高职院校教育教学管理模式改革及实践创新性研究
时间：2022-11-18 10:15:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
盖艳娜 杨洪林
济南职业学院，山东 济南 250014
随着高职教育规模的扩大和生源的增多，不少高职院校教育教学质量问题日益凸显。办学质量的好坏关系高职院校的生源，因此在高职院校改革进程中，要分析高职院校教育教学管理模式存在的一系列问题，探讨高职院校教育教学管理实践创新策略，促进高职院校教育教学取得更好的业绩。
高职院校教育教学事业获得了长足发展，在教育体系中占有不容忽视的地位，为了更好地适应社会经济发展和高等职业教育改革的趋势，高职院校教育教学管理要不断更新理念，寻找教学管理的更好方式。因此，必须与时俱进，进行高职院校教育教学管理系列改革，将改革的视角主要放在以下方面：一是改革课程教学过于偏重理论知识传授的倾向。在高职院校教育教学管理过程中，应突出以学生学为本的理念，强调学生在学习过程的积极主动态度和意识，加强课程教学中教师与师生、师生之间的课堂互动与交流；
二是改革课程结构中的学科本位倾向。当前高职院校教育教学过于注重学科本位，课程门类和课时比例缺乏整合，难以满足学生的学习发展需求，需要对课程结构进行综合性、均衡性的改革；
三是改革课程内容过于注重书本知识的倾向。在当前高职院校教育教学管理中，要从书本中摆脱出来，加强课程内容与学生生活现实情景的链接，倡导具有生活场景的情景性课程教学，激发学生既有的生活知识和体验；
四是改革课程实施中的满堂灌、接受型学习积弊。高职院校教育教学管理要倡导学生自己动手实践，加强课程学习中的创造性交流与合作，要培养学生主动参与、勤于探究的意识和能力，形成创新性思维。此外，要对学生开展过程性的评价，以此激励学生更好地发展和进步，推进教师教育管理水平的提升。
（一）教育教学管理制度不够完善
当前，尽管各个高职院校都制定了教育教学质量管理制度。然而，管理制度的适切性不足，缺乏较强的实际操作性且过于程序化，尚未充分发挥教育教学管理制度应有的作用，导致高职院校教育教学管理制度流于形式而缺乏实效性。
（二）教育教学管理思维模式陈旧
当前，高职院校教育教学管理思维模式较为传统，尤其是在当前“工学结合、校企合作”的时代趋势下，在实训基地建立和校企合作模式之中，现有的高职院校教育教学管理思维缺乏先进性，对于工学结合、校企合作的新管理方法认知尚浅，不利于提升高职院校教育教学管理效率和质量。
（三）专业课程开发不足
高职院校教育教学管理专业课程开发尚显不足，原有的“以学科为中心”的专业课程开发模式暴露出滞后性，导致各个学科之间存在相互重叠的现象，并且不少专业课程缺乏实践性和可操作性，给高职院校教育教学管理带来较大的难度。专业课程开发体系还不够完善，开发课程流程冗长且效率偏低，没有结合“工学结合”的具体要求进行专业课程的开发和设计，理论课程较多，而实践课程较少，导致专业课程内容学习与职业岗位之间存在一定的脱节现象，无法培养社会所需的技能型人才。
（四）缺乏督导评价及反馈
由于部分高职院校的监控体系和评价方式存在欠缺，无法实现对高职院校教育教学管理的结构化连续性管控，导致高职院校教育教学督导评价和反馈功能发挥不够充分，不利于稳定提升高职院校教育教学管理水平。同时，部分高职院校教育教学督导评价较为单一，缺乏学生“评教”部分，而过于注重量化的督导评价结果，对教育教学管理活动的其他方面缺乏整体评估，导致学生的参与度过低，难以为高职院校教育教学起到应有的诊断、引导、促进和反馈功能。此外，评价结果也没有得到有效利用，在一定程度上影响了反馈的结果及纠改。
（五）师资队伍建设有待充实
高职院校教育教学管理师资队伍建设尚显不足，在人员年龄、职称结构上不够合理，缺乏专业技能、职业素养、职业背景兼具的“双师”型教师，无法满足“工学结合”人才培养的师资需求。
