数字化背景下小学阅读教学优化路径研究

完亚婷 胡水星

（湖州师范学院教师教育学院，浙江 湖州 313000）

信息技术的不断发展，推动了教育学的变革，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》强调要促进教育信息化，以教育信息化带动教育现代化，促进优质资源普及共享。[1]数字技术渗透到教学的方方面面，其中数字化阅读为学生打造了一个超越时空的阅读空间，海量资源存在于小小屏幕，充分满足了个人需求，实现了共性与个性的平衡存在。杨现民等[2]总结出数字化教育具有高效、开放、灵活等特点，是一种利用计算机、网络通信等信息技术来开展教学活动的创新型教育方式，泛在学习、移动学习、网络学习、在线学习等方式如雨后春笋般出现在教学模式中。

数字化学习改变了学生的学习方式，也改变了教师的教育方式，同样在数字化背景下，数字化阅读的接触率也在持续上升。根据2021年4月发布的《第十八次全国国民阅读调查成果》显示，2020年我国成年人图书馆阅读率为59.5%，数字化阅读方式接触率为79.4%，较2019年增长0.1%，其中71.5%成年人选择网络在线阅读，在电子阅读器中的阅读增长了2.4%。[3]每位读者处在不一样的发展阶段，有着不同的阅读能力和阅读兴趣，为提高阅读效果，学校、教师应该帮助学生找到适合他们的阅读书目。分级阅读是根据读者的年龄特征、兴趣爱好、阅读能力和接受水平等，为学生针对性地推荐与其相适应书籍的一种阅读方式。不同年龄阶段学生的阅读能力和阅读水平是不一样的，同一年龄阶段学生的接受能力和阅读水平也是参差不齐的，因此不能“一刀切”地规定一个年龄阶段的学生读同样的书。此外，随着阅读心理学研究的不断深入，使阅读教学在学校教育中的重要性得以体现，因此分级阅读越来越受到研究者的关注。

分级阅读在于能够精准地测评学生的阅读能力，也能够给书籍划分难度等级，在为读者找到合适的书目的同时，也在为每一本书找到合适的读者。

（一）分级阅读的发展情况

分级阅读在国外已有多年的研究历史，也积累了一定的经验和成果，分级方式也呈现多样化趋势，比较著名的分级方式有字母表、年级、数字体系等。例如，数字体系方式：蓝思阅读体系（Lexile）、年级阅读体系（Grade Equivalent Level，GEL）、阅读发展评价体系（Developmental Reading Assessment，DRA）、阅读数量分级体系（Degrees of Reading Power，DRP）等。[4]又如“哈考特分级阅读读物”，分为从幼儿园到小学7个不同级别。

英国的分级阅读中，5—7岁之间分级就多达12种颜色：粉、红、黄、蓝等颜色，而实际上考虑到学生的多样性，这些颜色的实际指导年龄是4—8岁。[5]英国牛津大学出版社对于分级也有一定的贡献：例如，分级读物“牛津阅读树”（Oxford Reading Tree）、剑桥英语分级读物（Cambridge English Readers）受到了人们的广泛关注，其纵向考虑学生身心发展特征，横向参考学生阅读能力进行划分，共分为16个级别和难度，体现为从自然拼读到高水平阅读的七个方面。[6]国外有研究者提出阅读难度公式，例如：弗莱施-金凯德年级水平公式（Flesch-Kincaid Grade-Level Formula）、戴尔-乔尔公式（Dale-Chall Readability Formula）等[7]。研究证明，这些分级阅读读物有助于儿童更好地找到符合自己身心发展和阅读能力水平的书籍，以及培养儿童自主阅读、合理监控和及时调整的良好阅读习惯。

