基于项目化学习的整本书阅读的实施
时间：2023-01-19 18:55:15 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
薛君雅
项目化学习是将阅读任务作整合规划处理，形成分门别类的学习任务，让学生对不同项目展开研究学习，形成完善的阅读认知体系。教师要结合学生学力基础和研究能力作对应设计，给学生带来更多主动探索的机会，以项目化学习方式促进整本书阅读学习。
整本书阅读需要处理的内容众多，教师要对整本书内容和研究目标作整合处理，根据学生学力基础作具体分配，给学生规划清晰的阅读方向和路线。教师要根据学生学习心理与基础，将整本书阅读任务作分解处理，启动项目学习，让学生独立研究或合作交流，激发学生阅读潜力。
《三国演义》是我国古代四大古典名著之一。在阅读引导环节，教师抛出这样一句话：“老不看三国少不看红楼。”这话该如何理解呢？引导学生思考与议论。虽然学生给出的答案不同，但教师可以对学生阅读的诉求有一定了解，并以项目化学习视角展开整本书阅读设计：“大家对《三国演义》的相关情节和人物都比较熟悉，这些信息大多来自影视，或者是通过长辈讲解。如果让你做一个对比分析：电影、电视与小说原著相比，你更喜欢看哪一个？电影和电视和原著有什么不同？电影电视拍摄时为什么要删除一些情节？你对此持什么态度？不妨选择一个角度做深度思考，准备参与互动交流。”学生面对这诸多问题，开始做选择，从一些角度作思考和讨论。展示环节，学生阅读理解呈现差异性，教师对学生个性理解及时作出恰当评价。如有学生这样解读：“小说本来就有虚构的成分，虽然有原型的存在，但虚构会让小说情节更集中。在电影和电视制作过程中，要在较短时间展示这诸多内容，自然会存在一些困难，适时做出剪裁是可以理解的。”
教师对学生解读情况作梳理、归类与统计，这是项目化学习的总结。学生对整本书作出深入阅读之后，才能作出更为理性的思考。在具体研究学习中，还要对电影电视等情节有一定了解，这样才能形成完整性对比认知。在此过程中，需要对更多信息作整合处理，这便是项目化学习所要求的，由此建立起来的学习认知才是最有价值的。
整本书阅读的内容整合环节，教师不仅要对阅读任务作分解处理，还要对学生阅读诉求作科学分析，以提升项目设计的适合性。因为阅读悟性、学习基础等多种因素的制约，导致学生阅读整本书的能力不在同一层次之上。教师对此要有客观评估，对项目化学习作科学设计，这样才能提升设计匹配性，体现因材施教原则。整本书阅读需要研究的任务有很多，教师要针对学生学习实际作安排，精选阅读内容，生成项目化学习任务，激发学生阅读积极性。
《三国演义》内容极为丰富，如何让学生能整体把握，这是教师要重点考虑的问题。教师要作出项目化学习任务布设，让学生抓住一些典型章节作重点关注，提升阅读效率。学生从生活阅读中占有一些信息，教师要有观照性设计：这部小说情节有很多，在阅读时，不妨挑选一些重点章节作重点研读。如：桃园三结义、捉放曹、煮酒论英雄、吉平下毒、白马坡之战、关羽千里走单骑、官渡之战、三顾茅庐、火烧新野、长坂坡之战、舌战群儒、群英会、赤壁大战等。可以选择其中一两个故事做研读学习，对故事情节和人物作鉴赏性学习，写出读书笔记，准备参与互动交流活动。学生领受任务后，对相关内容作筛选，展开研读性阅读，利用课余时间作互动交流，进入网络作信息搜集，对一些鉴赏文本作重点阅读，写出读书笔记。在课堂展示环节，学生发言力求有深度，这样项目化学习会获得丰硕成果。
