城市薄弱学校“学困生”的形成及脱困方法
时间：2023-02-10 14:05:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
杨守宏
（甘肃省白银市白银区银光路银光中学，甘肃 白银）
城市薄弱学校是指城市范畴内教学条件、师资力量、学校管理以及教学质量等方面较差的学校，其整体教学水平无法达到城市主流学校标准，从而导致学校的社会声誉低下、生源质量难以保障、教育教学工作也非常孱弱。由此可见，“学困生”产生于城市薄弱学校具有一定的必然性，教师需要深度考量“学困生”的产生根源，立足学校条件与主体意愿去科学处理“学困生”问题[1]。因此，教师应全面考量“学困生”的形成原因与脱困方法，助力“学困生”开启新生。
城市薄弱学校是高中生进行知识学习、信息处理以及能力训练的育人平台，教学环境的孱弱容易导致高中生认知兴趣与求知热情的弱化，从而形成“学困生”。
（一）城市薄弱学校的基础设施差
城市薄弱学校不具备良好的地理优势、师资优势、基础优势、生源支持，因而社会关注度与大众认可度较差，自然难以成为城市教育阵线上的佼佼者，在教育经费、基础建设等方面的处境非常尴尬[2]。城市薄弱学校在基础建设方面明显低于本地区的教学水平，自然无法为高中生建构一个品质化、效益化的育人环境，必然会产生令人尴尬的“学困生”问题。而且，物质基础建设多是大众评价学校优劣的重要指标，因而会影响学校的社会形象，使学校在社会舆论中难以树立良好的社会形象，也无法拥有较高的社会地位。
（二）城市薄弱学校的育人环境差
城市薄弱学校孱弱的物质基础与教学条件必然无法获得大众的认可与接受，自然导致生源质量的日趋走低，从而逐渐进入恶性循环之中。且城市薄弱学校由于缺乏足够的生源支持，导致学校的学习氛围、日常管理、教学质量、教学效率等也逐渐下滑[3]。而且，岌岌可危的学校在学生管理方面也渐渐失去了应有的自信力与执行力，质量下滑。因此，城市薄弱学校既无法提供良好的物质基础与教学条件，又难以建构良好的育人环境与教学氛围，不能为“学困生”提供强大的物质环境支持，“学困生”自然就会发展乏力。
（三）薄弱学校“学困生”兴趣差
在城市薄弱学校中，物质基础的孱弱直接导致教学手段的落后与低效，还会导致课堂教学趣味性、新奇性以及吸引力的弱化，从而使高中生渐渐对课程学习不感兴趣，慢慢成为“学困生”。认知兴趣的缺失是高中生成为“学困生”的重要原因，“学困生”在上课期间认知思维不会跟着教师的教学活动而兴奋起来，生命活力与主体能动处于“死机状态”[4]，对课程学习已经丧失认知兴趣与求知热情，处于心不在焉的应付状态，自然无法拥有良好的认知效率与探究体验，因而毫无积极性可言，容易进入恶性循环。
（四）薄弱学校“学困生”教辅差
城市薄弱学校不仅存在物质基础建设方面的“大问题”，还存在诸多细节问题，尤其是教辅资源较为匮乏。教辅资源是高中生进行视野拓展、信息处理、知识学习以及能力训练的必备资源，也能够间接起到强化高中生认知兴趣的作用，更能够强化高中生的进步感、成就感与喜悦感。因此，教辅资源的弱化不仅难以为高中生提供高品质的认知环境与成长环境，容易产生“学困生”，而且对于“学困生”而言，教辅资源的弱化必然导致其回归希望渺茫[5]。因此，薄弱学校难以为“学困生”提供凝聚着教师智慧的教辅资源，自然举步维艰。
“学困生”的形成既有城市薄弱学校方面的原因，也有高中生群体自身的原因，因而教师应重点立足高中生的主体原因去科学探究“学困生”的转化方法。
（一）优化城市薄弱学校的基础建设
在城市薄弱学校中，教师应科学提升现有物质基础设施的教育教学价值，尤其是多媒体设备的辅助教学功能，努力为“学困生”提供高质量、高趣味、高刺激、高收益的认知过程。另外，教师还要努力提升教学课件的品质与趣味，借助高质量的教学课件弱化多媒体设备的落后与陈旧，发挥现有教学设备的最大辅助功能[6]。这样，“学困生”也能够获得一个直观化、简易化、趣味化与有效化的认知环境，自然有助于“学困生”恢复认知兴趣、重燃探究热情。
为此，学校应组织校内教师开展内部教学资源挖潜活动，以年长教师的教学经验为智慧结晶与理论成果，以年轻教师的信息技术为活动保障与技术支持，在学校的统一领导下积极开展教学课件数据库建设工作。这样，凝聚着教师集体智慧的教学课件就会在日常课堂教学过程中扮演非常重要的角色，能够大力优化薄弱学校课堂教学的活动起点、物质建构以及科技融入，优质推进薄弱学校的基础建设活动。因此，教师以多媒体技术与信息技术支持下的教学课件为优化薄弱学校基础建设工作的有力抓手，能够有效促进课堂教学走向科技化、先进化、集成化以及高效化，因而非常有助于薄弱学校课堂教学质量的提升。
另外，薄弱学校拥有教学课件数据库以后，还能够与其他学校进行资源共享，并分享其他学校的类似数据库资源以及其他智慧化教学资源，这非常有助于薄弱学校教学基础的巩固与充实。这样，教师在进行课堂教学时就会拥有充足的教学资源，从而使薄弱学校的课堂教学走向提质增效、资源创新与活动转型。因此，薄弱学校首先应立足教学基础寻找“学困生”的脱困方法具有非常强的可行性与有效性，努力改善“学困生”在学习与成长过程中的物质环境。