我国分级阅读起步较晚，直到进入21世纪之后才受到重视，逐渐开始推广。目前研究还处于比较初级的阶段，大多是理论和启示的研究，研究理论多集中在出版社和图书馆阅读推广方面，在教育学、心理学方面的研究较少，还有一些研究者对分级阅读持怀疑态度。近年来，我国开始成立分级阅读研究中心。例如，2008年广东南方分级阅读研究中心成立，借鉴美国著名的蓝思分级阅读体系，研发颁布了两套标准：《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《儿童青少年分级阅读水平评价标准》[8]，获得了很好的市场反馈，分级阅读随之进入更多人的视线。2014年，南方分级阅读研究中心又成立阅读数据库——分级书库，即少儿分级阅读推荐书目数据库，颁布了《儿童青少年图书分级研发标准》，分级阅读在国内得到了更广泛的推广。[9]许多图书出版商也开始成立分级阅读研究中心，如接力出版社就成立了“接力分级阅读研究中心”。2011年，国务院颁布《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》，强调为学生提供合适的书籍。张金秀等[10]从积极阅读者角度提出了中学英语分级阅读课程化的观点，认为应该将积极阅读者的培养作为阅读课程的核心价值，提出分级阅读指导框架，重新建构分级阅读课程，并进行了实证研究。杨玉娟[11]根据德国图书馆的先进理念，提出少儿图书馆建设思路，认为应该建立少儿分级阅读制度，开展阅读分级活动等。

（二）数字化分级阅读优势

1.精准选择优质阅读资源

传统的阅读教学中，学生只能阅读有限的纸质书籍，学校在课程安排中没有专门的阅读课程供学生大量阅读书目，而在互联网+教育以及大数据分析技术的背景下，数字化阅读平台能够存储大量资源，满足学生多样性和个性化的需求，生生、学校之间都能够互通有无，打破了传统阅读资源有限的壁垒，学生随时随地能够沉浸在阅读的环境中。同时将海量的英语原著资源进行精准划分、难度分级，将整理后的优质英文原版阅读资源有效地推送给学生，而不是仅提供鱼龙混杂的阅读资源。数字化平台能提供丰富优质的阅读资源，增强学生阅读名著的动力和自信心，有利于提高学生的阅读质量，养成良好的阅读习惯。阅读完一本书之后的测试题，能让学生清楚自己是否理解文章内容，有输入有输出，学生才能真正提高阅读能力。此外，学校定期举办“读者分享会”“读者剧场”等线下活动与实体的阅读空间、系统阅读相结合，构建良好的阅读环境。

2.个性订制阅读方案计划

分级阅读的基础是书籍的可读性和适读性。当前传统的阅读教学面临着同一个班学生阅读能力差异性较大的情况，如果依旧只按照学校课堂中统一使用的教材进行授课，课后统一布置相同的阅读任务，可能会影响部分学生的学习进度，个性化教学难以实现。而分级阅读平台具有科学有效分级、权威测评定位以及能力与兴趣相结合的优势，可以有效解决这一问题。学生在正式阅读之前，通过平台中专业的测试题帮助学生精准测算出自己目前的阅读能力并推荐合适的读物，最终实现个性化精准阅读、国际化广泛阅读以及常态化引导阅读的目的。为每位学生推送的阅读书目基本上都是按照学生的最近发展区选择难度相近的书目，能够提高学生的阅读自我效能感。按照自身阅读能力水平、阅读兴趣选择合适的阅读书目，符合学生身心发展规律。教师根据学生的阅读能力值，给予学生更及时的指导和帮助，根据每个学生的接受能力和阅读能力，有计划、有目的地施教，以此达到学生自主性学习阅读。

