儿童本位的低年级儿童诗教学四部曲
时间：2022-09-29 11:15:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘 要：
在小学语文低年级课堂教学中，儿童诗教学在提高学生的语言发展以及提升儿童的想象力和创造力等方面起到了重要的作用。本文将从课堂教学中儿童诗的朗读方法指导、学习儿童诗如何联系生活增加学生的情感体验、指导学生练习仿写创作儿童诗和通过课外的大量阅读来增加积累四个方面进行儿童诗教学方法的探究，以期为低年级学生语文学习打下良好基础。
关键词：儿童本位;低年级;儿童诗;教学策略
儿童诗是以儿童为主体接受对象，以儿童的视角去审视生活，关注儿童的内心世界，以儿童接受的语言来表现儿童的精神世界，适合儿童听赏、阅读、吟诵的符合儿童心理和特点的诗歌。儿童诗在儿童的心灵成长的历程中具有不可或缺的重要作用，低年级语文课堂中通过引导学生学习儿童诗，可以增加语文课堂的趣味性，提升儿童的想象力和創造力，从而使儿童的智力和学习能力得到开发。随着新一轮课改的不断深入，更加确立了儿童诗在低年级儿童阅读教学中的重要地位，部编版一二年级教材中都编排了大量儿童诗，这些文质兼美的儿童诗在教材中占据了重要地位。那么在小学语文课堂如何进行儿童诗教学，采用何种策略才能使儿童诗在语文课堂发挥它重要的作用呢？本文将从如下角度对儿童诗的教学方法进行探究。
一、“以读代讲”显童趣
儿童诗阅读教学重视诵读，由于低年级儿童年龄小，理解能力相对较弱。因此对于篇幅较长、句式较长的课文，他们理解起来有难度，朗读起来难度也非常大，不仅不能吸引他们的注意力，反而会引起厌倦情绪。而儿童诗往往篇幅短小，形式活泼，语言通俗易懂，非常贴近儿童生活，最适合作为儿童朗读训练的教材。在语文课上使用好这样的教材，在儿童语言发展的过程中往往能起到重要的作用。
（一）把握语言节奏，感受语言特点
语文阅读教学是教师、学生和文本之间的对话。学生作为学习的主体，对文本有着独特的体验。要想让低年级孩子喜欢儿童诗，在学生的理解和感受能力尚弱的情况下，必须通过大量的朗读来实现。儿童诗的朗读，绝不是孩子对教师朗读的机械重复和模仿，而要教师根据儿童诗语言简洁、口语化的特点，引导孩子把握儿童诗简洁明快的节奏，引起学生们的朗读兴趣。如一年级上册《升国旗》，这是一首节奏分明、韵律感强，适合训练儿童朗读的儿童诗，教师通过指导学生初读入境，精读感悟，再读升华，增强对这首诗的内容的理解。在指导朗读时，教师指导孩子划分节奏，适当停顿，通过诵读抒发对祖国和国旗的热爱之情。多次练读之后，学生们自然熟读成诵，不仅练习朗诵的目的达到了，对国旗的热爱之情也油然而生。
（二）多种形式练读，训练学生语感
在教学中，除了教师的指导、范读，还可以让孩子多种形式练读。如：齐读、自由读、小组比赛读、分工合作读等。还可以配动作读、配乐读，甚至可以配合多媒体教学设备，配合音频和视频来进行。特别是问答形式的儿童诗，学生分组，一问一答，更能提高孩子的朗读兴趣。如二年级下册《祖先的摇篮》，句式短，语言简洁，内容有趣，孩子们学习兴趣很高。教师在指导朗读时给孩子分角色，让大家分别读一读祖先们在原始森林里做了哪些事情，这些事情本来就是活泼好动的孩子特别喜欢的，多数孩子的现实生活中，这些有趣的事情早已很陌生，但读读说说也能够让他们开心一番。一节课下来，多种形式练读之后，孩子们都已能熟练背诵，却都还是意犹未尽，课堂效果自然不言而喻。
二、联系生活抒童心
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“请你把儿童带领到大自然中去，因为这里正发生着迅猛的急剧的变化。”学习儿童诗最好的方法，不是刻意的重复背诵，也不必强调语言的技巧，而是打开儿童的心门，走进儿童的心灵家园。儿童的天性活泼好动，对这个世界的一切都感到新奇，花花草草、飞鸟爬虫、日月星辰、昼夜交替，这一切都让儿童对这个世界充满了想象。在他们的眼中，春天树木的嫩芽是一双双刚刚睡醒的眼睛，秋日柿树上挂着的是无数暖暖的小太阳，盛夏荷塘的蛙声是世界上最盛大的音乐会，严冬纷飞的雪花是天上来的小精灵……而语文课堂让这些孩子又有了新的发现，他们逐渐明白，只要把眼睛里看到的奇妙世界写出来，或感叹，或疑问，就是一首首有趣的儿童诗。