（一）完善高职院校教育教学管理制度
首先，要树立正确的管理理念和意识。顺应时势，把握高职院校教育教学管理相关理论，深入理解高职院校教育教学管理本质，平衡与教育教学管理之间的关系，明确高职院校各部门在强化教育教学管理中的责任。积极引入全面管理、过程管理等先进理念，梳理高职院校教育教学管理目标和思路，将高职院校教育教学管理与数字化网络相连接，形成流畅的高职院校教育教学管理过程。同时，还要注重高职院校教育教学管理方式的适用性，要充分结合高职院校自身的实际情况和需求，以科学的态度、严谨的思路开展教育教学管理工作，全面详实地制定合理可行的教育教学管理制度，提高教育教学管理制度的普适度和执行力，为高职院校教育教学管理提供制度保障和支撑。
其次，要加强规范实施教育教学全面质量管理。高职院校教师要树立现代教育教学管理理念，将教育管理与教育教学活动相结合，使自身发展与教育质量发展有机统一。构建高效的教学管理系统，由校长、教务处、教研室主任和教职员工共同组成，对教育教学管理活动的每个环节的规划、实施、检查和总结各司其职，面向高职院校教育教学管理全过程实施管理，从宏观层面和微观层面进行教育教学质量管理把关和实施，积极推进高职院校教育教学管理改革与创新。注重对教育教学管理活动的信息反馈和协调，形成良好稳定的教育教学管理秩序，教师在日常教育教学管理过程中要做到抓课前、抓课堂、抓课后，做好课前的备教法、备教材、备学法等工作，并相互开展点评课、听课和说课等教学活动，积极运用汇报课、过关课、优质课、公开课和教师示范课，开展对教育教学管理活动的讲评和研讨。
最后，应规范教学环节，实施全面教学管理。高职院校教师要转变传统的质量观念，树立科学全面的教育质量观，充分考虑学生的发展潜力、知识接受程度和质量等因素，建立科学的教育教学管理思想和内涵，积极开展教育教学管理活动，在教育教学中提高学生的道德品质和职业水平，成为社会所需的复合型人才。
（二）合理设置专业课程
高职院校要对就业市场、用人单位进行深入、科学、全面的调研，根据行业设置专业，根据岗位设置课程，以就业为导向，培育社会所需的高技能型专业人才。
1.调整专业设置。高职院校要以需求为导向设置专业，根据市场调研确定专业人才培养规格，并对设置专业进行可行性研究和论证，对岗位技能进行客观、详尽和可行性评价，充分体现高职院校教育教学与区域经济发展相契合的特点。
2.突出以就业为导向的课程开发与设计。高职院校要转变传统的“学科型”教学管理体系，构建以就业为导向的项目化课程体系，注重理论知识和实践能力并重，根据市场需求和职位情况进行课程调整，重点突出职业技能的培养。
3.推行教与学相结合的教学模式。顺应“工学结合”教学改革趋势，推行“教、学、做”相结合的一体化教学管理模式，充分考虑学生的认知水平、接受程度等因素，基于真实工作任务和场景进行教学内容的整合与优化，并合理设计教学实训、实习等教学环节，倡导学生在学中做、在做中学，形成工学交替、课堂与实习地点一体化的教育教学管理模式。同时，教师还要采用多样化的教学方法，设计丰富多样的教学方法，如案例分析、模拟场景等，增进学生对所学知识的理解和体悟，将理论知识、实践技能真正做到内化于心，并在模拟场景和仿真情境中提高职业能力和素养。例如，进入学校内部的酒店、餐厅、咖啡厅等真实场景中进行体验和实践，在真实的职场环境中习得酒店管理、商务管理、财务管理等方面的专业知识；
在模拟法院场景之中学会处理校内的各种“纠纷”，解决日常学习、生活中的各种矛盾和冲突，提升学生的职业素养和能力。
4.按岗位群优化设置课程体系。高职院校专业课程体系设置要体现出多样化、专业性的特点，应当依照岗位群设置课程体系，正确处理课程体系中知识、素质与能力之间的关系，培养学生的综合素质和专业技能。同时，要通过开展丰富多样的教育教学活动，增进学生对自身能力的了解，为自己的未来职业生涯进行全面细致的规划，较好地激发学生的学习积极性和主动性，提升自己的综合实践能力和素养。
