初中群文阅读教学文本的选择与组织策略
时间：2023-01-20 08:10:12 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
解璞（黑龙江省哈尔滨师范大学 150025）
随着科学技术的进步和终身学习理念的不断深化，阅读已经成为人们获得外界信息，提升自我的重要手段。对于语文这门学科而言，阅读教学不仅能够培养学生的语言能力、思维能力，还在提升学生解决实际问题能力方面发挥重要作用。2022年4月，教育部新版《义务教育语文课程标准》出台，在课程目标设置上着重提出，培养学生语文核心素养。新增六个语文学习任务群是重点关注阅读方向，新课程新理念也被要求进一步深入贯彻。
近些年，阅读教学改革不断推进的过程中，许多教师已经尝试从传统的单篇阅读教学逐渐转向探索主题阅读教学、整本书阅读教学等多种形式，其中群文阅读教学作为一种新兴的教学形式，因其具有综合性、开放性与新颖性的独特魅力，受到了广大一线从教者的青睐。但是在教学的实际操作过程中，教师也面临如何选择文本、如何组织文本的困惑，需要在实践中不断探索。
群文阅读教学最早由台湾小学语文教育学会会长赵镜中先生提出，之后于泽元、蒋学晶等一批国内学者从理论和实践方面开始了进一步研究。所谓群文阅读教学是指，在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行“教”与“学”的活动。“多文本”“议题”“教与学”“单位时间”是群文阅读教学的四个基本要素。“多文本”是群文阅读教学活动的核心内容，这里的“多”是指在数量上达到两三篇，甚至七八篇。“文本”既可以包括文字类的文章，也可以涵盖图片、影音等文本形式。
纵观古今中外题材繁杂的课内外作品，教师从中选择合适的文本作为课程资源是高效开展课堂教学的前提。在筛选文本时，教师不仅应具备广泛的阅读经验、优秀的阅读鉴赏能力，还应该掌握选择文本的依据。
1.以议题为依据
在进行文本选择时要考虑议题，教师可以按照议题实现的教学功能——学习语文知识、进行言语实践、培养情感品质等筛选文本。教师可以把握语文学科的特点，根据学生学习生活息息相关的议题选择文本，也可以围绕议题内容，以作家、文体、观点等为线索对文本进行处理。
2.以教材为依据
教材是教师教学和学生学习的工具，是最重要的语文教学资源，进行群文阅读教学要以教材为依托，认真研读并领会教材编排的目的。现行语文教材主要以单元为基本构成单位，按照一定标准，或以文体组合，或以主题组合，或以知识组合进行编排，在一个单元内整合听说读写等语文活动。教师在进行群文阅读教学的文本选择时，可用议题为主线打乱教材文本顺序进行取舍重排，以统编版初中语文教材为例，在教学小说人物刻画时就可以将八年级上册的《藤野先生》和九年级上册的《孔乙己》《变色龙》进行整合，分析人物描写方法、人物形象特点等内容，并与八年级第二单元的“学写传记”写作教学结合，读写并重最终指向教学目标的实现。
3.以学生需要为依据
新课标要求教学活动以学生为主体，在文本选择时应充分考虑满足学生的需要，这里既包括学生认知发展需要也包括兴趣倾向性的需要。初中年级段的学生处在心理发展的关键期，他们的抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，对于事物的认识开始由表及里，由现象到本质，对于文章的剖析开始具有批判性且更加全面。著名教育家陶行知先生说：“教育中要防止两种不同的倾向，一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；
另一种是只管教，不问学生兴趣。”因此，教师在发挥自己主导作用认真选择文本时，应该充分考虑学生的需要，尽可能满足学生个性化的需求，以此激发学生的学习动机从而提升学习效果。
完成文本选择后，将文本以何种方式排列组合呈现给学生是教师要考虑的第二个问题。文本组织的形式是多元的，组织策略主要有比较和整合两种。
1.比较——求同存异
比较是对照、分析、辨别、归纳事物属性的异同。一组文本被筛选出来，彼此之间具有关联性，既包括相同点也包括相异点。在教学前对文本的相同点和相异点进行比较，挖掘文本的深层次价值，可以帮助教师更加高效地利用文本。
以“母亲”议题为例，可供选择的课内外文本有《秋天的怀念》《写给母亲的诗》《慈母情深》《母亲的存折》《孩子，我为什么打你》《我的妈妈是老虎》《麻雀》《母鸡》等。经过比较，史铁生的《秋天的怀念》和冰心的《写给母亲的诗》是怀念母亲的文章，梁晓声的《慈母情深》和林夕的《母亲的存折》突出表现母亲对孩子的慈爱，毕淑敏的《孩子，我为什么打你》和郑海丹的《我的妈妈是老虎》从反面立意写出了母亲的严厉，屠格涅夫的《麻雀》和老舍的《母鸡》则是写了动物母亲对幼崽的爱。在比较中发现，这组以“母亲”为议题的文章，包括诗歌、散文和小说，既兼顾了互文原则，又考虑了文体和内容上的差异性。如果在阅读教学中合理利用文本，能使学生对“母亲”这一议题有更全面的认识，引发学生更深入的思考，推进语文学科立德树人任务的落实。
2.整合——遵循内在逻辑
文本“整合”是对“比较”的总结与提升。群文阅读文本数量较单篇阅读更为丰富，但呈现在学生面前绝不是简单地罗列，而是遵循一定的内在逻辑关系进行有机排列组合，即整合。整合的切入点因文本而异，因议题而不同，常常可以采用线性关系、递进关系或者平行并列关系安排文本。例如，在进行李清照诗词阅读教学时，选择《如梦令·常记溪亭日暮》《减字木兰花·卖花担上》《一剪梅·红藕香残玉簟秋》《夏日绝句》《声声慢·寻寻觅觅》《武陵春·风住尘花香已尽》六首诗词，遵循线性关系，按照作者的写作年代进行排序，知人论世，研读文本，不难看出作者的生平经历对她写作风格由细腻婉转到哀怨愁苦变化有深刻影响。
通过运用整合的方式进行多文本文章建构，语文核心素养中提及的学生语言运用和思维能力，将会在教师的引导下得以发展与提升。
群文阅读教学作为语文阅读教学的新形式，适应新课标优化语文课程内容，整合语文课程资源的要求。但在文本的选择和组织的过程中需要教师做出更多的理论和实践探索，深入挖掘文本的价值，使学生在群文阅读的过程中有所收获。
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