新课改下初中语文多元化教学方法探究
时间：2023-01-20 19:30:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
辛红霞
新课改下初中语文多元化教学方法探究
辛红霞
（甘肃省康乐县附城初级中学，甘肃康乐731500）
新课改的不断推进给很多教育工作者一个提醒，新时代背景下的教学工作开展不能总是受到传统教学理念或者老套教学方式的影响，需要与时俱进，不断改革创新。尤其是年轻的语文教师更要注意运用多元化的教学手段，全面激发学生群体的学习热情，让语文课这样一门传统学科也能够展现出新的活力。本文将围绕当前背景下初中语文教学工作开展过程中暴露出来的问题，以及下一阶段教师值得采取的多元化教学方法展开探究。
新课改；
初中语文；
多元化教学方法
传统的语文教学方法有优势也有弊端，而新时代技术和理念的革新，也在催促着教师不断改变个人的教学理念，优化教学的整体质量。本文将围绕着如何转变教学方法创新多元教学格局展开讨论，希望能够丰富语文课堂的教学层次，更好地培养学生的主观能动性和自我学习能力，让学生在趣味化的课堂上逐步打开思维，放松自我，充分展现出个人的创造性和学习活力，实现学生和教师的共同进步，推动我国初中语文教学事业的发展。
当前，初中语文教学工作开展过程中存在很多问题，这些问题的显著程度不一，对学生的影响也存在多元化的侧面，综合起来就会严重影响课堂教学的整体秩序。在这种背景下，教育工作者应当明确传统的语文教学方法，既有优势也有弊端，既不能全盘吸纳，也不能全盘否定。综合了解当前教育教学工作中存在的问题，教师应进一步优化教学策略，选用多元的手段进行教学。
（一）课堂活力不足
语文课堂上，教师采用的教学方法没有激发学生的学习兴趣，而教师重点讲解的语文知识可能也没有激发起学生的学习欲望。种种原因都会导致课堂的活力不足，这也会形成一种恶性循环。学生越是不愿意学习语文知识，教师的教学热情也会越低，整体的课堂教学质量也更难以保证。
（二）教学方法单一
初中阶段，很多语文教师会明显感觉到教学的时间特别紧张，教学任务量又很大。为了让学生在有限的时间内吸收更多的知识，教师能够采用的教学方法就比较有限了。很多时候要把知识全都讲解完，教师只能够抓紧课堂上的每一分钟，采用“填鸭式”的传统教学手段引导学生快速学习。但这样的方法是难以激发学生的学习兴趣，更不能提高课堂教学质量。长期在这样的语文课堂上学习，学生学习压力也会越来越大，不利于共创师生一体的良好局面。
（三）师生沟通不畅
初中生正处于青春期，而语文教师和中学生之间的沟通往往是存在障碍的，大部分教师群体不能理解初中生青春期的性格或个性，学生也不愿意站在教师的角度上思考问题。这就会导致师生之间的沟通存在严重的障碍，教师必须展开调整，尽量用学生喜欢的方式引导学生的思维发展，促进师生之间的有效沟通。
（四）课后作业不合理
当前的教育教学工作特别强调减轻中小学生的学习负担，而作为一名负责任的语文教师为了让学生掌握更多基础知识，牢固地把教师讲过的重点内容熟记于心，是需要用一部分作业监督学生课后复习的。但很多教育工作者错误地估计了作业的数量，总是布置重复性特别强的作业。这会在一定程度上浪费学生们的学习时间，并不会从本质上培育学生群体的核心素养。所以，教育工作者必须深刻认识到其中的问题，尽量满足“双减”背景下合理设计课后任务的需求。
（一）灵活结合多媒体，趣味讲解知识
传统、固化的教学方法逐渐被新兴教学方法取代。为了推动初中语文教学的更好发展，加入新课改的发展大部队之中，教师必须要使用多元化教学这一新兴的教学方式。随着我国信息技术的不断发展，语文课堂上的技术贡献是不容忽视的。每个班级都已经安装了多媒体设备，每个教师也都可以运用计算机搜索优质的教学资源。这就意味着，初中语文教师应将多媒体技术与课堂教学结合，并且展现出新的教学光彩，促进语文教学健康持续发展。
