②何所……?(所……是什么?)③奈何……?(……怎么办?为什么……?)④如……何；奈……何?(把……怎样呢?)⑤孰与……?(与……比，哪个更…?)⑥独……耶?(难道……吗?)（2）表示反问。①何……哉(也)?(怎么能……呢?)②何……为?(……干什么呢?)③何……之有?(有什么……呢?)④如之何……?(怎么能……呢)⑤岂(其)……哉(乎，耶)(哪里……呢?……哪里呢?)⑥安……哉(乎)?(哪里……呢?)⑦不亦……乎?(不是……吗?)⑧……非……欤?(……不是……吗?)⑨宁……耶?(哪里……呢?)(10)顾……哉?(难道……吗?) ? ? (11)独……哉?(难道……吗?)（3）表示感叹。①何其……也!(怎么那么……啊!)②直……耳!(只不过……罢了!)③惟…耳!(只……罢了!)④一何……(多么……啊!)⑤亦……哉！(也真是……啊!)⑥……何如哉!(……该是怎样的呢!)（4）表揣度。①无乃……乎(欤)(恐怕……吧?)；②得无(微)……乎?(该不……吧?))③其……欤?(不是……吗?)(兼表反问)④庶几……欤?(或许……吧?)（5）表示选择。①与其……孰若……?(与其……，哪如……?)②……欤（耶），抑……欤(耶)?(是……，还是……呢?)③其……?其……?(是……呢?还是……呢?)（6）其它。否则：如果不……就……。何乃：岂只是；为什么竟。既而：随后，不久。既……且……：又……又…。乃尔：竟然如此，这样。然而：这样却；但是。然则：既然这样，那么；如果这样，那么。虽然：虽然如此，（但）；即使如此，但。所谓：所说的，所认为。谓之：称他是，说他是；称为，叫做。无（有）以：没有（有）用来……的东西、办法。无庸：不用，无须。无由：不可能，无法，无从。相率：竟相，一起。向使：假使，如果。之谓：说的就是――。之于：对……的态度，同……相比

　古诗词鉴赏诗歌鉴赏三步走：能 读 懂、会鉴 赏、精 表 达 第一步能读懂 （一）看题目1、表达作者的写作缘由 2、表达作者的写作目的3、表达作者的写作情感（二）看作者1、了解作者的生活背景2、了解作者的气质风格3、了解作者的际遇（三）看诗后注解 1、暗示背景，介绍作者这时的处境，诗歌的写作背景。2、解说重点字词、典故，消除阅读障碍。（四）抓关键语句 第二步会鉴赏1、常见的语言风格（特点） 平易、直率、委婉(含蓄)、雄奇、奔放、沉郁、清新、明快、自然、凝练、华丽、质朴、晦涩、悲壮、飘逸等等。

　 2、鉴赏表达技巧（1）修辞手法：比喻、拟人、排比、借代、夸张、用典、双关等等（2）表现手法：想象、联想、衬托、渲染、烘托、白描、象征、用典、虚实结合、借古讽今、托物言志、动静结合、直抒胸臆等等（3）描写方式正面描写与侧面描写直接描写与间接描写（4）抒情方式直接抒情（直抒胸臆）间接抒情（因事抒情、借景抒情（乐景写乐情、哀景抒哀情、乐景衬哀情、哀景写乐情）、托物言志、咏史抒怀、借物抒怀、托物寓理）（5）谋篇布局首尾照应、开门见山、卒章显志、点面结合、承上启下、以景结情、以小见大、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫、画龙点睛等。

　 3、鉴赏意境（1）意象的效果（表达情感、塑造形象）柳树—寓意是“惜别怀远”，表达思乡之情。

　月亮—是思乡、念亲的标志，多传达离愁别恨、寂寞思归之情。

　流水—流水不返 喻时光的流逝，慨叹时光易逝 ，生命苦短。梅—最先开放，傲霜斗雪—敢为人先，不畏权贵—君子不愿同流合污的高尚情操。杜鹃（子规、布谷）—叫声凄切、悲凉凄清—忧愁忧思。(哀怨、思归 ) 莲—纯洁、脱俗、高洁。菊花 —傲霜之花，坚强的品格，清高的气质。

