借助绘本教育促进农村留守幼儿社会性发展
时间：2023-02-11 21:50:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
■张家口市教育科学研究所 裴春梅
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；
利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这让人们认识到早期阅读的重要性，也使得以绘本教育为主要载体的早期阅读成为学前教育的重要内容之一。世界卫生组织在其宪章中指出，健康是身体、心理和社会适应的健全状态。可见，社会对于健康的认识已经突破了生物学知识与心理学知识的局限，加入了社会学方面的认知。由于“社会适应的健全状态”涉及学前幼儿社会性发展，因此各幼儿园开始重视幼儿社会性发展，并将绘本教育作为发展幼儿社会性的重要手段。本文立足于农村留守幼儿这一特殊群体的发展现状，探讨绘本教育在留守幼儿社会性发展中存在的价值，以及如何实现以绘本教育促进留守幼儿社会性发展。
幼儿社会性发展概述。在讨论幼儿社会性发展之前，要先理解“社会性”。张文新认为，社会性是指儿童在与他人关系中表现出来的行为模式、情感、态度和观念以及这些方面随着年龄而发生的变化；
陈帼眉认为，社会性是人在社会交往中处理人际关系时表现出的心理特征；
卢乐山认为，社会性是人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为规则，以及控制自身行为的心理特征。在吸收、借鉴前人研究的基础上，本文将幼儿社会性界定为：在幼儿的发展过程中，与他们的社会性特征相对应的，在他们的社会心理需求的驱动下，在与自我、与他人和与环境的互动过程中所表现出来的、相对稳定的心理特征和行为特征。所谓“幼儿社会性发展”，是指幼儿在其生物特征基础上，与社会生活环境相互作用，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度和价值，发展社会行为，由自然人发展为社会人的过程。从发展心理学和教育学的角度分析，幼儿社会性发展的主要内容有：一是人际关系的形成，包括亲子关系、同伴关系、与保教人员的关系等；
二是自我意识的形成；
三是性别角色的形成，主要指在角色游戏中体验不同性别角色，为将来的生活做准备。
借助绘本教育促进幼儿社会性发展的合理性。绘本教育是指将绘本作为阅读文本，保教人员充分挖掘、利用绘本中的丰富教育资源，有目的、有计划、有组织地开展幼儿园集体阅读活动。绘本教育之所以能够促进幼儿社会性发展，根本上在于绘本化静为动、化枯燥为有趣、化无声为有声，用形象、生动、逼真、直观的方式激发幼儿的阅读兴趣，拓宽幼儿的知识视野，提高幼儿的社会认知度。首先，绘本是由故事组成的，这些故事不同于常态的日常生活，它们可以向幼儿生动地展示常态生活中见不到的超常联结、奇特联结、隐喻联结、象征性联结、拟人联结，可以向幼儿展示典型过程、非真实过程和微观过程，从而锻炼幼儿超越现实生活的时空想象力。其次，幼儿通过学习和模仿绘本中蕴含的社会性行为表现，逐渐形成分享、诚实、责任、友爱、礼貌、坚持等人格品质，有助于幼儿在现实生活中形成积极的自我概念，学会与同伴友好相处，以及增加幼儿对行为规则的认识，激发幼儿表现良好的社会性行为。最后，绘本的情感描写真挚、细腻、丰富，有助于幼儿在阅读绘本时，把自己和故事主人公联系起来，情绪伴随着主人公的喜怒哀乐而波动。这不仅有助于丰富幼儿的情感，还能培养幼儿的移情能力。不仅如此，绘本中描写的有关情谊的故事，还有助于亲子关系、同伴关系的发展，并可能使幼儿对大自然产生热爱之情。
2015年，笔者根据自己参与过“农村3—6岁留守儿童心理健康促进项目”的研究经历，结合在该项目调研过程中发现部分农村留守幼儿存在孤僻、胆小、攻击性强、不愿与同伴一起玩耍以及语言障碍等问题，申报了省级课题“农村3—6岁留守儿童社会性发展的问题及对策研究”。根据课题研究的目标和内容，课题组将怀来县的4所幼儿园作为实验园，对实验园283名留守幼儿的行为进行观察和评价，并向156名留守幼儿家长和45名幼儿教师发放问卷、开展座谈交流。据此，课题组梳理出了农村留守幼儿的社会性发展存在的问题及主要制约因素。