例如，教学《邓稼先》这篇课文的时候，教师发现并不是所有的中学生都对邓稼先这个人物有了解，很多学生是第一次听到这个名字。在这样的背景下，如果教师直接围绕着课文内容展开分析，或许无法实现更高质量的语文教学。学生也只能认识到邓稼先这个人的表面，无法深刻理解人物身上的精神与内涵。所以，教育工作者可以结合多媒体设备给学生补充一部分课外的知识。比如，教材上着重刻画了邓稼先艰苦奋斗为人民服务的精神，对于认识能力有限的中学生来说，这样一个人物在高度的赞美性描写下，其实已经有一点“被神化了”。和学生交流的时候笔者就感觉到，很多学生认为这样的人物是远在天边，自己无论怎样努力，都不可能成为的一类人。教师在课堂上想要给学生传达的并非这种高贵的精神，而是脚踏实地为人民做实事、为社会做贡献的朴实素养。在这种背景下，教师可以给学生播放一小段邓稼先的纪录片或者历史生活片段，让学生看到邓稼先在为社会做贡献的过程中也是和普通人一样，穿着朴素的衣服，吃着最朴素的饭菜，每天工作在一线，为中华民族的崛起而奋斗。有了生活化的景象作为引导，学生对邓稼先这个人物的认识才是全面、立体的。一方面，有利于打破学生对这类人物的高度化认知；
另一方面，也有助于教师用更加生活化的视角引导学生向邓稼先同志学习。比如教师可以引导学生思考：“看了刚刚这部影片，相信很多同学对邓稼先这个人物有了更加深刻的了解，老师要提醒大家的是，通过看影片，大家也会发现，邓稼先并不是被供奉在神坛上的人，他和我们每个人一样，都是中华民族的一份子，都在为祖国建设做努力，希望大家都可以将他当成学习的榜样，当成我们成长过程中的指路标。”经过这样的讲解和思考，学生会对课文内容有更加深刻的认知，不光从课文层面对邓稼先有了了解，更是从生活层面对邓稼先有了认知。
（二）运用问题导学法，培养学生的探究意识
传统的语文教学工作开展过程中，教师一般会将课文内容梳理出来，带领学生逐步深入地学习。虽然由浅入深的教学方式有助于提高课堂教学的效率，不过很难让学生在课堂上产生深度化的思考。比如讲解某篇课文的时候，教师从文章的背景一直到段落结构、句子特点进行了深刻分析。教师在课堂上讲解了很多内容，而学生到底有没有深刻理解这些知识，就不得而知了。为了更好地感受学生在课堂上的学习效果，教师可以把过去的一些教学线索串联成若干个问题，用问题导学的方式引导学生主动思考，这样更有利于提高语文课堂教学质量。
例如，讲解《叶圣陶先生二三事》这篇课文的时候，教师想要让学生了解叶圣陶先生的性格、人生经历以及学习叶圣陶身上无私奉献、一心为公的精神。一味地讲解可能没办法激发学生的学习兴趣，更难以保证课堂教学的整体质量。所以在教学这篇文章的过程中，笔者会用若干个问题串联课堂线索，比如课堂一开始，笔者先提出一些引导性的问题，让学生认真回忆之前有没有读过一篇童话《稻草人》？这篇童话故事是很多学生小学阶段就已经阅读或学习过的，这个步骤是为了让学生的思维和课文内容先产生联系，这样更有利于激发学生群体的学习兴趣。接下来，教师可以围绕这本篇文章的教学线索，不断地提出问题。比如让学生自主探究“读完这篇文章，你能不能简单概括一下文章详细写了叶圣陶先生的哪些事情，在这些事情中，你最喜欢哪一件？为什么呢？”“读完这篇文章，你能够感受到叶圣陶先生身上的哪些精神品质呢？能不能围绕着某个品质谈一谈你自己的看法？”当语文课堂上充满这些趣味化、知识性的问题时，学生们的思维就会不断地跟着问题走。教师提出一个问题，学生下意识就会开始思考答案，有助于将语文课堂的走向打造得更加有条理。
问题导学法也可以在一定程度上满足中学生提升语文成绩的需求。现如今的语文考试有很多现代文阅读理解题，都要求学生分析一篇陌生文本。教学课文的时候，教师就带着学生精读，引导他们自主思考，提出若干个像阅读理解一样的问题，学生们的阅读答题能力也可以在这样的过程中得到培养。
（三）鼓励小组合作学习，丰富课堂形式
长期的语文教学工作开展过程中，很多语文教师意识到自己和学生之间的沟通存在障碍。学生的年龄和教师之间往往相差十岁以上，正是这样的年龄差距，导致了师生之间的沟通障碍。所以教师应该改变教学策略，鼓励学生进行小组合作学习，引导学生积极参与互动时可以让生生交流代替师生互动。当语文课堂上的沟通氛围被激发起来以后，整体的教学过程也会变得更加顺利。
