新农科建设背景下加强林学本科专业创新型人才培养的思考
时间：2023-01-19 22:00:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
何 茜 周 玮 许窕孜 陆永超 陈晓阳
(华南农业大学林学与风景园林学院，广州 510642)
习近平总书记在给全国涉农高校书记校长和专家代表的回信中指出：新时代，农村是充满希望的田野，是干事创业的广阔舞台，我国高等农林教育大有可为。2018年12月，中国林业教育学会正式发布《新林科共识》(以下简称“共识”)，号召高等林业院校主动适应生态文明建设、林业草原事业发展的新需求，为林业草原事业新发展提供有力支撑。“共识”提出，新林科是与新时代林业功能新定位相符的涉林学科和专业新体系，旨在通过结构调整和教育改革创新，重点解决林科人才培养和专业学科建设与国家需求不相适应的突出问题。新林科建设涉及人才培养理念更新、林科教育模式创新、专业与学科体系结构优化、人才培养质量评价等诸多内容。
新农科建设是指高等学校通过设立新的农科专业或改造原有的农科专业，主动适应人类从工业文明社会逐步进入信息文明社会而导致的人才需求转变。2019年，新农科建设已奏响“三部曲”，“安吉共识”从宏观层面提出了要面向新农业、新乡村、新农民、新生态发展新农科的“四个面向”新理念；
“北大仓行动”从中观层面推出了深化高等农林教育改革的“八大行动”新举措；
“北京指南”旨在启动新农科研究与改革实践项目，以项目促建设、以建设增投入、以投入提质量，让新农科在全国高校全面落地生根[1]。而新林科建设作为新农科建设的一部分，旨在通过改革创新重点解决林科人才培养和专业学科建设与国家需求不相适应的突出问题。其内涵是主动适应国家生态文明建设需求，构建与新时代林业功能新定位相符的涉林学科和专业新体系。
创新型人才是决定国家核心竞争力和综合国力强弱的关键要素，也是当今世界各国激烈竞争的关键要素[2]。所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新知识、创新能力以及良好的创新人格，能够通过自己的创造性劳动取得创新性成果，从而在某一领域、某一行业、某一工作岗位为社会发展和人类进步做出创新贡献的人。所谓创新型人才培养，就是多方面协同开展的注重创新思维和创新能力培养的全方位的、系统的人才培养过程。对高等院校而言，就是要以学生的成长、成才为核心，以提升创新能力为目标，精心设计完善的创新型人才培养构架，着力建设完备的创新型人才发展平台，建立健全多元化的创新型人才激励机制，最终构建涵盖全过程的创新型人才培养体系，为学生成为拔尖创新型人才和社会精英创造良好的氛围和条件。
因此，在新农科建设的背景下，高等农林院校作为人才培养的重要阵地，需遵循“以立德树人为根本、以强农兴农为己任”的指导思想，注重内涵发展，始终把教育改革作为新农科高质量发展的强劲动力，把夯实基础学科作为支撑新农科建设的重要手段，推动新农科创新发展；
切实承担起本科专业创新型人才培养的重任，构建完善的人才培养体系，加强富有中国特色的林学本科专业创新型人才的培养[3]。
(一)新农科建设和发展的需要
新农科建设的“安吉共识”由全国涉农高校共同凝结而成，预示着中国高等农林教育发展进入了一个新时代。教育部高教司司长吴岩指出：新农科建设要肩负“四大使命”，坚持“四个面向”，开创“三条路径”，做出“两大贡献”，为国家农业农村现代化和中华民族伟大复兴贡献力量；
