地方本科院校实践课程中英语师范生学术能力培养研究——以赤峰学院为例
时间：2023-02-15 17:20:09 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
张 玲
（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）
广义上讲，高等院校是教师和学者的社区，是由教学活动和科研活动共同构成的社会机构，也是一个国家“软实力”的具体体现。栗洪武认为，高等院校肩负着人才培养、科学研究和社会服务三项重要责任。随着社会的发展和变迁，高等院校的社会责任边界也发生的了变化。钟秉林和翟雪晨提出：“现代大学不仅应当通过‘公共行动’服务国家和区域发展，也应该当通过‘共益行动’服务人类命运共同体。”2020 年3 月颁发的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035 年远景目标纲要》提出了“建设高质量教育体系”的目标，实现这一目标包括“建设高素质专业化教师队伍，提升教师教书育人能力素质，重点建设一批师范教育基地”等具体内容。由此可见，高等院校的社会责任逐渐明晰，完成这些社会责任和教师队伍的素质建设息息相关，赤峰学院作为内蒙古东部地区的综合性大学，其师范生将是蒙东及周边地区教师队伍的主要来源，师范生的专业素质培养和教书育人能力培养都将影响未来教师队伍的质量，进而影响整个教育体系，从这个角度上说，培养师范生的专业能力、学术能力、科研能力和教研能力至关重要。
学术能力培养不仅需要理论课程，也需要实践课程的支持。赤峰学院每年开设的实践小学期与理论学习形成了互补结构，在一定程度上能够帮助学生在短时间内快速实现学术理论到实践运用的转换。本文作者将以英语写作实践课程为例，介绍英语专业师范生完成理论到实践的转换过程，继而继续探讨英语专业师范生在实践课程中学术能力培养。
（一）知识获取和知识积累
知识获取和积累是培养学生学术能力的基础。课堂理论知识的讲授是实现知识获取和积累的主要途径，除此之外，实践课程也是完成知识获取和积累的重要手段。从实践课程的角度看，培养学生运用文献阅读能力和信息分析能力实现知识获取和积累是课程的主要任务。以《英语写作》和《英语写作应用训练》两门课程为例，赤峰学院英语专业师范生在大学二年级已经开设了《英语写作》课，课程学习时间为16 周，每周2 学时，共32 学时。在课程大纲的设计上，以理论学习为主，即向学生介绍学术论文写作基础知识、概念、结构及写作规范，帮助学生完成英语写作基础知识的获取和积累。在实践学期中，继续开设《英语写作应用训练》课程，旨在帮助学生将理论知识转化并运用到写作实践中。因此，该课程目标的设定是围绕培养学生的学术能力和实践能力展开的，即在完成规定内容的学习后，学生明确了解英语学术论文的写作要求和写作规范；
能够撰写观点明确，逻辑合理，语言表达顺畅的原创性学术文章。
文献阅读能力和信息分析能力的培养贯穿于两门课程的开设的始终，文献阅读能力即学生们查阅、整理、分析文献的能力。《英语写作》课程以理论讲解为主，介绍文献阅读的具体方法，《英语写作应用训练》课程以实践能力培养为主，为学生们提供实践机会，鼓励学生走进学校图书馆，或者利用图书馆电子资源查找文献，通过文献来源、作者信息等影响因素，判断相关文献的学术水平。文献整理和分析过程中，鼓励学生在思考过程中使用明辨性思维，在文献阅读的过程中，能够从不同的角度评价阅读材料，提出质疑和自己的想法，最终形成个人观点和个人态度。信息分析能力要求学生能够在诸多信息来源中进行甄别，利用现代科学技术研发的各种学习软件、文献处理和管理软件、数据统计软件等对获取信息进行管理、处理和分析，最终内化为自己的知识，完成知识获得和积累。文献阅读能力和信息分析能力的培养需要长时间不间断的学术训练，实践课程的设置刚好能够实现这一目标。