教师针对学生关注情况作重点内容推荐，要求学生选择喜欢的章节作重点解析性阅读，激发学生主动阅读热情。学生有不同认知积累，这些生活知识积累为辅助项目化阅读学习提供重要助力支持。
组织开展整本书阅读活动，要在互动性研究学习中解决整本书阅读中遇到的各类问题。项目化学习带有课题性质，要求学生组建团队展开应对，教师要作好任务分配，对项目学习要求进行细化处理，给学生规划清晰学习探究路线。素材改编、作品展示、主题演讲、话题辩论、素材搜集、延伸阅读、片段演绎等，都能够组成项目学习活动，教师要作好匹配性设计，让学生顺利进入到整本书研读环节。
学生对表演性阅读活动有更高期待，教师针对学生学习兴趣取向作设计和组织，将学生带入特定学习情境之中。学生对一些重点章节及出深度研读，自然掌握了相关故事情节，对相关人物也有了一定认识。教师可以推出演绎活动任务：“我们对《三国演义》相关章节有了研读经历，不妨自行组建演绎团队，自选一个故事或者一个场景，参与角色演绎活动，我们要现场制作视频。”教师深入到学生群体之中，与学生对话，了解准备情况，对学生普遍关心的问题作解释，缓解学生紧张心理，增强学生演绎信心。教师可以利用多媒体播放其他班级同学的演绎视频，让学生观看，从中受到启发并建立演绎信心。课堂展示环节，教师要作出鼓励，将学生带入到演绎环节。虽然学生演绎还存在许多问题，但学生从角色扮演体验中获得的学习认知是鲜活的。
教师利用表演任务作项目化学习设计，能激发学生的学习主动性。教师要及时作出评价推介，使项目化学习活动正常开展。
项目化学习的最终成果要以作品形式呈现。教师要对项目任务作细化要求，还要搭建展示平台，让学生积极展示自己的研究成果。项目化学习属于课题研究，有立项也要有结题，教师布设项目任务，学生通过研究性学习形成学习成果。这便是课题结论，也是研学成果，需要呈现到学生面前。教师要鼓励学生对研学成果作展示和介绍，促进其学习认知的内化。
在展示环节，教师要组织学生互动交流，及时对这些作品作激励性评价，不仅能够形成成果验收效果，还能够创造更多学习动机，让学生在交流、评价中完成认知内化任务。如这样的项目化学习任务：“阅读《三国演义》的相关章节后，对相关人物有了更多了解，选择你最喜欢的一个人物作重点分析，其性格有哪些特点，通过哪些描写体现出其特点？”学生对人物形象分析并不陌生，自然能够顺利作出选择。经过一段时间的准备，学生阅读学习获得圆满成果。教师组织学生作阅读成果展示，并提出具体的评价要求：“人物解析要有不同角度，从创意性、深刻性、开放性等角度作思考，对人物分析鉴赏情况作恰当点评。”学生根据教师指导作互动交流。有学生解析诸葛亮的性格特点，也有学生关注曹冲这个人物，还有学生特别喜欢赵子龙，对其英雄气概大加赞赏。教师要将交流评价的课堂交给学生，让学生大胆交流，充分展示。
整本书阅读中，学生未必能掌握更多内容和情节，但只要能抓住一个人物形象作深度分析，也能够形成阅读成长点。学生对任务分析和鉴赏有一定认知积累，教师要鼓励学生作延伸阅读，找到课外相关鉴赏文本作研读学习，丰富学生鉴赏视野。这种研究性学习自然带有项目化学习的属性特点。
整本书阅读需要结合诸多问题，教师利用项目化学习机制作具体组织和分解处理，能够为不同群体学生带来不同学习体验。学生对整本书阅读有不同诉求，教师针对性布设项目化学习任务，能够让更多学生主动进入到整本书阅读核心，在研究性学习中提升学科核心素养。高中学生有独立阅读和研究的能力和意识，教师推出研读性项目学习任务，能够唤醒学生阅读思维，使学生在深度研究学习中完成阅读认知的内化。
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