也要有能力有责任为解决全球农业可持续发展、服务“一带一路”沿线国家和地区、共建美丽地球村贡献中国智慧和提供中国方案[5]。对林学本科专业而言，在新农科建设过程中，必须改变老旧的人才培养理念和培养方式，主动与乡村振兴、生态文明、脱贫攻坚建设的新需求相结合，融会贯通，找准办学定位，落实实践创新，培养真正符合新农业、新农村、新农民、新生态要求的人才。只有通过多元化协同培养，才能真正培养出创新型、综合应用型、专业技能型农林人才，从而为中国的农林经济发展和生态文明建设提供人才储备和科研技术支撑。
(二)林业行业发展的需要
随着生活水平的稳步提升，人们对生活质量和生活环境的要求越来越高，林业凭借其在生态建设中的重要作用也越来越受到重视。目前，传统林业正在逐步向现代林业转型，林业发展的重心由林木原材料产品的产出转移到第二、三产业的发展，同时更加注重生态效益和环境效益的产出，尤其是森林康养和森林旅游的效益[6]。但是，与世界林业发达国家相比，我国林业行业的发展水平仍有较大差距，迫切需要一批符合时代发展要求、具有开拓创新精神、能够担当历史重任的高素质人才，特别是需要大量致力于林木良种选育、林业信息化和智能化、林业生态安全建设等领域创新发展的创新型人才，以扭转林业发展滞缓的局面，实现林业的跨越式发展。
(三)新时代高等教育发展的需要
高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。在全球科技革命和产业技术变革的背景下，我国高等教育在建成世界最大规模高等教育体系的基础上，更加注重内涵发展和质量发展，提出整体水平要进入世界第一方阵以及一批大学和一大批学科要跻身世界先进水平；
同时，要对人才培养范式进行全方位的改革，持续提升育人质量。新时代高等教育发展的需要以及区域协调发展等国家战略都为林科高等教育发展提供了重大战略机遇，林业高等教育的专业知识体系建设需要为此做出相应调整[7]。高等林业院校作为我国林业人才培养的首要阵地，更需要走出一条以生态优先、绿色发展为导向的高质量发展新路[8]，以培养大批实用型、创新型人才为己任。
(一)对创新意识和创新能力培养的重视不够
有关大学生创新能力培养的研究表明，以美国为首的国外大学极其关注学生个性化培养，通过扎实的专业知识学习和良好的心理素质培养，逐步锻炼大脑思考能力和动手实践能力，使学生的创新能力在这一过程中逐步增强[9]。相比而言，我国的高等教育对学生创新意识和创新能力的培养重视不够，面临诸多问题。一是大学生缺乏创新的主体意识和主观能动性，创新欲望不强；
知识储备有欠缺，尝试新兴事物的能力不足。二是大学教师开展创新教育和素质教育的能力偏弱，在教学过程中和培养学生创新思维的过程中难以发挥理想的作用。三是大学缺乏浓厚的创新氛围，创新先导意识不够。
(二)人才培养模式单一，研学结合不够
理论上讲，理论教学与实践教学是相辅相成的关系，两者的紧密结合有利于教学目标的最终达成。但是，实际上我国的高等教育一直都存在理论与实践脱节、教学模式单一、研学结合不够等问题。强调知识灌输和记忆的传统的课堂教学模式导致学生的发散思维受限，而自主思考和探究讨论多数又流于形式。由于传统教学模式的固化，久而久之，在高等院校的教学过程中师生双方都难以从传道授业中获取学习和研究的灵感和热情。虽然近年来我国高校就教学与科研的融合开展了不少研究和实践，但效果不尽理想。即便有些高校强调开展参与式、互动式课堂教学，但实际上科研与教学的融合程度还是很低，限制了学生创新思维的培养[10]。
(三)人才培养方案与新农科建设和林业的新发展脱节
新农科建设势必会对农林学科的教学体系和教学重点有所影响，也会直接影响到人才培养的趋势和模式。同时，现代林业的发展和林业产业的升级转型也对林业高层次人才的培养提出了新的要求。然而，目前许多高校的各类人才培养方案同质化较严重，培养方案的制定和修订都没有与时俱进，难以真正满足新形势下社会和行业的人才需求，学校的专业学习与未来的实际工作脱节以及学生对科学研究、新兴产业的接触十分有限都使所培养人才的科技视野和创新思维受到限制[11]。