（三）整合教学流程，优化过程管理
高职院校教育教学管理要注重教学活动的质量输入和输出，在严格管理和创新提升要求前提下，整合高职院校的教学流程，并对各个要素实施管理。
1.输入要素的管理。要招聘具有较高文化素养和专业技能的人才，将其充实到高职院校教育教学管理的各个岗位，取代高职院校教师“双肩挑”的现象，减轻教师的工作强度，提升教师教育教学管理水平。并采用科学管理办法和符合高职院校教育特征的考核机制，检查评估教师的教育教学管理水平，包括教师的教学风格、教学环节设置、教学形式、学生兴趣、课堂师生互动、课后指导与反馈等。须建立校内实习实训基地，打造开放式实训基地模式，为高职院校教育教学管理提供培训服务和场地支持。充分利用校内实习实训基地的先进设施设备、完善的场地服务及“双师型”教师人才的优势，将实训基地创建为科学技术成果转化开发基地，通过“企业化管理、市场化运作”的方式对实训基地进行管理。
2.过程要素的管理。高职院校要根据职业岗位或岗位群进行学科专业的设置，突破学科之间的界限，进行职业技能资源的优化配置。
3.输出要素的管理。高职院校人才培养要以就业为导向，对学生的职业生涯规划进行质量管理和跟踪服务，了解学生在就业后的相关反馈信息，以较好地满足社会用人单位及岗位的需求。
（四）加强高职院校教育教学监控
1.建立教学质量评价系统
转变传统的教育教学观念，要建立高职院校教育教学质量评价系统，让全员参与到高职院校教育教学监控之中，完善高职院校教育教学监控制度，包括听课制、学生评教制、双向选课制、末位淘汰制等。同时，固化教育教学督导定位，明确督导工作职责，完善高职院校教育教学评估体系。还要加强对教育教学工作的信息反馈，包括课堂教学、专业设置、学风建设等，为高职院校教育教学工作提供有益的建议，较好地推进高职院校教育教学管理的规范化和合理化。
2.构建教育教学长效运行机制
高职院校教育教学要加大对教育教学全过程的质量监控，以特色专业、精品课程、实验教学、示范中心建设为切入点，对不同科类专业、不同类型课程实施闭环式教学质量监控。在高职院校教育教学监控过程中，要对所有教育教学环节进行随机督导和反馈。并开展校内专业建设评估、教学评估、教育管理评估、备课评估等专项评估，提升高职院校教育教学管理水平。
（五）强化基于“工学结合”的实践性教育教学管理
在“工学结合、校企合作”时代要求下，高职院校要积极“走出来”，加大与企业之间的合作，并由行业企业共同参与建设高职院校实习实训基地，对校内外实习实训基地进行统筹规划和合理布置，形成高效稳定的校企合作平台，实现人才、资源和科研成果的共享。
要加大实践教学中软硬件的建设，为学生提供实践教育教学所需的场地、设备设施及相关软件，加强实践教育教学组织、协调和过程管理，丰富实践教育教学内容，培养学生适应不同外部环境的灵活应变能力。
另外，还要加强对学生实践技能的考核，对学生的知识和实践技能实施双重考察与核验，并完善“双证书”制度，实现考证课程与证书考试之间的相互促进。构建基于工学结合的师资队伍管理体系，加强教师的素质内涵建设，加大对教师的培训，构建“双师结构”的教学团队，积极培育“专任教师为主、兼职教师为辅”的师资队伍，并采用弹性制人才管理办法，实施科学管理体制、实用考评制度和有效激励机制，通过弹性工作制激发教师的工作热情及积极性。
综上所述，高职院校教育教学管理改革是理论与实际紧密结合的重要课题，要以系统性、创新性和实践性的视角进行研究，分析高职院校教育教学管理模式存在的问题，结合“工学结合、校企合作”的思路和理念，开展高职院校教育教学管理实践创新，从制度建设、流程优化、课程设置、督导监控、质量评价等各方面入手，切实推进高职院校教育教学管理的规范化、合理化。
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