农村留守幼儿社会性发展存在的问题。首先，亲子关系紧张。家长与幼儿在沟通时的情感表达力、策略性有所欠缺，倾听的开放性和敏感性不足。从调查结果来看，家长与幼儿沟通的形式单一，谈话的内容主要集中在语言领域和艺术领域，双方交流的时间也大都集中在餐桌上，专门的谈话及谈心的对话较少，家长在谈话中也会经常表现出批评、责备等语气。其次，容易出现负面情绪。父母的缺位使留守幼儿心理情感上难以得到应有的满足，长此以往，他们的心理变得敏感、脆弱，性格变得胆小、孤僻，情绪也极其不稳定，倔强急躁，做事不能专注。心理与情绪的负面性使他们不能形成正确的自我认知，导致他们出现失范行为，如没有形成良好的行为习惯，社会认知水平偏低，容易出现攻击性和退缩性行为。最后，同伴关系不融洽，社会交往出现困难。由于特殊的心理及性格特点，部分留守幼儿缺少自信心，以自我为中心，不爱与同伴交流和分享，再加上缺乏正确的交往技能的引领，他们无法习得各种社会规范和与同伴交往的能力。研究发现：留守幼儿过度的自我中心化难以形成积极的同伴关系，难以发展出主动交往的能力和意向。
制约农村留守幼儿社会性发展的主要因素。
首先，特殊的家庭结构影响了留守幼儿社会性发展。从调查问卷中我们发现：留守幼儿的父母有45%是父亲在外打工，37%是父母双方在外打工，10%是父母离异，8%是母亲在外打工。这就造成“父亲打工，随母生活”“父母打工，随长辈生活”“父母离异，随长辈或单方生活”“母亲打工，随父生活”等情况。其次，亲子关系和同伴关系影响留守幼儿社会性发展。留守幼儿大多由父母以外的人代为照顾，他们无法享受正常家庭的抚养、教育和关爱，因此会存在因与父母长期分离造成的不良亲子关系。同时，由于留守幼儿形成的特殊的心理及个性也容易遭到来自同伴的排斥，同伴关系不容乐观，久而久之，他们就更加孤僻和不善交流。最后，看护人的教养方式影响留守幼儿社会性发展。由于父母外出打工，与子女长期处于分离状态，使得留守幼儿平时难以接受到父母的教育。另外，留守幼儿的看护人还具有多样性，有的由单亲教养，有的由祖辈教养，有的由父辈教养，他们对留守幼儿的教养方式与教养行为存在着较大差别，而这些差别又直接影响着幼儿的社会化水平。
为幼儿提供舒适的阅读空间。环境是重要的教育资源，只有通过环境的创设和利用，才能更加有效地促进幼儿社会性发展。这就要求幼儿园充分改造和利用有价值的空间开展绘本阅读活动，并利用表演、绘画、手工、探究等区域开展阅读延伸活动。例如，有的实验园将一些多余的衣帽柜进行改造，把它们变成开放式绘本馆，让深受幼儿喜爱的绘本“走出”狭窄有限的空间，与幼儿零距离接触。走廊上易于取放绘本的书架，为幼儿随手阅读提供了便利的条件。还有一些实验园专门为幼儿建设了舒适、温馨、光线良好的绘本馆，馆内不仅有像树荫一样的“大叶子”，还有可爱、有趣的“小房顶”，让幼儿一进入绘本馆便有坐下来阅读的心情。
从幼儿社会性发展视角出发，精选绘本读物。课题组根据农村留守幼儿的社会性发展现状，将绘本教育活动分为“爸爸和妈妈”“亲情与表达”“爷爷和奶奶”“安全与自我防护”“惊喜与发现”等5个单元，并为每个单元精心挑选2本绘本。以大班为例：在“爸爸和妈妈”单元，我们选择了《我爸爸》和《我妈妈》，意在使留守幼儿“社会情绪情感发展方面”得以改善，让他们懂得妈妈和爸爸是最爱我们的人，无论他们在不在我们身边，他们都永远爱我们；
在“亲情与表达”单元，我们选择了《猜猜我有多爱你》和《一直爱你，永远爱你》，意在让留守幼儿感受到真挚而深切的亲子之情，让幼儿体验用语言、动作、歌曲、物品等表达自己对亲人的爱。
丰富绘本阅读形式，拓展幼儿对文本的理解。阅读形式的多样性能够直接影响幼儿的阅读兴趣，好奇心是他们学习的动力。为此，在绘本教育的过程中，各实验园积极采用游戏、比赛等多种实践形式，并让每一名幼儿都有参与的机会。首先，师幼共读，理解故事内涵。教师带领幼儿一起翻页阅读，看图讲述，引导幼儿观察“重点页”并讨论，进一步理解故事内涵，从而感受故事所要传达的情感和主题思想。例如，在阅读《一直爱你，永远爱你》时，教师带领幼儿观察画面：“长尾巴是谁？小尾巴是谁？”“长尾巴和小尾巴玩了几次游戏？都玩了什么游戏？”引导幼儿观察画面，师幼讨论：“故事里什么是会变的？什么是永远不会变的？”教师巧妙的提问，引发幼儿思考和讨论。其次，游戏互动，感受同伴交往的快乐。在学习《会动的房子》过程中，教师设计了音乐游戏“找朋友”，让幼儿感受集体游戏中的惊喜与快乐。再次，亲子共读，情景表演。在家长会上，教师以家长熟悉的《小红帽》为例，向家长介绍亲子共读的方法，并提供给家长一些加强亲子关系的建议。比如，讲完绘本故事后，家长可以与幼儿一起回忆故事、表演故事。
绘本教育对于农村幼儿尤其是留守幼儿的社会性发展具有良好的启蒙作用，实验园通过每周组织开展绘本教育活动发现，留守幼儿在爱上阅读、爱上绘本的同时，变得活泼开朗，爱说爱笑，愿意和教师交流心事，表达能力明显增强。
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