在新林科建设的大背景下，林学本科专业创新型人才培养在应对面临的挑战时，势必要立足中国国情，顺应国际林业发展趋势，借鉴世界各国林学学科建设的经验，调整人才培养策略；
同时，也要坚持巩固与提升、交叉与融合、新建与发展并举，构建与国家生态文明建设需求、林业新功能定位等相适应的林学学科和专业体系，促进林科与更多学科门类交叉融合发展。一方面，林学本科专业教育要致力于拓展新林科的内涵，运用新理念、新技术改造和提升传统林学学科专业，增强其对接产业和行业需求的能力；
另一方面，要突破学科专业壁垒，推动多层次的学科交叉融合，在发展森林康养、乡村景观等新专业方向的同时，大力推进对国家公园建设、自然保护地管理、草原保护、林下经济开发等起支撑作用的相关学科专业的建设，补齐林学学科专业发展不平衡、不充分的“短板”。
吸收式热泵技术在地热供暖中的应用………………………………………………………………………………周航兵（3.27）
(一)林学本科专业创新型人才培养的总体思路
新农科建设背景下，林学本科专业人才培养应以培养具有创新意识和实践能力的新型林业人才为目标导向，由高度统一化的培养模式转变为多元化的培养模式；
注重课程设置的灵活性，由高度专门化课程体系转变为模块化课程体系，使学生可以通过自主选择感兴趣的课程模块在相近专业领域之间流动[12]；
通过产教研融合，为本科生创造更多的参与科研实践的机会，引导学生从“试验田”走向“大田”，加大实践体验的强度，拓展实践体验的深度，从而提高实践教学质量。此外，引导院士、教授和在科研方面表现杰出的教师等带头参与本科核心课程的建设，打造金牌课程，以及加大农科“慕课”建设力度，打造“金课”。这对培养林学本科专业创新型人才都具有重要意义。
(二)加强林学本科专业创新型人才培养的建议措施
当前，各高等林业院校的办学定位要适应新林科建设和发展的要求，在制定人才培养策略和教学方针时应将大力推进林业创新发展、培育大批高素质林业创新型人才作为重点考虑因素。为此，华南农业大学林学与风景园林学院(以下简称“学院”)在林学本科专业创新型人才培养方面做了许多尝试和探索。
1.重新修订林学本科专业人才培养方案，构建“五位一体”的林学本科专业课程体系
按照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》([教高司(2017)62号])、国家“卓越农林人才教育培养计划”提出的拔尖创新型人才培养要求和新林科建设要求，学院对林学本科专业人才培养方案进行了修订。新的培养方案将理想信念、林业情怀、人文素养、理学素养、专业综合素质、审辩思维、创新创业、交流协作、全球视野和学习发展等10个因素融入到专业人才培养规格要求和毕业要求中，旨在培养具有“知林、爱林、营林”林业情怀，富有高度责任感和奉献精神，具备一定的批判思维和国际视野以及创新能力、科学研究能力、沟通表达能力、组织管理能力、团队合作精神等，能解决林业实际问题的创新型复合人才。
同时，按照“遵循标准，整体优化；
以人为本，分类培养；
强化实践，注重创新；
学科融合、协同育人”的原则，构建了“通识教育+基础课程+专业课程+综合实践+科研与创新实践”五位一体的林学本科专业课程体系。
(1)以“以人为本，分类培养”为指导思想，按照专业基本要求与学生个性发展相统一的原则，在林业生物技术、林业信息技术、森林资源保护、森林资源利用等4个方向设置了模块化课程，供学生自主选择，从而大幅提高了选课自由度。