3.有效管理学生阅读过程

数字化分级阅读平台在系统内部能够记录下学生的阅读轨迹，将学生的阅读过程可视化。学生在系统内部的阅读数据主要是以有效阅读词数、有效阅读本数等标准来衡量的，学生在阅读过程中的阅读速度、阅读结果等问题都能够清楚地看到。平台将学生学习的全过程可视化，学生可以通过系统记录的阅读能力值、累计阅读本数、阅读检测通过率、阅读检测平均分、累积阅读词数、奖励点数／级别等，进行阅读能力的自我监控。教师通过系统记录的学生的阅读量、阅读难度、阅读频率、阅读时长、阅读速度、阅读效果等成长轨迹，对学生阅读能力和阅读行为进行管理，有益于教师制定个性化培养方案。阅读前后的数据记录了学生的阅读成绩成长状况，可以有效规避学生的表演性人格、假装学习等现象；
家长可以零门槛随时掌握孩子的阅读进度，更有效地管理和监控其阅读情况。

本文以蓝思阅读系统为例，在湖州市某小学进行案例研究，对该校四年级学生进行了为期5个月的跟踪服务，选取的校区中四年级使用蓝思阅读系统的一共有五个班级，分别是401班至405班，共有170名学生参与测试。由于数量较多，本文将主要以401班为代表进行介绍，401班共有34名学生，英语成绩属于中等，相关阅读统计将以具体成绩为依据选取班级前十名展现。年级总数据讨论时，共分析四年级五个班170名学生的阅读总数据，体验年级阅读总体情况。本研究以能力分级、兴趣指引为切口及时测评，以调整策略为抓手，强化数据分析、反馈指导，以期提升学生的数字化阅读能力和阅读兴趣。

（一）蓝思分级阅读系统介绍

图1 基于美国蓝思阅读文章难易程度分级平台系统[13]

蓝思阅读测评体系是美国Metametircs教育公司受美国国家卫生研究院（National Institute of Health）资助，经过15年的研究开发出来的。在美国，蓝思阅读测评体系的使用机构遍布50个州，大约覆盖了美国全国学生人数的50%[12]，是全球广泛应用的英语分级阅读标准。

蓝思分级是从书籍难度值和读者阅读能力评价两个角度来匹配阅读书目，度量标尺相同，以L为单位。书籍难度值分为语义难度和句法难度。语义难度主要是通过词汇出现的频率体现，主要计算方式为在6亿词汇量的语料库中，计算出某一个词汇在每5百万词中出现次数的对数（log），出现的频率越高，说明该词汇的难度系数越低，构成的文章就越简单，相应的蓝思等级越低。句法难度主要通过句子的长度体现，句子越长，从句越多，难度值越大。在绘本阅读或者词汇量较少的阅读书籍中，会根据情况减去120L，并有特殊符号标记，例如：AD（Adult Directed）家长指导书籍，适合亲子阅读；
HL（High-Low）趣味性高但难度低的书籍；
BR（Beginning Reading）初级读物等，这样精确分级，学生才能够在线上准确地找到适合自己的读物。

蓝思分级阅读平台主要分为两个子系统，分别是LP（Literacy Pro）系统和LPL（Literacy Pro Library）系统，前者主要为数据分析系统，后者为学生阅读系统。在平台内，学生可以搜到大量优质免费的英文原著书目，教师可在后台清晰地看到学生的阅读量和答题准确率，及时反馈给学生并进行阅读策略的指导。在蓝思系统内进行阅读的同时，会产生大量的阅读数据，形成每一位学生的阅读轨迹。学生的有效阅读词数、quiz通过率、有效阅读本数等数据由后台记录，学生阅读能力等级自动绘成饼状图或柱形图，阅读水平一目了然。除了班级整体情况能够轻易计算出来外，学生个人的阅读成果也能够在Reports中导出具体数据。在教育信息化时代，原来最基础的数据能够被大数据分析技术合理整合成分类指标数据，衡量出学生的阅读成果。

（二）蓝思分级阅读在小学数字化阅读的教学实践

1.能力分级，兴趣指引

阅读之前向学生介绍平台阅读的优势和数字化阅读的趋势，让学生能够接受数字化阅读方式。学生注册账号，在阅读之前在机房统一测试，测评学生的阅读能力值，了解每一位学生的阅读能力水平，这些数据都不需要教师单独记录，在系统内部就有起始阅读能力值。测试的问题内容涉及多方面，学生不会的题目可以适当选择跳过。之后，学生可以选择三项阅读兴趣的主题方向，并且平台支持兴趣主题方向的切换，满足了学生的广泛兴趣。

