小学语文教学与学生核心素养培养两招两式
时间：2023-01-19 18:40:17 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
■ 武汉市万科高尔夫小学 彭莉华
“这是我们对这首诗的理解，我们组汇报完毕，还有哪个组想要补充？”
“我代表向善组进行补充，我们觉得‘长恨’表明了诗人很无奈，很惋惜，他在感慨，而不是真的恨。”
“谢谢向善组的补充，有没有哪个组想要评价一下呢？”
这是一节三年级的语文课，两个合作小组的小组长在小组合作交流、探讨、补充之后的对话片段。它只是一节语文古诗教学课的一角，而我们却分明透过它展望到未来的21世纪的他们知礼节、讲文明，善交往、会合作，有智慧、会学习，敢创新、会选择，换言之，就是核心素养发展的具体体现。小课堂是社会的缩影，它所折射出的学生的核心素养是未来社会人力资源的发展方向。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的战略目标是到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。由此看来，小学语文教学肩负着学生核心素养的培养使命，神圣而艰巨。
小学语文教学，就是要把学生核心素养的培养作为根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律，促进每个学生主动地、生动活泼地、健康快乐地、有责任有担当的活着，既具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格，也具备能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力，主动适应社会，开创美好未来。而作为语文教学的促进者、引导者、组织者——语文教师，要把学生核心素养的培养贯穿于语文教与学的全过程中，在学生经历教与学一招一式的过程中去体悟，最终形成核心素养，具备21世纪人力资源所应具备的能力和品格。
构建语文学习共同体，即构建合作小组，合作小组各成员可以在学习语文的过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，在进行合作学习实践的过程中学会自主发展，体验责任和担当，培养健全的人格，并在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系，这对学生核心素养的形成具有很重要的意义。
（一）科学配备语文学习共同体的基本单位——合作小组
合作小组作为语文学习共同体的基本单位，一定不能流于形式，要根据班级实际情况进行科学的配备。一般合作小组以四至六人为宜，并将小组的分工按照位次细化并确定下来，明确主持人（A）、第一发言人（B）、第二发言人（C）、补充发言人（D）、总结发言人（E）、记录员（F），使共同体的研讨活动井然有序。再隔一周或几天进行一次位次的轮换，使每位共同体成员都能设身处地体验到不同的角色，从而更加积极主动、自信地参与到合作学习中来。
合作小组的组名由小组成员自己民主商定，如孩子们给小组命名为一往无前组、天天向上组、向善组、利剑组、春之声组等等，诸如命名的过程，诸如平等轮流坐庄，有分工也有合作的方式使学生感受到被尊重的快乐，感受到民主的快乐，感受到被信任的快乐，从而在学习语文的过程中促进学生快乐健康的发展。
（二）有效进行合作小组的指导
小组建立起来后，不能放任不管，要进行细致具体的指导。如主持人要做什么，其他的发言人、记录员要做什么，都要明确告诉他们怎么做。主持人是共同体合作小组的核心角色，既负责主持组内的研讨合作活动，也负责与其它的共同体合作小组进行互动联系，使得语文课堂活而不乱，有理有节。由于语文学习的内容有课文教学、有古诗教学、有乐园教学，还有作文和口语交际，因此对共同体合作小组操作方面的指导，可以根据语文教学的内容给予合作学习建议，供学生选择。如理解古诗诗意，可以一个人说一行，说完一起读。也可以一人先提出疑问，一个人说意思，另一人进行补充，最后一个人根据意思读出感受。学习课文则可以采取B先说第一处，C说第二处，D进行补充，E提出小组的问题，如此这般，使学生在合作时懂得针对不同的课型进行相应的选择，使合作更有效度。
（三）协调合作小组的练兵
小组建立起来了，也进行了合作学习的方法指导训练，接下来就是实战练兵了。练兵的过程，教师要把握好自己的角色，确切地说，此时的语文教师只是助教的角色，要给小组足够的合作学习时间，要充分信任孩子们，不要急于搬出答案，不要急着包办代替，要起到协调的作用，在小组中，在组际间穿针引线，搭桥架梯。当遇到有一定深度的问题议而不决时，教师才充当解惑者。如在教学《诚实和信任》一文时，学生在经过小组讨论后对“为什么说诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解停留在浅层次，这个时候，就是教师该出手的时候了。
