幼儿园游戏化教学的几点策略
时间：2023-01-17 10:35:10 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
郑红萍
(甘肃省庆阳市宁县早胜镇中心幼儿园 甘肃 庆阳 745205)
幼儿园游戏化教学要形成一个系统性机制,基于游戏化教学背景下的幼儿园教学活动更要注重围绕学生兴趣及学生能力探究适合幼儿快速成长的教学方式。笔者认为第一要点应是整合教学资源,为幼儿配备多样化的游戏教学环境,引导学生在多样化的游戏教学环境中不断的进行学习,进而提高学生游戏兴趣;第二要点则是结合劳动教学,让学生从游戏中活动劳动体验,进而进一步的提高游戏教学价值;第三点则是要通过家园互动的教学方式,围绕学生能力成长的而基本要求同步培养学生能力;第四要点则是通过规则的协助,以规则优势来强化学生学习能力,进而进一步强化游戏教学目标,实现课程的有效性;第五点则是通过丰富的活动载体,进一步增加游戏教学方式,提高学生综合能力。
整合资源,合理配置幼儿园环境。幼儿园的室内环境和户外环境是幼儿活动的空间,能够为幼儿进行知识学习、能力培养和性格发展提供整体的感知环境,能够促使幼儿对日常生活学习形成最直观的最初体验。幼儿园应当通过合理的空间设计和配置、游戏设备和材料的安排,促使幼儿园能够满足教育性与游戏性相结合的需要。教学游戏化需要以游戏为核心,让幼儿在游戏中体会教育。在对幼儿园环境进行有目的的创设以后,还需要充分挖掘被浪费的教学资源。
另外,整合资源要落实到实际环境中,教师在实际教学中应围绕幼儿园教材进行激情创设,结合园区所在位置有效利用自然环境,学校环境等为幼儿创造更多的游戏教学空间。创造游戏教学空间并非一味的借助自然环境或者实验器材也可以要求学生进行自我创作,围绕游戏化教学的宗旨有学生自己创造适合自己娱乐的教学环境,从而有效提高学生兴趣。师在教学过程中为我们展示了扎实的基本功,精心设计每一环节,教、学具准备充分,在整个活动中幼儿的参与性强,课堂气氛活跃,引导幼儿在游戏中获得知识经验,在快乐的活动氛围中发展创造力。教学思路清晰,运用生动有趣的教具,引导幼儿通过自主探索动手操作,感知“7”分解组成,并能掌握“7”的六种方法,通过与同伴交流,发展了幼儿的观察力、分析力、记录和交流的能力,培养幼儿对数学的兴趣。另外,配备相应的游戏化教学设施更要注重相应设施投入的有效性,如学校方面可结合当前实践活动开展相应的校本游戏活动,通过利用学校资源整合相应过程方式,以确保幼儿游戏能力的有效发展。笔者认为整合资源,配备相应的游戏化环境必须要结合学校实际概况进行,在游戏的设置上既要强调幼儿参与的实际有效性,也不能过于超出园内经济实力,在相应游戏化设备的投入上杜绝出现不符合认知、不切合实际的现象。学校方面应做好相关方面工作的调研,在尊重幼儿游戏化需求的基础上探究更为适合幼儿成长的游戏化设备,以确保幼儿能力的全方位提升。另外,游戏化资源整合方面既需要根据孩子的特征,提供具有创造性和想象力的游戏玩具,教师也应当引导幼儿主动发掘大自然赋予的玩具,利用不同的生活空间和自然环境,创造出符合幼儿兴趣的活动材料。幼儿教师可以利用季节优势,冬季可以让幼儿戴上手套堆雪人,春季带着幼儿认识辨别不同种类的花草等。还可以利用生活中的水、砂、石等材料进行活动材料创作。幼儿教师还要在游戏的过程中增加一定的课程内容,引导幼儿对学习产生兴趣。
让劳动更有游戏性,也更有生活性是幼儿劳动教育的重点内容。在实际的幼儿劳动教育管理中笔者认为应到引导幼儿进行游戏化劳动,让劳动富有游戏性和生活性更能提高幼儿劳动的兴趣性和感知力,这就要求教师要围绕相应的目标将游戏劳动渗透到生活中,形成“游戏——游戏劳动——生活属性”的劳动教育方式,最终提升幼儿综合能力。游戏劳动既面向游戏化教学的劳动价值,也面向劳动教学的趣味性,在实际课程构建中教师应结合游戏化及劳动性的实际效能进一步的提高游戏化教学价值,要追求课程教学的全方位性,以有效的课程教学方式来提高游戏化教学内涵。
