基于学习体验的在线课程设计——以《统计学基础》为例
时间：2023-01-15 16:50:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
张秦 陈铁
（湖南商务职业技术学院 湖南 长沙 410205）
体验的概念起源于哲学，在日益强调“尊重人、理解人、关心人”的社会背景下，“体验”开始逐渐应用于教育学领域。学习体验在美国教育改革术语表(The Glossary of Education Reform)中的定义为“个体在学习过程中对课程、课程相关资源、教学活动、学习环境、教学互交等的体验”[1]。学习体验是学习者在学习前、学习中及学习后产生的所有感受，是学习过程和学习结果的结合体：从学习过程来看，学习体验关注学习者参与学习活动的过程；
从学习结果来看，学习体验关注学习者基于学习活动所获得的认知和情感[2]。学习体验具有认知与情感的双重属性，个体在学习体验过程中可以获取知识、体验情感及激发活力。
在线课程学习体验指个体对在线课程学习过程和学习结果的感知和体验，由课程设计体验、学习活动体验、学习环境体验及学习效果的反馈与评价等方面构成[3]。在线课程学习体验具有突出学习者主体性、强调师生深度参与、注重信息技术与关注情感捕捉等特点，影响在线课程学习体验的因素主要包括课程环境因素、课程设计因素、学习者因素与学习交互因素等[4]。朱连才[5]等的研究发现，学习目标、教师关注学生进度与师生互动等是影响大学生在线学习满意度的根本原因。
统计学是一门与数据打交道的学科。《统计学基础》是湖南商务职业技术学院开设的一门以培养学习者的统计思维和数据分析能力为目标的公共课程，每学年面向统计与会计核算专业、会计专业、财务管理专业、投资与理财专业、会计信息管理专业近4 000名在校生开设，已连续开课数十年。通过该课程的学习，学生不仅能熟悉统计学的基本原理和基本方法，还能熟练运用统计学知识完成对统计资料的搜集、整理和分析工作。传统《统计学基础》课程的教学方式以教师单向传授知识为主，较少关注学习者的学习体验，导致学生的学习兴趣和学习积极性较低，学习效果欠佳。为了提高教育和学习的有效性，促进优质教育资源共享，本文从学习体验角度出发，结合《统计学基础》课程特征和高职学生学情，确定在线课程的设计方案。
2.1 分层分类优化课程设计。对《统计学基础》在线课程的所有学生开展课程前调查，根据学习动机、学习基础与学习能力对学生进行分层，共形成三个学习群体。针对三个学习群体的不同情况，调整《统计学基础》课程的学习目标，形成基础层、中级层、高级层三个《统计学基础》子课程，这三个子课程的学习目标如表1所示。三个子课程按照各自的学习目标，设置课程框架、学习内容、教学策略、课程资源、项目活动、作业考试与评价标准等要素。对于在线学习动机、学习基础与学习能力均较弱的学习者，将删减和整合知识点和资源的供给量，降低知识点、资源、活动和作业的难度。
表1 《统计学基础》在线课程分层设计表
2.2 以学习者为中心打造个人学习空间。在“以学生为中心”理念的指导下设计个人学习空间，能激发学习者的学习动机，培养学习者的自主学习意识和学习习惯。《统计学基础》在线课程将以学习者为中心打造由个人资源模块、个人学习活动模块和管理评价模块组成的个人学习空间。其中，个人资源模块指针对不同学习群体所形成的课程资源和泛在资源；
个人学习活动模块包括提问、抢答、主题讨论、通知公告、资源分享、在线作业与在线考试等；
管理评价模块包括学习进程统计、资源应用统计、学习互动统计、学习成绩统计与学生评价统计等，方便学习者开展学习自查及教师进行可视化管理。
2.3 基于知识地图提供课程资源。基于知识地图提供课程资源，能以思维导图的形式可视化地呈现知识的整体性与相互关系。通过这种方式，既可以让学习者对课程有一个整体认识，避免形成“知识孤岛”，还可以对学习者的学习情况进行评估[6]。当学习者进入学习情境时，知识地图除了能减轻学习者的认知负荷外，还能通过呈现问题解决步骤的方法给予学习者及时的学习支持，促进学习迁移。通过对知识点进行规划设计和梳理归纳，《统计学基础》基础层、中级层、高级层子课程均以思维导图的形式实现知识体系的可视化展示，学习者可通过知识地图了解课程框架和学习导航，并通过“链接”图标实现一键式跳转，从而获取各级知识点的视频、学习活动、作业、讨论、测试等资源。
2.4 基于实践设计小组学习活动。为了提高学习者的实践能力、创新能力、团队合作能力及在线情景体验，《统计学基础》在线课程设置了设计统计调查方案、设计调查问卷、绘制统计图表、搜集与整理数据、编制指数体系、计算综合指标、抽样推断、相关分析、回归分析等模块，各模块均下设多个拟真实训项目。根据三大子课程的学习目标，高级层、中级层、基础层的小组学习活动在数量和难度上均依次降低。学习者在完成知识点的学习后，便可进入小组学习活动环节，通过分组、讨论、实训实操、小组打分、组内互评等环节完成小组学习活动。
2.5 突出对学习者的情感关注。《统计学基础》在线课程设计过程中关注不同学习者的个人能力和学习基础，注重激发学习者的积极情感，提升其学习兴趣和学习体验。设计课程资源和在线学习活动时，与学习者的现实生活与经历相匹配，能使其产生共鸣，提高学习的有效性。及时跟进学习者的学习评价与反馈，掌握学习者的情感变化，动态调整学习计划与安排。根据课程特点和高职学生学情，设计反映学习者学习体验的调查问卷，并在学习初期、中期、后期三个阶段分别发放一次调查问卷，实时了解学习者的学习体验。根据调查问卷的情况及时调整教学策略，关注重点人群，助力学习者在线课程学习体验的提升，实现在线课程体验与课程设计质量的完美结合。
从学习体验角度出发，通过分层分类优化课程设计、以学习者为中心打造个人学习空间、基于知识地图提供课程资源、基于实践设计小组学习活动、突出对学习者的情感关注五个环节开展《统计学基础》在线课程的设计，可以打破传统教学模式，激发学生的学习热情和学习兴趣，提高学生的实践能力与创新能力。《统计学基础》在线课程上线以来，在学生成绩、学生评教、创新创业比赛等方面均取得了较好的成绩，受到了教师团队和广大学生的欢迎和认可。
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