文言文教学中渗透传统文化的策略分析
时间：2022-09-29 15:00:07 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
尹满宝
摘 要：在经济全球化高速发展的时期，各国文化不断进入我国，对我国传统文化的传承与弘扬也带来了严峻挑战。当前我国正在积极推进精神文明建设，强调传统文化的传承，而青少年是传承、发扬传统文化的关键，尤其是随着核心素质教育理念的深入推进，教育行业更加关注学生文学素养的提升。文言文本身就是文化的重要组成部分，其反映了特定时期的历史文化及作者想要表达的情感，这为传承传统文化提供了载体。本文通过分析文言文教学与传统文化之间的内在关联，提出了在文言文教学中渗透传统文化的相应策略，以帮助教师正确认识文言文教学在传承传统文化、提升学生文学素养与道德修养以及健全学生人格等方面的重要价值，从而高质量开展文言文教学，更好地传承传统文化。
关键词：文言文教学 传统文化传承 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.006
文言文是传统文化经过长时间社会历史发展后积淀下来的文化精髓，其本身是以古汉语为基础，结合不同历史时期的背景文化与文言习俗而产生的一种文体。在新课程改革的背景下，教师要积极接受新文化、新知识与新理念，正确认识文言文教学与传统文化传承之间的内在关联，明确当前各国多元化文化融合发展的趋势以及传承我国传统文化的紧迫性，通过多元的教学资源与先进的教学模式引导学生树立正确的民族意识，拉近当代学生与古代文学、历史文化之间的距离，这样不仅能够高质量地传承传统文化，让经典文化得到宣传与发展，还有助于实现中华民族伟大复兴。因此，深入研究文言文教学与传统文化传承之策略，在增强学生综合素养、家国情怀，构建高质量的语文教学课堂、继承与弘扬传统文化等方面都具有重要的推动作用。
一、文言文教学与传统文化之间的内在关联
1.文言文传播传统文化
传统文化涉及领域相对较广，而文言文本身具有丰富的内涵与多样化的场景构建，具有浓厚的文化性与人文性。常见的文言文内容包括民风民俗、科学技术以及思想政治等多个层面，其不仅可以更好地传播传统文化，还能在潜移默化中对学生自身的价值观念与行为意识产生积极影响。如《烛之武退秦师》《岳阳楼记》中作者表达出的价值取向，能够拓宽学生视野，帮助学生更加深入地理解历史文化，明确作者的远大抱负与意志品质，可以引导学生树立积极向上的价值观念。《归园田居》《归去来兮辞》等表达安逸的隐士文化相关文章，可以在学生阅读赏析的过程中，调动学生所有的感觉器官，使其与文章产生情感共鸣，从而超越时空限制，为学生带来良好的审美体验，更有助于传承传统文化。
2.传统文化影响文言文
汉字本身属于传统文化的重要组成部分，尤其是文言文的用字更加考究，其从汉字结构象形、会意、形声、转注等方面入手，既表现了原始时期劳动人民的精神物质生活，又具有一定的写实主义精神。因此，文言文属于被传承的优秀传统文化之一，而传统文化通过自身具有的特点指导着文言文语言、句式等内容的构成。在文言文教学中强调传统文化的传承，强调从传统文化的文字与故事中引导学生深入研究文言文，不仅能够保证学生接触必要的文言知识，培养学生的鉴赏能力，增强其文学素养与道德修养，还能通过学生自主探索研究文言文进一步了解到古人的伟大精神与思想内涵，使其真切地感受到文化的力量，从而提高学生对传统文化的兴趣，并指导文言文教学朝着更高的目标发展。
二、文言文教学中渗透传统文化的策略
1.正确树立教学指导思想
为更好地在文言文教学中渗透传统文化，传承传统文化，教师在开展文言文教学时，要积极接受新文化、新知识、新理念与新模式，优化更新教学观念，正确树立教学指导思想与文化本位思想，尊重学生的主体地位，以通过激发学生学习文言文的积极性与主观能动性，降低教师开展文言文教学的难度，从而达到事半功倍的教学效果。另外，在核心素质教育理念深入推进的时代背景下，教师要转变传统强调学生死记硬背文言文字词解释的教育模式，打破传统文言文教学的局限性，通过适当引入传统文化背景故事或者图画进行串联，以突出文化在文言文教学中的核心地位，从而增强文言文教学的趣味性与美学性，帮助学生更深入地理解文言文的起源以及文中蕴含的哲理与思想，引导学生形成良好的文化知识结构，丰富学生的知识储备，使其更好地传承传统文化。