例如,就心理而言,笔者认为教师内心的感受劳动就是一种锻炼,而在学生的眼里劳动就是一场游戏,我想他们也是很享受这种鱼老师一同学习和劳动的过程。因此笔者为幼儿的每一项劳动都取了一个有趣的名字,例如,擦桌子笔者就叫做“帮助桌子洗花脸”,擦地、扫地则是“帮助地板挠痒痒”,每个活动都有一个有趣的名字,而每个次行动又都有一个代号,如大扫除行动就是“全体出击”行动。经过游戏化劳动的创建幼儿们劳动起来都非常带劲,幼儿们沉浸在这劳动的过程中,劳动教育也就变得非常欢乐。笔者认为让游戏劳动渗透到幼儿的生活领域,对于幼儿劳动技能的培养具有重要意义,因此来幼儿劳动教育管理过程中笔者认为教师应当紧紧的围绕幼儿心理特点,将劳动教育化为特色化游戏教育,让幼儿在游戏的过程中提升自身的劳动素养和能力,也让幼儿更好的认知相应的劳动要求。
同时,在每次幼儿游戏劳动后可根据幼儿表现设置“劳动之星”,给予哪些值得表扬与鼓励的学生,使幼儿们能够在下次劳动活动中积极的参与进来,最终提升幼儿的劳动兴趣。生活即教育,教育即生活,笔者认为幼儿的劳动教育应与幼儿的一日生活关联,也只有这样才能更好的提升劳动内涵。园区应积极响应国家关于劳动教育的号召,认真践行劳动教育理念,充分利用园所环境、区域活动、幼儿一日生活各个环节以及周边的社区资源等,开展幼儿劳动教育,进一步深化幼儿园“润泽”课程,旨在促进幼儿个体的全面发展。
家庭是幼儿成长的第一场所,而父母也是陪伴幼儿游戏活动的重要角色,因此幼儿园游戏化教学活动中我们必须要注重父母的参与性,应适度引导家长入院或者直接参与到幼儿游戏教学活动懂,教师要通过不同的渠道创新家园互动载体,围绕幼儿能力的成长需求及幼儿教学的实际情况进行家校共育,同步性的培养幼儿的能力,以家校互动为载体实现幼儿能力的全方位成长。
例如,幼儿园方面可开展“家长先入园”活动,利用该活动向家长传授如何做一名有情怀、有智慧、懂保育的家长,并设置相关的体验活动。同时,学校方面设置“线上+线下”的综合沟通平台,“线上”主要利用微信、远程课程、监控等手段实现幼儿教育的沟通与指导,保障家校教育的深度融合,线下则是邀请学生家长参与学校活动,也可设置亲子活动让家长更好的了解学校教育,同时利用学校也可聘请相关专家对教师与家长进行同步培训,从而使家长沟通、教师沟通沟通更有效率和价值。如幼儿园可设置范围较大的区域活动,可邀请家长参与到相应的活动中,形成全方位遵守育人的活动在载体,可模仿家庭场景由幼儿家长以身作则,如要尊老爱幼,见到老师要问好,进他人房间要敲门,上学、放学路上要遵守交通规则等,也可由学生家长带领幼儿到马路观察“红灯、绿灯、黄灯”时的不同情况,由幼儿自悟一些社会功能,从而提升幼儿的规则意识和执行力。幼儿园方面在家庭区域活动中也可设置“安全规则在我心”的教育普及活动,可通过家庭小品、家庭歌曲、家庭舞蹈等方式让家长参与到儿童规则教育管理建设上,形成“家园活动”的教育形式,从而全方位的保障幼儿规则意识与执行能力能够内化于心。另外,利用家园教育活动来培养幼儿能力需要教师结合相应的教育准则探究符合学生实际情况的教育活动,在实际活动的构建中教师可设置分层性、发展性的主题教育活动,针对学生的不同概况探索不同的活动形式与载体,让科学化的游戏活动充盈到幼儿与家长的实际中,同时确保相应活动的有效开展。
明确规则意识执行目标主要要落实到相应制度建设与管理上,在幼儿园大班区域活动构建中要制定相应的规则来引导幼儿进行遵守,从而提升幼儿的执行力。笔者认为应根据不同区域活动来设置不同规则目标,杜绝规则目标的千篇一律,更要结合幼儿的实际情况来创新规则意识目标的培养,从规则构建及幼儿发展双向角度出发,探究科学化的规则意识,从而保障幼儿能力。游戏是幼儿喜闻乐见的一种形式,依托游戏能激发幼儿学习自主性,将外在规则内化为自身言行,幼儿以更加积极和开放姿态参与游戏中,教师可以通过拓展游戏内容,增加游戏乐趣来培养幼儿集体意识,促使幼儿沉浸在轻松和快乐环境中学习和实践规则,在游戏中纠正自身不良言行,在游戏中学习规则、维护规则和遵守规则。笔者认为教师应注重学生规则意识的培养,无论是游戏化活动中还是在日常生活和学习中,培养幼儿的规则意识将有利于开展相应的教学活动。