从表1可知，学生在阅读过程中两次测试的变化值，按照有效阅读词数进行降序排序，观察阅读量前十名学生的蓝思值变化状况。其中有负号的表示阅读蓝思值下降了，没有负号表示该学生的阅读蓝思值上升了。从表1中可以看出，学生的阅读蓝思值整体是上升的，这说明学生的阅读词汇量和阅读能力有一定的提升，阅读通过率有一定的改善。之后阅读书库中的书目推荐是按照学生阅读能力水平和阅读兴趣进行系列推送，让学生读到自己真正想读到的书，能够掌握自主选书的权利，在满足不同阶段学生阅读体验的同时，也在为书找合适的读者。[14]

2.及时测评，调整策略

（1）书籍测评

学生通过测试之后自由选择阅读书籍，每一本书都有简单的介绍梗概和难度值介绍，班级教师在专门的蓝思课堂中带学生去机房进行阅读，每读完一本书都会有相应的测试题，判断学生对所读书目的了解程度。阅读后的测试题为quiz，quiz通过率达到70%及以上，可认为学生对该读物基本了解，阅读词数会计入阅读成果中（即有效阅读词数和阅读本数的统计中）。依然按照有效阅读词数为第一排序顺序进行降序排序，据表2和表3的数据显示，401班在10月13日的测试中，有效阅读本数有很大的差别（这里仅显示班级前十），最高的有21本，最低的只有一两本，差距较大，教师需要进行个性化阅读指导教学。在第二次的测试中，学生的蓝思值基本成上升趋势，表明学生基本上有进步，其次有效阅读词数有明显增加，可以看到除个别学生的平均quiz分数在70%以下，其余学生均在70%以上，说明阅读效率良好。

表2 学生首测蓝思值

表3 学生二次测试

（2）学期数据

每月导出阅读成果报告，向学生和教师解读报告指数的含义，帮助教师了解学生具体的阅读情况和进步程度，根据学生的阅读“自画像”指导学生调整数字化阅读策略，进而提高学生的数字化阅读效果和阅读自我效能感。经过一个学期的数字化分级阅读之后，对学生进行蓝思阅读测试，将所得结果与前测结果进行对比分析，得出学期阅读情况报告。如表4所示，401班整体阅读量较大，人均有效阅读词数已达上千，人均有效阅读本数达到26本。其中A同学的有效阅读词数已经达到4001，阅读书目达到110本，其中quiz通过的有78本，也是一个比较可观的阅读量；
此外，还有两位学生的有效阅读词数达到两千以上，分别是B同学、C同学，阅读的本数都达到了70本以上；
还有近一半的学生，有效阅读词数达到一千以上，如图2所示。

表4 401班阅读情况汇总（一学期）

图2 阅读词数数量统计

其次，在蓝思值增长方面，也有比较突出的学生。J同学在两次测试中，蓝思值增长了126，名列第一。蓝思增长超过100L的学生还有N同学等，蓝思值增长的学生有16位，即近一半的学生有所进步。将分级阅读平台融入学校的课程教学中，学校的书本教学与数字化分级阅读相结合，发挥阅读教学的最优效果。课堂上，教师将学生读什么、怎么读以及如何评价等问题交给数字化平台，观察学生的阅读进程，学生阅读完一本书后应及时测评，平台会反馈给学生、教师和家长，及时调整阅读策略，重新进行注意力分配和阅读过程的自身监控。