（一）借助生活经验，产生情感共鸣
李镇西老师说：“只有童心才能理解童心。”作为一位语文老师，我们在语文课堂上一个重要的任务就是呵护着这一颗颗纯净的童心，语文课上，语文老师不妨蹲下身子，和孩子的目光保持平齐，和孩子们一起看世界。部编版教材所选的儿童诗，有很多都是和儿童的生活联系很密切的。如一年级上册《影子》，诗中写到了影子和人形影不离，内容生动有趣，符合了孩子的好奇心。“影子从哪来？”“影子为什么天天跟着我呢？”“影子为什么有时大，有时小，有时长，有时短？”“影子有时候怎么又不见了？”通过这首儿童诗的多种形式朗读，孩子们知道了原来影子和光有着一定的关系。随着光源的改变，影子也会随之改变。明白了这个有趣现象的原理，孩子们学习兴趣更浓了。再通过配以动作的表演朗读，学生们思维和语言都得到了较好的训练。
还有不少儿童诗，如：《明天去远足》、《四季》、《一个接一个》等，趣味盎然，内容又恰恰是儿童所感兴趣的。童诗中一件接一件的趣事 ，深深地吸引着孩子们的心灵，我们在语文课堂中也要尽可能保证让他们在学习这些儿童诗的时候是轻松的、自由的、毫无压力的。这样的学习不会给孩子带来负担，只会让他们感觉学习语文是一个轻松自然的过程。诵读这些美好的童诗，孩子们心中爱和智慧的种子悄然生根发芽、开花结果。低年级语文课堂中的儿童诗教学，就是这样引领孩子的心灵贴近自然，贴近生活，提升语感，训练语言表达，逐渐被语言文字的魅力吸引，在阅读中去领悟生命和爱的真谛。
（二）借助教材插图，展开想象翅膀
在儿童诗课堂教学中，教师要引领者孩子去自然中寻找诗意。如教学《四季》，引导学生观察书中的插图，插图中草芽、荷叶、谷穗、雪人是什么样的呢？它们会说些什么呢？对谁说呢？通过孩子们的观察，发现小鸟、草芽是春天最有代表性的景物，他们最喜欢的季节是春天。紧接着教师可以再趁势引导：还有谁喜欢春天呢呢？草芽还可以对谁说这句话呢？孩子联系自己已有的生活经验，纷纷说出桃花、风筝、迎春花、油菜花这些春天里最有代表性的景物。再让学生展开想象的翅膀，说一说草芽还会对他们说些什么？孩子们畅所欲言：“他会赞美桃花的美丽！”“他会好奇地问风筝是谁。”“他会邀请蝴蝶一起游戏。”……一堂儿童诗阅读课，孩子的语言得到了锻炼，孩子的脑海中一幅幅美丽的四季风光图浮现出来了，他们会发现四季交替这再自然不过的现象，当你用心去发现就会有着别样的趣味，他们会对这个世界产生懵懂的认知，热爱自然和生命的感情也得到了升华。
三、仿创童诗写童真
仿写和创作儿童诗是学习儿童诗的重要方法，也是训练孩子们语言发展的重要途径。由于低年级儿童的语言发展还非常有限，因此教师可以采用口头练习的方式让儿童来仿创童诗。通过让孩子练说朗朗上口、通俗易懂的儿童诗句，达到练习说话、训练语感、积累语言的目的。
（一）模仿教材段式，进行仿写训练
以教学孩子们特别感兴趣的《比尾巴》为例，这首诗采用一段问题一段答语的方式构段，形式新颖，朗朗上口，内容又恰恰是孩子们比较感兴趣的小动物，因此孩子们学习兴趣特别高，当老师提出仿创童诗的学习任务时也特别积极踊跃。在课堂最后一个仿写环节，老师让孩子先说说段式特点，再说说生活中见过哪些小动物，他们的那个身体部位比较有特点？孩子们集思广益，共同合作，先后创作出了《比耳朵》、《比鼻子》等童趣盎然的童诗，仿写得居然段式整齐、像模像样、富有趣味，让人忍俊不禁。通过合作写成一首完整的童诗，并反复朗读，孩子们对自己创编童诗表现出极大的兴趣，课堂学习积极性非常高。
（二）跳出例文限制，自由创作童诗