例如,大班区域活动较为广泛,根据相应的活动载体和形式,可大致氛围交往性的活动、游戏性的活动、学习性的活动、操作性的活动和生活性的活动等。而根据相应的活动载体又可分为不同的规则目标,包括交往规则、游戏规则、学习规则、操作规则、生活规则等。因此幼儿园规则意识目标的落实可围绕以上几点创设特色化规则意识执行目标。其一交往规则目标,交往规则目标要求其在交过过程中必须要做好和平交流、友好共处,无论是对于班级内的小朋友还是区域游戏活动中的虚拟朋友等都应以融洽的方式与之沟通交流,与同伴或团队成员相处时必须要做到友好交流,而加入出现矛盾后也要积极沟通,不同使用武力解决,这是交规规则的底线;游戏规则方面则是要求幼儿必须要严格遵守游戏规则,公平、公正的完成幼儿区域活动,不可徇私舞弊,也不可投机取巧,要告诫幼儿良好的游戏习惯与人品成正比,不可因为一时的输赢而丧失自身的信誉,要学会轮流和等待,不可以因为他人弱,自己强就持强凌弱,也不可因为他人强,而自己弱就一度退让,要学会推己及人,共同维护游戏准则;学习规则方面要注意力集中的去完成某一件事,不能“三天打鱼,两天晒网”的进行区域活动,要做到有始有终的学习,杜绝因为环境因素而一度放弃学习的表现,要能够拒绝环境与诱惑的双重干扰,专著于当前学习,更要专著于当前活动。操作规则方面要按照老师和区域活动团体的要求有效的进行操作,能够迅速的将操作用具归类和使用,更能够迅速的按照指令完成某一部分工作,要学会为团体牺牲,为团体牟利;生活规则方面是重中之重要懂得在班级区域活动中那些方面能做,那些方面不能做,这是讲规则内容于心的关键步骤,要主动的引导幼儿学会自我控制与学习,最终帮助幼儿形成可持续生活的能力,让幼儿更有生活目标。
丰富活动载体,增加游戏教学方式就是要求教师应围绕学生需求不断地创新游戏载体,杜绝一成不变的游戏载体而造成学生成长较慢的现状。笔者认为丰富活动载体,增加游戏教学方式最为重要的一点就是教师应在合理的搭配游戏时间后,结合学生的成长需求创新活动形式,既要强调游戏的思维重塑性,也要强调学生运动能力的成长性。
例如,户外活动是幼儿日常生活中一个非常重要的环节,我们采用适合于幼儿生理特点的户外体育活动,可以提高幼儿身体的适应能力,抗病能力。区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式,区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点,实现“玩中学”“做中学”,在区域活动中,幼儿参与的积极性高,孩子们在区域中扮演着各种角色,孩子们在自己的小天地里探索,操作,获得更宽广的交往天地,精神得到了愉悦。室内活动与室外活动作为两个载体教师应注重把握室内与室外的不同游戏时间,结合学生成长的主要需求来精准设计。要具体到相应的区域活动中,在观察和分析中要重点观察幼儿自主游戏活动中游戏主题、角色、材料、情节、游戏中的语言和交往,持续时间与游戏兴趣、游戏规则的理解和遵守、场地与空间等。并根据不同的游戏类型应用不同的观察方法,如针对大型游戏活动可在本班内采用扫描观察法、针对局部游戏活动可采用定地观察法、假如是个人的话则可以应用追踪观察法。另外,有条件的学校也可开展“研学游”的相关活动,研学旅行过程中,需要全方位的组织学生参与教育活动项目,突破“游与玩”的简单结合,体现“教育”和“旅游”的深度结合,让课程任务制成为亮点,以任务或者问题为导向。在初始阶段教师应结合学生认知能力科学化的选择旅行地点、任务及项目等,积极主动地对学生进行思维训练,让学生掌握科学的研学方法,具备一定的农耕文化认知能力。鼓励学生结合课堂所学,大胆与教师、同学、社会人员等交流,不断地完善自己的知识结构,在真实、生动、有趣的学习情境中,培养自身领导力、自我研究能力、自我规划能力、全局统筹能力和交流表达能力等优秀品质。另外,“旅”中带学要重点围绕农耕文化的本身,让学生认知到劳动的乐趣与价值为主,如学习二十四节气歌,二十四节气作为传统农事活动的重要依据,也是宝贵的农耕文化之精髓,是华夏民族认识、把握、运用自然规律于生产和生活的智慧结晶,教师可在研学旅行中要求学生把握当下的节气,从而有效提高学生认知。
总之,作为幼儿园教学的重要载体之一,游戏化教学活动的开展必须要尊重学生主体地位,在实际教学中教师更要围绕幼儿成长需求创新活动载体,以提高学生综合能力为目标,实现幼儿教育的“最后一厘米”。同时,教师应利用好游戏化教学这一良剂,幼儿的游戏天性得以释放,强化游戏化教学的附带价值,让幼儿主动的参与进来。家长方面也应积极转变教育理念,可将一切劳动教育、学习活动配以游戏化的名称,采取游戏化的教学方式来确保幼儿能力的有效提升。
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