3.年级数据分析，反馈指导

年级总体情况与上述同理，将整个四年级的阅读结果一次性导出，观察阅读量的变化和阅读能力的增长。具体如表5所示，为四年级（401—405班）共170名学生中脱颖而出的阅读之星。从表5可以看到，整体的阅读本数为4305本，人均阅读本数为25本，在这段时间内，每一个学生都有一定的阅读量，超过一半的学生通过阅读均有所提升。其中，403班整体阅读跨度不大并且普遍比较良好，有效阅读总词数达到了51595，阅读本数达到了1149本书，人均阅读本数达到34本。

表5 阅读情况汇总

学生英语阅读能力的提升，需要开展足够时长、足够频率、适合阅读难度、广泛的独立阅读，同时也离不开教师的正确引导。科学制定学校整体阅读能力培养计划和个人成长目标，确保积极的阅读态度、适合的阅读难度、足够的阅读时长和阅读频率，是提升阅读能力的必备条件。学生的阅读教学是无时无刻不在进行的，在数字化平台上进行量化之后，主要以有效阅读量（阅读词数和阅读本数结合）和阅读测评分数来体现。

教师在其中发挥着重要的引导作用：①通过教授阅读方法和开展阅读活动，引导学生培养阅读习惯；
②为学生的独立阅读提供必要的时间，如开展晨读、课前持续默读、将阅读纳入作业和假期作业等；
③通过报表管理学生的阅读过程，并进行阅读效果监控；
④组织阅读小组，进行分层共读和交流，教师可分组指定共读书目；
⑤为学生提供线上和线下相结合的、丰富的、原汁原味的、与培养目标相配套的英文书籍；
⑥通过家长会等加强家长对阅读的重视度，在家庭中为学生积极创造阅读环境和条件。

分级阅读一直是作为课外阅读系统单独存在的，很少与学校的阅读教学相联系，这会导致学生的阅读教学是断层的，不够连贯，因此本文从连贯的阅读教学角度提出：学校提供充足阅读资源，开设阅读特色班级；
教师充分利用资源，进行因势利导；
家长进行亲子阅读，注重家风建设等建议，为学生提供良好的阅读环境。

（一）学校提供充足阅读资源，开设阅读特色班级

学生主要阅读是发生在学校，因此学校的阅读氛围和阅读条件都与学生的阅读有很大的关系。学校首先应该认同学生个体的存在，学生是多样性的，要以发展的眼光看待学生，因材施教和有教无类是学校教育应该追求的目标，而数字化分级阅读能够有效促进这一目标的达成。学校应该提供丰富的数字化阅读平台资源，借助数字化平台的大数据功能刻画学生的“自画像”，为学生量身定制阅读教学方案，按照学生的发展规律提出不同的要求。分级阅读课程化，学生的早读和晚读时间也是学生的黄金阅读时间，将分级阅读作为课程安排，每周安排固定的分级阅读课程，设置课程目标和课程计划，由教师精心准备分级阅读书本，选用较为轻松的教学模式和教学方法，可以采用小组教学方式。利用一切教学空间，例如图书馆、研讨室等，最后制定分级阅读课程评价标准。将分级阅读课程化，有助于培养教师发展性阅读评价观，实现课程评价的主要目的，即培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，激发学生阅读动机，成为积极阅读者。[10]

在数字化平台导出学生的阅读成果时，学校能够根据学生阅读能力的级别分成不同特色阅读教学的班级，以颜色命名，例如red班、blue班等。有的班级讨论阅读深度，有的班级讨论阅读广度，喜欢科幻题材的学生和喜欢散文诗集的学生应该有相应的阅读课程进行分别教学。开设专门的阅读社区，教师在阅读课上和学生讨论，开主题座谈会等，探讨书中的人物性格、写作特色以及人生哲理等，从诗词歌赋到人生哲学，让学生们畅所欲言。