丁云老师说：“诗是不可教的，每一个孩子都有一颗诗心;诗是必须教的，没有诗意润泽过的童年是不圆满的。”儿童诗教什么？教朗读与写作的技巧;而不能教的，是孩子的想象力、创造力、源源不断的灵感、信手拈来的妙语佳句。除了语文课上的仿写，教师可以鼓励大量的创作，篇幅不做限制，有时两三句话也是可以的。如一年级一个叫雨诺的孩子写的《牵牛花》：“一朵花，像喇叭。滴滴答，说的啥？滴滴答，夏天了！吹得花兒红了脸，吹得娃娃笑哈哈。”句子简单而充满童趣，居然还知道押韵，这自然是长期积累培养出来的语感使然。
在2020年疫情期间，二年级一个叫昊泽的孩子创作了一首《战新冠》：“谁说戴皇冠的都是公主，要看她的心肠是否歹毒。等着瞧！口罩外的病毒，我们要齐心将你驱逐，把皇冠送给医护。”语言虽稚嫩，可赤诚之心跃然纸上。看小作者的样子，恨不得把这心肠歹毒的名字带有“冠”字的病毒立刻通通消灭！这就是孩子的心灵之声，这就是孩子心底最想说的话，以童诗写童心，写的是孩子自己的心里话，写的是孩子自己眼中的世界。这样的童诗，老师不必教以条条框框加以约束，反而能够于质朴之中读到孩子心灵的纯净。
四、课外阅读拓认知
儿童诗的学习，教师只能在课堂上对技巧和方法予以指导，但大量的功夫却要花在课外，不能仅仅局限于课堂。苏霍姆林斯基认为，越是脑力活动有困难的学生，他就越需要多阅读。同样，越是语言发展缓慢、缺乏想象力的孩子，他就越需要多读儿童诗。语文课堂上，如果一位语文老师感觉到学生们的语言是匮乏的，思维也是不活跃的，对于文本甚至大自然和生活都缺少自己的体会和感悟，那最好的办法就是去阅读儿童诗。
（一）阅读名家诗作，感受朴素至美
金波笔下的小鹿在和森林里的树交谈着，樊发稼笔下的小蘑菇没下雨也没出太阳却撑着伞，冰心笔下的小孩子赤着脚踩着水的快活得像神仙一样……以儿童的视角来看世界，看到的世界自然和大人眼中的世界是有所不同的，名家大师们却以毫无技巧的笔法写出了自然的生趣，写出了儿童烂漫的生活。语言质朴纯真，却又最能走进儿童的内心。这样的作品无疑是非常适合推荐给孩子读的。除此之外，我们可以推广由单篇到整本，比如在学习《一个接一个》之后，我们可以推荐孩子阅读日本童诗作家金子美玲的作品《向着明亮那方》等。相信被童诗浸润着童年的孩子，他的一生很大概率都会是快乐的，他们的人生必然也是丰盈的。
（二）学习交流促进，丰富五彩童年
童诗是指适合儿童阅读的诗歌，它既有大人写给儿童看的，也有儿童自己创作的。相对于大作家们的作品，小伙伴们自己创作的儿童诗也许更能引起孩子们的学习兴趣。教师可以根据根据孩子们的需求，寻找一些童诗集的优秀作品供孩子们阅读学习，还可以拿出自己之前上课的一些优秀作品来鼓励孩子们，甚至是给孩子们提供一些主题，让他们围绕这些主题说说写写，再拿到一起评比交流，提高他们创作的积极性，同时渗透一些方法和技巧。让学生们明白，童诗并不只是大作家们的专利，它就在我们的生活中，我们每个人都可以拿起笔来写写自己的儿童诗。
综上所述，儿童诗教学为整个小学语文阅读教学奠定了基础，对于培养学生语感、形象力和创造力都有着至关重要的作用。在教学中，教师要善于引导学生们朗读儿童诗，把握诗歌的节奏和韵律，读出“诗味”;联系生活增加学生们对诗歌的体会和感悟，培养学生对“美”的感受能力;引起学生们对儿童诗创作的兴趣，培养“小诗人”;并将目光投向课外，以大量的儿童诗阅读来达到学生们语文启蒙的初衷。
参考文献
[1]丁云.儿童天生就是诗人[M].北京：北京师范大学出版集团.2011：1-3.
[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]北京：教育科学出版社.1984：49-51.
[3]李镇西.做最好的老师[M].桂林：
漓江出版社.2011：7-10.
作者简介：杨静，中小学高级教师，邳州市青年良师，主要研究方向：小学语文课堂教学、儿童诗课程。
基金项目：江苏省教研室第14期立项课题“农村小学儿童诗校本课程可视化建构与实践研究”（2019JK13-L097）;江苏省“十四五”规划2022年立项课题“美育视域下农村小学儿童诗校本课程开发与实践研究” （XC-c/2021/90）阶段成果。
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