（二）优化城市薄弱学校的育人环境
在城市薄弱学校中，教师不仅要为“学困生”建构高质量的教学基础，还要为“学困生”建构良好的人文环境，规范设备管理、教学管理、资源管理以及学生管理，扎扎实实地做好基础性管理工作，打造一个管理规范、井然有序、各司其职、恪尽职守的良好育人环境。这样，“学困生”就会初步拥有一个高价值的认知平台与成长环境，在强大信息环境的优良刺激下获得高质量的心智启迪、思维点拨以及思想交流，获得良好的认知体验与探究效果，以此催发“学困生”的认知兴趣与求知热情，实现对“学困生”认知状态的调控。
教师首先要为“学困生”创造一个有纪律、有管理、有惩戒、有质量的良好教学环境，还要创设一个有设计、有目标、有手段、有体验、有效果的课堂教学过程，这能够帮助“学困生”激发兴趣、培养动机，有效强化“学困生”的认知热情[7]。这样，“学困生”就会与其他学生一起探究、快乐交流、友好互助，共同体验集群认知、结伴成长的快乐。
教师还要为“学困生”提供更高层次的赏识教育活动，通过密切关注“学困生”的课堂探究活动，及时发现“学困生”的积极意识、探究活动、进步之处以及学习成果，并实时进行赏识教育。这样，教师的溢美之词就会为“学困生”提供源源不断的兴趣激发、情感满足与心理强化的能力，持续强化“学困生”的认知兴趣与探究动力，一点点地引导“学困生”进入良性发展轨道。
（三）强化薄弱学校“学困生”兴趣
在城市薄弱学校中，教师应积极践行生本理念与人文思想，站在“学困生”的角度去考量、设计、实施教育教学活动，努力提升课堂教学的趣味性、新奇性、刺激性以及吸引力，以此激发“学困生”的认知兴趣与探究热情[8]。培养兴趣是解决“学困生”问题的重要环节，“学困生”一旦拥有认知兴趣，一切精心设计的帮扶工作才会有实际意义，因而“学困生”的兴趣激发非常重要。因此，教师应着重培养“学困生”的认知兴趣，以认知兴趣激发生命活力。
首先，教师在课堂教学过程中应注意“导入新课”环节，多提供一点前面的知识导引，以此让“学困生”进行知识复习与信息储备，这样，“学困生”就会多一点融入课堂教学活动的可能性，弱化“学困生”的认知难度与理解难度，也减小“学困生”的认知启动难度，帮助“学困生”更好地跟上高中生群体[9]。
其次，教师在课堂教学过程中应多实施分层教学，先进行简易化的基础知识探究活动，确保“学困生”能够积极参与其中，帮助“学困生”在课堂上获得较多的知识积累。课堂教学应该具有较强的大众性与适宜性，因而分层教学能够较好地照顾到尽可能多的高中生群体，也通过基础知识探究活动感召“学困生”积极参与、主动表现，慢慢形成良好的认知习惯与思维习惯。
最后，教师在课堂教学过程中应因材施教，遇到简易性、浅显性的探究问题，多提问“学困生”，给予“学困生”参与教学、表现自我、展示个性的好机会，帮助“学困生”获得存在感与荣誉感。这样，“学困生”就能够慢慢形成一定的认知兴趣与求知热情，生命活力与主体能动进而得以激活，因而非常有助于“学困生”慢慢进入良性发展轨道。
（四）强化薄弱学校“学困生”教辅
在城市薄弱学校中，教师应立足本校现有的教学辅助资源为“学困生”提供尽可能多的特殊帮助与认知导引，自觉为“学困生”的成功回归创造机会。教学辅助资源不仅有助于“学困生”掌握新学知识，也能够帮助“学困生”进行知识复习，巩固知识基础，提升“学困生”融入集体“大部队”的可能性[10]。因此，教师应自觉为“学困生”提供尽可能多的教学辅助资源，构建一个高质量的认知环境。
教师群体可以积极行动起来，自觉建构本年级的知识总结体系，并形成高质量的教学课件。这样，教师在知识复习时就会拥有快捷高效的有力抓手，而且可以将这些教学课件放在学校的网站上或师生统一使用的教学网络软件上，供“学困生”在闲暇时间内积极自学，主动弥补过去的知识漏洞。习题训练是高中生必须进行的能力训练活动，因而教师群体应立足分层教学思想，设计多套习题训练内容，尤其要为“学困生”设计一套浅显易懂、简易全面的“简易卷”。这样，一般高中生也能够借此快速夯实基础知识，实现“学困生”与普通学生的共同使用。而且，教师应格外关注“学困生”的课堂认知情况，努力为“学困生”创造一个科学完备的认知环境，并在精心指导下的自主学习中推动“学困生”循序渐进，尽早赶上集体“大部队”。
综上所述，城市薄弱学校同样承载着较重的育人使命与职业担当，教师不能因为城市薄弱学校的尴尬处境而自暴自弃，而应立足本职岗位积极作为，努力探寻“学困生”的科学转化方法。因此，教师应通过优化城市薄弱学校的基础建设、优化城市薄弱学校的育人环境、强化薄弱学校“学困生”兴趣、强化薄弱学校“学困生”教辅，努力建构一个有设计、有智慧、有品质、有效果的科学化育人环境，展现个人的教学智慧、教学方法与教学能力，责无旁贷地帮助尽可能多的“学困生”。
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