培养学生核心素养需要依托语文教学为学生打下厚实的文化基础。毋庸置疑的是现行的语文课本的资源是有限的，8个单元24篇课文，着实难以做到厚实，要做到这一点必须借助语文课本，使语文教学内容在语文课本的基础上向广度和深度延伸拓展，进行语文课程资源的开发和利用，使语文课程资源更丰富。
（一）运用信息技术丰富语文课程资源“开枝散叶”
在互联网加的时代，我们不仅可以运用信息技术使语文课堂更便捷，更生动、立体、形象、直观，还可以充分利用信息技术补充海量信息拓展语文课程资源，使学生在同一单位时间内获得更大的更丰富的信息量。如学习新课之前，我们可以让学生先上网查阅作者的简介，生平，相关的文章背景资料，并把这个要求作为预习的常态要求来进行。假如学生在学习《灰椋鸟》之前，先上网查阅了有关灰椋鸟的资料，查阅了作者徐秀娟的资料，在课堂上一定会更投入，更能引发共鸣，如果在学习过程中我们再结合具体的词句，利用互联网呈现群鸟归林的壮观场面，再播放飞瀑落入深涧的雄壮场面，再将毁林和护林的画面进行对比，那么无论是在知识和内容，还是在情感态度价值观上，都会使学生收获更丰实。
有条件的，还可以有效利用微课、教育云平台的资源、APP、翻转课堂，使语文课程资源更开放，更具现代化气息，体现国际视野。
（二）课内向课外延伸丰富课程资源“开枝散叶”
语文教师要引导学生将视野放开阔，不能只将目光停留在书本上，还要尽可能地站得高一点，看得远一点。如学习萧红的《跟祖父学诗》，可以找来《呼兰河传》读一读，学《空城计》，可以找来《三国演义》看一看，学《鲁智深大闹桃花庄》，可以找来《水浒传》看一看，学习《我的故乡在北京》，可以找来冰心、林海音、席慕容等作家关于故乡的作品读一读，最后再通过读书会或者写读后感的方式进行交流。
课内向课外延伸还可以引导学生开展语文方面的综合实践活动，如调查水环境，撰写保护水资源的文章，或者调查学生上网现状，分析上网的利与弊等等，使语文学习的课程资源更丰富，为学生打下厚实的受用一生的文化基础。
勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力是学生核心素养所应具备的品质，语文教学中培养学生核心素养，要善于引导学生将语文与生活、与探究问题相联系，搭设语文与生活的桥梁，在探究问题的过程中使学生的思维更有深度，更有广度，从而培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
如学习《我的故乡在北京》中有这么一句话：“西山的歌有碧绿的翅膀，昆明湖的歌有清亮的翅膀，长城的歌有带花的翅膀。”在教学中就可以抓住这一句联系生活生发开去，紧扣三个关键词“碧绿、清亮、带花”，在文中找出有关的句子去体会的同时联系生活想象画面，这样学生在头脑中形成的画面就会更丰富。这时再让学生揣摩这句话，多问几个为什么，如歌怎么会有翅膀？为什么说西山的歌有碧绿的翅膀？昆明湖的歌有清亮的翅膀？长城的歌有带花的翅膀？再带着问题，站在作者的视角去揣摩，势必会在探究问题的过程中再次与文本，与作者亲密接触，深切品悟到作者字里行间所蕴含的深情，使学生对文本的理解有更深层次地融合。
善于学习、自主学习是学生核心素养的构成要素，而这一核心素养的培养要求语文教师在引导学生学习语言的同时，不仅获得思想的启迪，情感的熏陶和感染，更重要的还有习得学习语文的方法。只有掌握了学习语文的方法这把金钥匙，学会举一反三，使学生品尝到成功的幸福感，才会使善于学习、自主学习成为可能。
有技巧的学语文，首当其冲要教给学语文的技巧，使学生懂得学习语文要做到举一反三，其次是运用学语文的技巧，善于举一反三。语文教师要在学生学习语文的过程中不断提炼、归纳、强化学习语文的技巧，如品词析句法，抓住关键词语想开去；
上下勾连法，联系课文的前后内容去品读；
多层次、多角度去思考，从内容、情感、方法多方面去思考；
归类学习法，将同一类型的文章、或同一结构的文章进行对比学习等等，并让学生不断在语文学习实践中去运用，去创新，在举一反三中快乐学习，主动发展。
如此这般，着眼学生核心素养的培养，尊重教育规律和学生身心发展规律，通过两招两式开展语文教学，促进每个学生主动地、生动活泼地、健康快乐地学习，逐步形成能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主动适应社会，为开创美好未来奠定基础。
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