（二）教学实践和教学反思
实践课程的教学设计围绕培养学生的学术能力和实践能力展开，融合了理论学习，引导学生独立思考，进行学术创新。《英语写作应用训练》课程的主要内容包括以下几个方面：（1）选题和文献阅读；
（2）论文观点和论文大纲；
（3）段落、句子和词汇；
（4）参考文献和致谢；
（5）学术论文基本范式和规范。从内容设置可以看出，这门课程既包括理论知识的介绍，也包括实践能力的培养，这要求教师在教学设计上做出合理的安排。
在讲授选题和文献阅读这部分内容时，任课教师首先介绍选题的基本原则和方法，这部分内容属于理论学习。任课教师同时提供20 个论文题目给学生，引导学生通过所学的理论知识，判断给出的论文题目是否科学合理，学生通过小组讨论得出各自的结论。在这个过程中，学生的明辨性思考能力也得到了训练。接下来，任课教师鼓励学生结合自己的个人兴趣和已经具备的专业背景知识，拟定各自的论文题目；
任课教师引导学生进行头脑风暴，并使用思维导图的方法，实现对自己论文题目的自评。小组讨论和同伴互评也被运用到这一阶段的学习中，在判断自己论文题目是否可行的同时，可从多个视角进行思考。
论文观点和论文大纲部分的讲解和实践是写作训练的主要构成部分，决定了学生论文的原创性程度。论文观点的提出反映了学生对论文主题的理解的深度，这需要经过长时间的思考，而整个思考过程也是学生思辨能力和学术能力的培养过程。具体的教学实践活动为：阅读公开发表的论文观点，分析论文观点包含的基本元素，以及论文观点的语言表述方式。论文大纲是论文写作思路的体现，掌握如何撰写论文大纲包括了解大纲的基本格式，基本符号的使用，和大纲的语言结构。具体的课堂教学活动为：阅读公开发表的论文并整理出其论文结构，理解论文大纲。学生根据自己已经拟定的论文题目，查阅参考文献并进行文献阅读，撰写论文大纲，这也是学生主动学习的过程，学习过程中思维能力和学术能力都能够得到充分的训练。自评、互评等教学活动会起到辅助作用，目的是让学生互相学习，开阔思路，更好地实现知识内化。
段落、句子和词汇的学习和训练，是论文写作语言运用能力提升的主要途径。在教学实践过程中，任课教师发现学生对学术语言的使用存在着很大的问题，即不了解学术语言及其主要特征、运用语境、使用原则等，导致有些学生的论文中仍然存在口语表达、习语表达等不恰当的语言表达方式。针对这一问题，任课教师在教学活动的设计上遵循先输入，后输出的语言习得规律，提供优秀的学术论文给学生做阅读材料，学生在阅读中吸收好的、恰当的表达方式，学习词汇的运用，句法的使用，最后教师布置系列学术写作任务，帮助学生实现语言输出。小组互评也是这一学习阶段经常使用的教学活动，目的是同伴之间互相学习，共同进步，这也有助于创建良好的教学和学习环境。
参考文献的撰写也需要长期的写作训练，在了解基本原则的基础上，鼓励学生尝试着自己撰写参考文献。致谢是学术论文不可缺少的一部分，这部分内容的目的是表达论文作者对曾经给予自己帮助的人表达感激之情。在教学实践中，任课教师发现，很多学生不了解致谢的作用，因此会写入很多不相关的内容，也存在剽窃的现象，为解决这一问题，任课教师设计一系列表达情感的课堂活动，引导学生抒发自己的真实情感，而不是人云亦云的语句。学习学术论文的基本范式和规范，可以帮助学生了解和掌握学术伦理，有效规避抄袭和剽窃等学术不端行为。教学活动的设计为：了解文内引用和参考文献的重要性，搜集学术抄袭和剽窃的例子，在课堂上讨论，鼓励学生自己总结出学术不端行为都有哪些，该如何规避。