2.深入挖掘传统文化资源
文言文以及传统文化本身涵盖范围广泛，而学生自身的知识储备有限，其很难通过自身完成课外文言知识的索取，这就需要教师在开展文言文教学的过程中，能够深入挖掘文言文中蕴含的传统文化资源，包括典故、写法等内容，同时结合本学期文言文的教学目标，整理所有文言文中蕴含的传统文化，组织学生开展综合性学习，以确保学生能够对传统文化中的某一概念有相对系统、完整、深入的理解与感悟。以《归去来兮辞》为例，教师可在本节课教学过程中，通过引申隐士文化的含义，帮助学生理解古代文人大家在仕途坎坷、受尽艰难之后，萌发出对简单悠闲田园生活的向往以及超然脱俗的生活态度，一方面拓宽学生视野与思维，丰富学生的文言储备，另一方面增强学生对不同文言文种类的辨别能力，使其明确隐士文化的文言文作品大多体现着淡而远的特点，代表着众多经历相似的文人的价值追求，以帮助学生更加深入地理解文言文。比如范仲淹在《岳阳楼记》中说到“不以物喜，不以己悲”表达了对于人生的一种追求;《醉翁亭记》当中欧阳修写到“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之酒也”，这展现的是作者洒脱的人生态度;杜牧的《赤壁》中“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”是作者触景生情发出的人生感慨。教师应该帮助学生深刻感悟文言文中渗透的人文情怀。这些都是和传统文化相关的教学资源，教师正确渗透教学资源，能够调动学生学习文言文的积极性，提升课堂的教学效果。
此外，初中教材中的文言文，古诗词和古代散文都有具有特色鲜明的语言特征，因此开展文言文教学时，教师应该积极渗透文言文中的韵律之美，比如杜甫作品中的《望岳》中有“了”“小”“鸟”等字，这些字非常押韵，因此在阅读的过程当中可以帮助学生了解文言文的韵律之美。比如在學习《爱莲说》这篇文章时，语言具有对仗工整的美感。《马说》是一篇说理性的文章，开篇就说出了自己的观点，并用具体的实例来论证自己的观点，因此可以体现出作者严谨的逻辑。此外，作者还运用了很多的虚词比如语气助词，感叹词，连接词，充分表达了作者的愤懑之情。此外，在文言文中还包含很多意境之美，比如陶渊明在《桃花源记》当中写到世外桃源的具体场景如“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”等内容，说出了诗人所向往的男耕女织的生活场景，体现了作者与世无争、悠然自得的心境。
3.提升教师自身综合素质
文言文自身蕴含的哲理较为丰富，而学生的文言储备相对较少，为发挥文言文教学对传承传统文化的重要价值，就要重视提升教师自身的综合素质，以发挥教师引路人的职能，引导学生高质量、高效率地汲取文言文化。
一方面，教师要严格规范和约束自身教学行为，时刻关注自身言行，明确自身评价语言以及日常习惯对学生行为的影响，以营造和谐有序的课堂学习氛围与友爱平等的师生关系，通过教师的榜样作用引导学生养成良好的行为习惯与价值观念。另一方面，在新《课标》持续推进的新时期，教师既要正确认知学生学习自主性的养成对提高教学质量、增强学生素养、传承传统文化等方面的重要作用，又要把握不同时期的文化特点、不同的文体反映出不同文化特点以及不同作者反映出的不同文化特征等内容，从而落实“教学相长”的教学理念，保证教师在认读、朗读等具体教学操作过程中，能够遵循科学性、继承性与拓展性的基本原则，更好地突出学生的主体地位与主观能动性的养成，并在提高文言文教学趣味性的同时渗透与拓展传统文化，突出文言文中蕴含的传统文化内涵，填补传统文化传承中的不足，以丰富学生的文言语感与传统文化知识储备。
4.开展多元化教学模式
文言文蕴含着丰富的文化底蕴，传承传统文化不仅离不开教师高质量地引导，更离不开学生主动吸收，这就需要教师在新时期文言文教学过程中，能够结合多样化的教学资源，丰富与拓宽文言文教学模式，以激发学生学习积极性与主观能动性，从而发挥学生学习主体的能动作用，更好地传承传统文化。