　松—傲霜斗雪的典范 。梧桐—凄凉悲伤的象征。寒蝉—命在旦夕，悲凉的同义词 。鸿雁—候鸟，引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。丁香，指愁思或情结；浮云喻游子 。（2）诗词中常见的人物形象 忧国忧民、心怀社稷的形象；历经磨难、坚持追求的形象；胸怀宽广、豪放洒脱的形象；转战沙场、舍身报国的形象；寂寞愁苦、身世飘零的形象；孤傲高洁、坚持操守的形象；寄情山水、归隐田园的形象；怀才不遇、壮志难酬的形象；慷慨激愤、矢志报国的形象；送别友人、思念家乡的形象；反对征战、同情疾苦的形象；重情重义、儿女情长的形象。（3）意境闲适恬淡、华丽壮美、清新自然、安谧娴静、孤寂冷清、雄伟壮阔、辽阔苍凉、朦胧优美、慷慨悲凉、缠绵婉转、萧条荒凉等等。4、诗词思想内容忧国忧民、怀才不遇、壮志难酬、愤世嫉俗、怀古伤今、闲适恬淡、惜时伤春、寄情山水、归隐田园、思乡怀亲、赠别友人等等5、诗词主题及情感（1）忧国伤时揭露统治者的昏庸腐朽；反映离乱的痛苦；同情人民的疾苦；对国家前途命运的担忧。（2）建功报国渴望建功立业、保家卫国；怀才不遇、报国无门的悲伤；山河沦丧的痛苦；年华易逝、壮志难酬的失落；贬官谪居的怨恨；仕途失意的苦闷。（3）酬唱送别依依不舍的留恋；情深意长的勉励；坦陈心志的告白（4）思乡怀亲羁旅愁思；思乡思亲；边关怀人；闺中怀人（5）咏物怀古伤春悲秋；人生短暂、青春易逝的伤感；世事多变的沧桑；告慰平生的喜悦；物是人非的感慨；睹物伤怀。（6）闲适恬淡寄情山水的悠闲；对大自热的热爱；隐居田园的闲适；归隐山林的快乐；厌离尘世和官场的自在；洁身自好、安贫乐道。（7）边塞行役边塞征战的壮烈；穷兵黩武的惨烈；边关将士的艰辛；边塞思亲的热盼；讽刺规劝统治者。第三步精表达1、意境类(画面、意境)描绘画面+渲染的氛围+表达的思想感情2、炼字类（某字的妙处或效果）该字在句中的含义+表达技巧+在句中描述的景象+表达效果3、技巧类指出手法技巧+结合诗句分析+思想感情+表达效果4、语言特色类指出语言特色+结合诗句具体分析+思想感情+表达效果5、情感类通过。。。。。（具体内容）+抒发或寄寓。。。。。。。感情6、概括主旨类诗歌定位+各句内容+手法技巧+情感+评价7、形象类诗句+基本含义+形象特征+作用效果8、综合类（赏析某句、某联）诗句+诗句含义+手法技巧+表达效果+情感

　文学作品阅读　 答题的思考过程——三步走： 第一步，粗读原文，形成初步的整体感知。主要任务是（三抓）： 1、抓对象——抓住对象、标题、话题，把握大致内容及作者的倾向。

　2、抓段意——把握各段大意，把明显的中心词或关键句画出，或在段边写出，为后面寻找选项的对应区域，作好准备。

　3、抓思路——先写什么、后写什么，大致分出部分。

　第二步，带题研读。找“三点”：①提问点：认真读题，看准题目要求。②对应点：据题目要求找准对应区域。如题目涉及的信息不止一处，要注意将相关的对应点找全。（精读）③入选点：筛选出可以进入答案的要点。第三步：组织答案。辨“四法”: 1、? 摘抄原文词句直接作答。