例如，教学《孔乙己》这篇文章的时候，教师发现文章篇幅特别长，初中生学习起来肯定存在难度。为了激发学生的学习兴趣，教师为学生布置了预习任务，要求学生以小组为单位，提前将整篇文章划分为不同的结构。每个人对课文中的一部分内容进行分析，并且将小组预习的成果制作成PPT。上课的时候，教师就随机邀请几个小组到讲台前展示自己小组的学习成果。现如今，学生获取知识的渠道已经非常丰富了，和以前不同的是，过去学生只能够在课堂上听教师讲解知识，而现在，学生可以去图书馆查阅资料、上网搜索相关教学视频。其实，在教师讲解之前，学生凭借个人的力量就可以把本节课的知识梳理一遍。只不过初中阶段大部分学生不相信自己有这样的能力，也没有自主学习提前梳理知识框架的习惯。为了培养学生的学习习惯，教师可以将主动探究转变为群体探究，鼓励学生以小组为单位进行课前的预习。在预习过程中，学生为了完成教师布置的预习任务，肯定要经过多次调整和沟通，每个学生都有机会分享个人的想法。这也是促进学生之间彼此学习、取长补短的一种有效教学手段。组内合作可以激发学生的学习主动性，让学生产生主人翁的意识，认真分析重点知识。这样既有利于培养学生的语言交流能力，也有利于创建高质量的语文课堂。
上课的时候，学生将自己小组的预习成果以PPT展示的形式呈现出来，教师可以借助着这样的机会和学生进行趣味化、亲切化的沟通。比如学生的PPT中围绕孔乙己的人物性格展开了详细分析，教师可以用提问的方式让学生好好谈一谈小组是如何总结出这几种性格的？讨论过程中有没有遇到哪些问题？听到教师的提问，学生会结合小组探究的过程给出相应的回答。运用小组合作的教学方法，无形之中也会给教师和学生的沟通创造机会，教师可以像这样在课堂上对学生提问，也可以在预习或小组合作的过程之中给予学生帮助。长期坚持类似的教学方法，可以逐渐拉近师生之间的距离，也能丰富课堂教学的形式。
（四）合理设计语文作业，完善课后教学
“双减”背景下强调给学生“减负增效”，这就意味着传统的布置大量课后作业的手段已经不能继续使用了。作为一名新时代的语文教师，必须要运用更加出色的方法引导学生学会语文知识，合理设计语文作业，完善课后教学。这也是多元化教学方法中的一个关键环节。
例如，教学《黄河颂》这篇课文的时候，如果是按照以前的教学策略，教师可能会让学生将整篇课文抄一遍，或者背诵下来。布置这种强硬的指标性的任务虽然有利于提高学生们的学习效果，但过于繁重的课后任务会给学生带来压力，所以现在笔者在给学生布置作业的时候，特别关注学生群体的情绪问题。比如讲解《黄河颂》这篇课文的时候，发现班级中的学生今天心情不错，教师可以在课堂上建立一个话题，让学生谈一谈“生活中那些不经意的小幸福”，将这种话题引入到语文课堂上，有助于激发学生们参与话题讨论的积极性。学生们纷纷开始分享自己在生活中遇到的那些幸福事情，课堂上的快乐气氛瞬间被点燃。接下来，教师可以引导学生认真思考：“刚刚同学们分享了很多生活中的幸福事情，但大家在享受这些幸福快乐的时候，一定要提醒自己，如果没有革命先辈们的努力，今天我们可能没办法坐在这里讨论这些话题，而今天学习的课文刚好就展现了革命先辈们不屈不挠、艰苦斗争的精神。”鼓励学生下课以后认真围绕着教师讲解的课文精神，好好复盘，围绕着“艰苦斗争与幸福生活”写一篇小习作。这种作业相比机械化的抄写显然更具挑战性，也更具趣味性。学生可以根据个人的生活实际以及自主理解进行写作，不仅展现学生的个性化语文水平，也有利于激发学生的写作能力。
另外，在教学《回忆鲁迅先生》这种经典的文章的时候，教师也可以鼓励学生模仿着鲁迅先生的口吻写一小段《回忆小学老师》之类的小练笔。语文知识的学习仅仅依靠教材上的内容是远远不够的，所以教师应该鼓励学生发挥自主性的思考，将语文课堂上的基础知识与生活常识结合起来。教师必须明确意识到，对于初中阶段的学生来说，过于死板的作业并不能够提高学生群体的学习兴趣，也会给学生带来一些学习负担，将个性化的作业融入日常教学过程中，可以更好地完善课后教学，让学生课上学习基础知识，课后延伸思考，打造一个完整的教学体系，全面满足学生学习需求，进一步培育初中生的核心素养。
语文作为初中阶段重要的课程之一，对于学生的语言能力、社交能力、分析能力和为人处事方面都有着很大的帮助。但目前初中语文教学中存在着教学质量和效率不高的问题，因此在教学中，教师应采取多元化的教学方法帮助学生提高语文学习的质量，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。时代在发展，教育的步伐也在与时俱进。在课程教育改革的背景之下，学校不再仅仅具备传授知识这一简单的职能，还强调注重学生的综合素质，注重学生学习思维发展。对于教学而言，则需要更加重视课堂活力与课堂效率。
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