第一，教师在文言文教学过程中，针对学生自身文言知识储备较少、文言内容理解难度较高的特点，可以通过线上教学平台鼓励学生利用家长的智能化设备，完成相关历史背景文化的检索与获取，以发挥家校共育的教学优势。第二，通过开展探究性教学活动，鼓励学生将自身探究的结果以文艺表演或者朗诵等多种形式进行展示，从而突出学生在整个学习过程中的核心地位，保证其能够积极主动地探索传统文化。如“苏轼作品表演朗诵会”的开展，让学生全程参与并自主决定表演的设计形式、排练安排以及完整的作品展示等内容，既能让更多学生直观地了解到文言作品、文人大家以及传统文化的美感，又能让学生在亲身参与的表演过程中感受到传统文化的无穷魅力，帮助其梳理文化脉络，引导学生与文本之间构建全新的关系网络，有助于提升学生的文学素养，传承传统文化。
5.通过古典音乐渗透文言文教学
初中教材中的文言文作品，都是经过时间的洗礼流传下来的经典作品，在这些文章中包含丰富的内涵。在学习文言文的过程当中，教师应该结合学生的生活经验，阅历和学生的认知水平增强学生的情感体验，引导学生在阅读的过程中进行深入的思考和分析，进而可以和文人志士进行精神层次的对话交流，并且还要学习其中的高尚品格和思想，完善学生的人格，提高学生的文学素养，帮助学生形成正确的人生观，价值观，这对学生的语文学习和今后的发展有着重要的促进作用。在中国的传统文化中，古典音乐也是重要的组成部分，通过古典音乐可以调动学生的听觉器官，帮助学生感受中华传统文化。初中文言文教学可以加入古典音乐的内容，增强课堂的教学效果，使得学生通过听觉的方式感受中国传统文化，加深学生对文言文的理解和掌握。如《天净沙.秋思》这一文言文本身就是元散曲，所以教师在教学过程当中，可以通过古筝作品《秋望》营造良好的教学情境，帮助学生加深对文章的理解，在学生阅读和背诵这首文言文时，教师也可以将这首古筝名曲作为背景，让学生感受文中悲凉的情感色彩，映衬出文言文中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的意境。再比如学习《爱莲说》这首文言文时，教师可以运用包含琵琶，笛子等传统乐器的音乐开展教学，同时还可以通过多媒体技术展示莲花的形象，使得学生从不同的角度去感受“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的情感寄托。
6.充分发挥教学评价作用
教学评价活动的开展既能帮助教师掌握学生文言文的学习情况，又能引导学生正确理解自身在文言文学习中存在的不足，有助于发挥导学、激励强化以及反馈调节等多重功能。在文言文教学过程中，教师应采用量性与质性以及他评、自评与互评等多元化评价方式，一方面关注学生的日常学习现状、掌握文言文的情况以及储备的传统文化，结合历史文化与现实背景构建科学的评价体系，以提高教学评价准确性，充分发挥传统文化在道德体系方面的重要价值，从而引导当代学生不断健全自身的人格品质，树立科学的价值观念、坚强向上的意志品质、远大的理想抱负以及浓郁的家国情怀。另一方面通过将文言文教学评价与学生的日常现实生活相关联，以跨越时空的界限，缩小传统文化与现实生活之间的距离，使其正确认识、尊重并继承传统文化，以引导学生在日常生活与学习过程中，能够主动弘扬传统文化，从而切实提升学生的文化素养。
在傳承传统文化的过程中，教师既要积极接受新文化与新理念，正确树立文言文教学与传承传统文化相结合的教学指导思想，又要结合文言文教学内容深入挖掘其中潜藏的传统文化资源，并能够提升教师自身的综合素质，使其通过开展多元化的教学模式，更好地帮助学生理解文言文的语言特色、问题结构以及艺术表现形式，从而激发学生学习文言文的兴趣，丰富学生的文言知识储备。同时，教师要充分发挥教学评价的导向、激励与促进作用，强调评价语言的科学运用与正确引导，以更好地培养学生的家国情怀，提升学生的民族思想情感，使其积极传承、弘扬优秀传统文化，树立正确、积极向上的价值观念。
参考文献：
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