　2、? 利用文中词句组合作答。3、? 形象化语句意思的抽象转述。4、? 整合文意，概括表述。

　 文学作品阅读常见题型及答题模式 一、行文思路类（一）结构、思路1、常见题型（1）文章以什么为线索？试结和内容分析（2）本文主要分几个画面来写，这些画面是如何组织到一起的？（3）为什么从这里写起，先写这个后写哪个，为什么？为什么作者在文章开头写某某内容？2、解题思路一般从结构、内容（表现形象、思想感情、主题思想）与艺术手法三方面回答3、答题格式先写了什么，然后写了什么，再写了什么，最后写了什么附：记叙文（散文）的文章结构特点1、时间上组织材料 2、从空间（场面）上组织材料 3、以什么（物件、观察点）为中心 4、以情感或认识过程来组织材料 5、由实到虚，层层深入，同时要适时的结合中心回答。（二）行文表达作用1、常见题型（1）局部某句话、某处叙述句段在文中起什么作用？或者这样写对结构安排有什么作用？文中的某段文字不要行不行？（2）某一引文（诗句或典故）在文中有什么作用？表现了作者什么样的情感？（3）某一处环境描写的作用或文中描述了某某景色，请加以概括，并说说这样写有什么作用？2、解题思路主要从内容和结构上解答3、答题格式某段或某句：内容上，写了。。。内容（概括大体意思），运用。。。方法，起到了。。。作用或表达效果（联系中心）；结构上起到了。。。。。作用引文的作用：内容上，表达了作者。。。的思想感情，丰富了文章的内容，增强了文章的感染力；结构上起到了。。。。。作用 景物描写：这一景物描写了。。。自然坏境，渲染了。。。的气氛；烘托了人物。。。的心境或性格；暗示。。。的社会环境；推动故事情节的发展。附常用术语：1、句段的作用开头部分：内容上：营造。。。气氛，奠定。。。感情基调；开篇点题；烘托人物。。。心情或形象；设置悬念，吸引读者；表达了。。。。。。感情；结构上：总领（统领）全文；引起下文 。。。。。情节话题；为下文。。。。。做铺垫；与下文。。。。构成对比；中间部分内容上：衬托作用；渲染。。。氛围结构上：承上启下(过渡作用)；总结上文；引起下文；照应上文的。。。。；为下文。。。。。做铺垫；推动情节的发展；结尾部分内容上：升华感情；点明中心（揭示主旨）；深化中心（突出主题）；卒章显志；结尾点题；言已尽而意无穷，使文章委婉含蓄、回味无穷。结构上：总结全文；首尾呼应，使文章结构更严谨；2、其他（1）传说故事增强文章的传奇性、风物的神秘性；丰富文章的内容，引起读者的兴趣；含蓄的引出。。。。。（2）某一事件引出下文的议论或抒情；在结构上起承上启下的过渡作用；内容上具有深化或启迪作用；（3）史实反思历史；以古证今；借古讽今；具有例证作用（4）诗句增强文章的诗情画意，使文章具有意境美；丰富了文章内容；引起读者的兴趣；含蓄地表达（表明）了。。。。。观点；增强文章感染力。（5）名言文章开头引用名人名言可以达到提纲挈领、总领全篇、引人入胜，为整篇文章奠定基调等作用。文中引用名人名言可以使论据确凿充分，说明问题、阐明观点时增强说服力，具有突出中心、富有启发性、使语言精炼等作用。使语言更有说服力、权威性，增强文采美、文化含量。二、词语或句子含义类1、常见题型（1）品评加点字的作用或妙处；加点字能不能删去，为什么？（2）根据文章解释或分析某句话的含义。或根据上下文，解释文中划线句子的含义。（3）某两个或三个词的顺序能否调换？为什么？2、解题思路从主旨、构思、立意、选材结构等方向作答（1）词语含义分析题弄清词语在语境中的含义；分析该词语对表达思想感情或主题思想（或对景物描写意境或人物性格等方面）的作用；概述词语的准确性或生动性。（2）句子含义分析题还原修辞句的本义；揭示警示句的哲理；转化深奥含蓄句的意思；揭示句子的双关意（分析内容、分析形式、结合语句的位置、分析艺术手法）3、答题模式（1）词语含义分析题词语含义+生动形象传神地表达了。。。。。。内容+表达作用（联系段落中心或文章中心作答）（2）句子含义分析题句子内容+手法+表达作用这句话运用了。。。手法，写出了。。。内容（解释句子意思），突出了某一景物或人物的。。。。特点或强调上文的。。。内容，表达了作者。。。的态度、情感或揭示了。。。的道理或者点明了文章的主旨。三、形象分析类1、常见题型（1）请简要分析文中的主人公的形象，联系全文内容（2）指出某物象的含义和他在结构上的作用。（3）某物象对表现文章的主旨有什么作用，请简要分析。2、解题思路（1）人物形象：首先对人物作一个总评，然后结合具体内容从不同的侧面逐点说明人物的性格特征，最后再总评（2）物象：从文章的结构形式到内容主旨再到思想感情，多角度思考。3、答题模式（1）人物形象：他是。。。的人，从（文中语句动作、语言、心理、神态、细节等描写）中看出他的。。。。性格（分点说），可见他是一个。。。的人。（2）物象：起到了贯穿全文的线索作用；寄托了作者的。。。。。思想感情，升华了主旨。附物象在文章中的作用：（1）结构上的思考角度：开头结尾的策划；详略主次的安排；行文线索的贯穿；过渡照应的勾连，伏笔悬念的设置。（2）内容上的思考角度：贯穿上下文的线索作用；对内容的充实作用；四、人称类：1、常见题型使用这种人称写的好处是什么？或为什么要改变人称？2、答题格式运用第一人称，显得自然亲切，真实可信，适于心理描写；自由的表达思想感情，给读者以真实生动之感。