（一）评价目的
评价是课程教学的重要环节，其主要目的是通过评价所收集的信息，对教学进行改进，以便达到更好的教学效果。实践课程的评价遵循了这一首要目的，即通过对收集的评价信息的整理和分析，探究更适合的评价方式，以达到更好的实践教学效果。同时，实践性课程评价引入了过程性评价和德育评价的理念。过程性评价可以很好地看到学生在各个学习阶段的学习效果，同时能够做到及时引导和因材施教。德育评价能够客观记录学生品行、日常表现和突出表现，引导学生养成良好思想道德、心理素质和行为习惯。《英语写作应用训练》这门实践课程的评价目的具体为，通过对学生课堂表现、任务完成情况及学生习作的具体评价，发现英语写作教学和学生写作过程中存在的问题，探究教学改革的方式方法，最终提升课堂教学质量，培养学生的学术能力和实践能力。
（二）评价方式
培养师范生学术能力的实践课的评价方式融合了德育评价、过程性评价和促学评价的理念。“促学评价”理念最早是Harry Black 提出的，他将其定义为任何把提高学生学习置于首要地位的评价方式。促学评价的两个特征分别是：促进学生的学习和以学习者为中心。这一理念与过程性评价的理念是相辅相成的。过程性评价注重在学生的学习过程中收集信息，并利用所收集的信息改善教学，在评价过程中重视学生积极性和主动性的发挥。以《英语写作应用训练》课程为例，该课程的评价方式主要由自我评价、同伴互评和教师评价三部分组成。学生在自我评价过程中发现自身习作存在的问题，并及时进行自我修改；
修改后的习作进行同伴互评，同伴随机分配，做到公平公正。同伴互评实现了通过他人视角看自身问题的目的，提升了学生对写作知识的理解程度；
最后是教师评价，因为经历了自我评价和同伴互评，此时的学生习作已经有了很好的质量，这也提升了教师的评价速度。纵观整个评价过程，促学评价和过程性评价的理念得到了很好的体现，让学生自己找到问题并解决问题是这一评价过程中最大的收获，很好地实现了在实践中培养学术能力的目的。德育评价的理念有教师评价主导，教师通过观察学生的课堂行为，判断学生习作的选题方向等角度，评价学生的品行、态度。
（三）评价效果
通过教学实践，融合了德育评价、过程性评价和促学评价理念的评价方式对英语师范生的学术能力的提高有积极的作用和影响。学生普遍反映，这样的综合性评价方式提高了自己的课堂和任务参与度，达到了促学的效果。小组成员的共同努力，无论是组内互评还是组间互评，都在一定程度上提升了学生的团队意识和合作能力。此外，学生还表示，通过阅读和评价同伴的习作，使自己能够从不同的角度思考问题，并且积极主动地想办法解决写作中遇到的困难和问题，这在一定程度上提高了自己的思维能力和解决问题的能力。德育评价让学生在进行英文写作时，能够更清楚地把握写作主题，实现了通过理解中国来进行世界沟通，学生认为这也是学术能力提升的体现。由此可见，这一评价方式对激发学生学习兴趣，开发学生潜能，帮助学生提升学术能力和专业学习能力都有着积极的影响。
英语师范生学术能力培养是实践课程体系构建过程中不可或缺的一部分，因为学术能力和实践能力的培养关系到未来教育的师资情况。本文通过对赤峰学院英语专业所开设的实践课的分析，从知识、技能和沟通三个层面探讨了英语师范生学术能力培养的相关问题。实践课能够帮助学生完成知识获取和积累，为学生继续进行知识创新提供夯实的理论基础；
教学实践和教学设计为学生提供了更多的角度和更广阔的空间去发现问题、解决问题、实现知识内化和原创输出；
教学评价方式的多元化让学生在理解中国文化的基础上，提升自身的学术能力和实践能力，最终实现沟通世界的目的。