（二）教师充分利用资源，进行因势利导

1.评价方式多样化

学校课程期末总结可将学生的阅读量作为班级评比衡量的标准之一，对学生进行奖励和鼓励，激发学生的阅读动机。学生的阅读结果作为评价的指标之一，融入到学生的综合成绩中。虽然分级阅读的内容与学校课程教学内容的关联性比较少，但也是课堂内容的扩充与拓展，能够激发学生的课外视野和无限的想象力。提高课程评价的价值，让单元测试、期末成绩等作为学生评价指标之一，在评价中考量学生和教师多方面的技能，学生的阅读量和教师的阅读教学都能够形成自己的个性风格，将自身的评价水平、教学水平和阅读水平提升到更高的层次。

2.课后作业个性化

教师在学生的阅读过程中扮演着非常重要的角色，所以教师需要进行精准的学情分析，掌握学生的阅读学情。课后的作业安排是对课上内容的巩固与补充，因此要求教师课后能够按照学生的阅读能力和阅读兴趣布置不同的作业，以满足学生不同的追求和能力，有效促进每一位学生的最优化发展。在数字化分级阅读平台将学生阅读过程可视化的基础之上，充分了解学生在阅读过程中的具体问题，精心选择阅读材料，给学生布置不同难度的阅读任务，进行个性化教育。

3.教学模式多变化

教师在教学过程中创新阅读教学模式，为学生创造沉浸式阅读环境，允许以默读方式为主、多种阅读方式并存的阅读途径，将学生的阅读喜好和阅读能力作为班级分组的主要依据，在班级内分为散文组、科幻组、军事科学组和小说组等，在班级定期召开阅读主题分享会，让学生自己作为阅读课堂的主人，发挥学生的想象力，让每一位学生都有机会在阅读课堂中向大家介绍自己喜欢的人物、喜欢的著作以及为什么喜欢等等，让学生在阅读中找到自己、相信自己，提高自我效能感。每周布置共读书目，所有人一起读同一本书，完成worksheet活动页，能够精炼地总结出书籍的主要内容，并有所思考。教师将学生共读书目的worksheet活动页装订成册，作为学生阅读的成果积分，成为班级阅读图书角的一道亮丽的风景线。

（三）家长设置亲子阅读，注重家风建设

家长在陪伴学生阅读的过程中，可在蓝思阅读平台上测评自己的阅读能力，起到榜样示范作用，形成一个家庭阅读常态化的风气。习近平总书记在谈到家风时强调，家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师；
有什么样的家教，就有什么样的人；
家风是社会风气的重要组成部分。[15]家庭创设阅读氛围，让学生从人生的第一个课堂就能够爱上阅读，有能力阅读，并且保持良好的阅读习惯，这对学生未来发展有重要影响作用。应指导学生正确使用数字化平台，在家庭中数字化阅读行为的发生大多都是以查询和使用信息为主要目的，学生很难形成系统的数字化深度阅读。此外，学生在进行数字化平台的阅读时，容易沉溺于网络，缺乏辨别信息真伪的能力以及注意力涣散等问题。家长在指导学生阅读的同时，要善于利用数字化分级平台，给学生更好的阅读资源，节省耗时寻找阅读材料的一步，培养学生在数字化分级阅读的专注力和决策能力。每天在规定时间进行数字化分级阅读，阅读之前向学生进行提问，让学生带着问题去阅读，读完后完成worksheet活动页，向家长讲述刚刚阅读的内容，及时回忆巩固，加深记忆和理解。家校联系，家长与教师联手共同创建适合学生阅读的分级读物资源。

分级阅读在我国才刚刚起步，一些出版社和图书馆正在不断地尝试当中，还需要教育研究者、心理学研究者、政府、学校等多方面的合作，树立科学正确的分级阅读理念。长期进行这样的阅读活动，能够有效提高学生的阅读能力和阅读兴趣，从而提升学生的数字化阅读素养，进一步提高国民素养。学校作为学生阅读发生的主要场所，应该主动为学生找到合适的书籍，培养学生良好的阅读习惯和阅读策略，激发学生的阅读动机，提高阅读能力。

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