运用第二人称， 便于感情交流，进行抒情，加强感染力，有呼告的效果，有时能起到拟人化的作用；运用三人称，能比较直接地展现丰富的生活，显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。反映现实比较灵活自由。五、技巧分析类1、常见题型（1）文章这样写有什么好处、效果、作用？（表现手法）（2）运用了什么语言技法，表达了什么内容，起什么作用？或这句话运用了什么方法，这样写在表达上有什么好处？（3）某个句子说成另一个句子好不好？2、解题思路使用的方法+内容+效果或作用3、答题格式运用了。。。。方法，写出了。。。。。（回归原文，结合原文内容进行具体的分析），起到了。。。。的表达效果。附：表达技巧常用语1、叙述方式顺叙：指按事件发生的先后顺序来写的一种叙述方式，作用是使文章层次清晰，眉目清楚。插叙：指在叙述的过程中，暂时中断叙述的线索，插入与中心事件有关的内容，然后继续进行原来的叙述。其作用是给中心事件作必要的铺垫，使情节更加完整，内容更加丰富。倒叙：指先交代事件的结局或某个突出的精彩片断，然后回过头来再按照事情发生、发展的顺序叙述。作用是设置悬念，激发读者兴趣，取得先声夺人的表达效果。2、描写方式：（1）景物、环境描写：作用是交待故事发生的时间、地点；揭示人物心理，表现人物性格；渲染氛围；推动故事情节的发展；烘托主题。（2）肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写：作用是使人物形象血肉丰满，栩栩如生，增强文章的感染力。（3）正面描写与侧面描写（4）直接描写与间接描写3、表达方式叙述、描写、议论、抒情、说明4、表现手法：对比、衬托（正衬、反衬）：突出所描写事物的特点，突出作者的某种感情，深化文章的主题。象征、虚实结合（想象联想）：是表达更加含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章内涵丰富，富有哲理，给人以启迪。动静结合、化静为动、以动衬静：使表达更加形象生动，富有感染力。白描：文字简练，不加渲染和烘托，有简洁传神的表达效果。抑扬结合（先抑后扬或先扬后抑）：其作用是使文章曲折有波澜，突出喜欢、赞美或批评、讽刺的感情。烘托、渲染：对其他事物进行细致描绘，集中描写，以突出主要表达对象，加深主题。托物言志：借助某一具体的事物来表现某种抽象的概念、思想或感情使表达更加含蓄以小见大：由平凡细微的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力。5、抒情方式（1）直接抒情）（直抒胸臆）（2）间接抒情）（情景交融、借景抒情、寓情于景、借景抒怀、托物言志、托物寓理）6、谋篇布局开门见山、首尾呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深入、过渡铺垫、画龙点睛、结构严谨、设置悬念，制造波澜、主次详略得当7、修辞手法比喻：化深奥为浅显，化平淡为生动，化抽象为具体，化繁冗为简洁。夸张：突出特征，强化感情，引起共鸣；烘托气氛，增强感染力。拟人：化物为人，亲切自然；生动活泼，具体形象。对偶：结构对称，形式整齐；节奏鲜明，音节和谐；高度概括，富有表现力。排比：结构紧凑，文意贯通；增强文章的气势，增强文章的感染力。反复：突出内容，强化感情，增强感染力。借代：生动活泼，使语言形象鲜明，利于表达作者的思想感情。反问：加强语气，加重语势；激发感情，加深印象。设问：提出问题，引起注意；启发思考，加深理解。引用：增添文句意蕴，丰富文章的内容，增强表达效果，增强说服力。双关：表达含蓄，语义丰富，使表情达意更有趣。起兴：渲染气氛，定下感情基调；统摄全诗，引出故事；激发读者想象；化实为虚，形象生动。确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境 1、比喻：把。。。比作。。。，生动形象地写出了＋对象＋特性+情感2、拟人：把。。人格化，生动形象地写出了＋对象＋特性+情感3. 排比：有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐步扩大,对点明主旨起强化作用等；强调了＋对象＋特性4. 对比：强调了……突出了…… 5. 设问：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考 6. 反问：强调，加强语气等；7. 反复：强调了＋加强语气六、标题类1、常见题型标题的含义或标题的妙处？2、解题思路首先联系情节，再次联系中心3、答题格式一是表层含义（字面具体含义），二是深层含义（与主题相关的含义）附：标题的含义和作用1、贯穿全文的线索2、点明写作对象的特点和多层含义3、表达作者主观的感情和态度4、揭示文章的主旨或哲理七、探究类1、解题要求（1）唯一型（有观点）是表面上问题有两种或三种观点，但是只有一种观点是正确的，只能选择这一观点来作答（2）选一型（有观点）是问题有两种或三种，而且每种观点都独自成立，可以任意选择其中的一种观点来作答（3）融合型（有观点）是问题有两种或三种，但是每种观点都不能偏废，只能融合这些观点来作答（4）自创型（有观点）是问题没有直接给出观点，要自己思考并形成观点作答。2、分析过程的四种类型（1）观点+文本（2）观点+事例（3）观点+理论（4）文本+现实+观点（筛选运用好文本相关内容，摘录或化用文本的相关字词句，整合成话扣紧观点分析）