(2)以“遵循标准，整体优化”为基本原则，根据现代林业发展和新林科人才培养的要求，遴选专业核心课程，优化完善专业课程体系。例如：将“林业信息技术”“野生动植物保护和利用”纳入专业核心课程，在选修课中增设了“林下经济”“森林康养”和“药用植物栽培学”等课程。
(3)遵循“强化实践，注重创新”教学理念，整合课程实习，集中统筹实习时间，按照森林认知、森林调查与规划、林业生产等三大类设立专业课程综合实习。
(4)落实“学科融合、协同育人”教学方略，以“林业+”模式，增设了若干与林学相关的跨学院、跨专业的选修课程，以拓宽专业基础，实现相关学科专业的交叉融合；
同时，通过搭建专题讲座平台，广泛汇集国内外优质教育教学资源。
2.推进科教融合，注重培养学生的创新意识和创新能力
(1)优化本科生学业导师制的实施
优化本科学业导师制的实施，引导低年级学生提前了解林学本科专业不同方向的差异，在接触相关知识的过程中了解自己的兴趣所在，进而确立个人的专业发展方向；
为掌握了一定专业知识的高年级学生提供更多的科研平台和良好的发展路径，通过指导学生跟随导师开展科研工作，引导优秀学生参与到国家重要项目研究中，将所学的理论知识运用到科研实践中，并在这一过程中学会发现问题、提出问题和解决问题；
此外，帮助有读研计划的学生提前熟悉研究生的学习和生活，做好本科教育与研究生教育的衔接[13]。
(2)鼓励学生参加创新创业训练
学院通过鼓励林学本科专业学生跨年级组队参加创新创业训练项目，使学生完整地经历从构思、设计到组织实施和最终实践的过程，从而了解和熟悉科研的全过程并学以致用。这不仅有利于发挥学生的主观创造力，在参与过程中持续学习、不断进步；
而且有利于提升学生理论应用能力和解决实际问题能力，使学生毕业后更好地适应实际工作。此外，学院还制定了鼓励本科生发表论文、申报专利的激励政策，以调动学生创新学习的积极性。
(3)开设创新性、综合性实验
创新性、综合性实验的开设和实施是高等学校本科教学质量与教学改革的重要内容。在创新性、综合性实验的完成过程中，一方面，学生可以结合自身掌握的专业知识去构思和设计实验方案，然后通过验证不断推进和完善实验项目，最后进行总结，从而在本科阶段就得到科学研究和发明创造方面的训练；
另一方面，指导教师要善于挖掘学生的内在潜能，多角度、多途径地指导学生进行思考和探索，以培养学生独立思考问题和解决问题的能力。这有利于改变高等教育人才培养过程中实践教学环节薄弱、学生动手能力不强的现状，从而形成建设创新文化、推广创新教育的氛围；
也有利于促进本科教育由灌输式教学向研究性学习和个性化培养转变，进一步提高高等教育的教学质量。
3.建立健全实践教学体系
林学本科专业创新型人才培养从采取单一或简单的培养模式转向采取多元化培养模式，涉及到的诸多环节都需要有新的突破，需要建立环环相扣的系统化的人才培养体系，而实践教学体系正是其中的重要组成部分。为此，学院以“创新能力提升”作为实践教学体系建设的目标和价值取向，按照现有的通识教育、专业教育、拓展教育、实践教育等四大课程类别，系统地进行了林学本科专业实践课程结构和内容的设计，为林学本科专业创新型人才培养构建了由专业综合实习、综合性实验、创新性实验和特色拓展平台组成的实践教学体系。通过对课程实验实习的整合，使学生有较长的时间开展专业实习；
通过开设创新性、综合性实验以及将技能大赛的拓展与学业导师制有效结合，使学生对理论知识的理解和掌握得以深化，从而达到提升学生实践创新能力和就业竞争力的目的。
资助项目：广东省高等教育教学研究和改革项目“林学专业卓越农林人才培养实践体系的构建”；
华南农业大学教育教学改革与研究项目“林学专业卓越农林人才培养实践体系的构建”，项目编号JG18003
