高职现代金融专业群课程体系构建研究
时间：2022-09-27 08:40:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
宋立温 王莉
摘 要：职业教育在培养高素质技术技能人才、促进社会发展方面发挥着重要作用，高水平专业群的建设为职业教育作用的发挥添砖加瓦。作为专业群建设的核心，课程体系构建是专业人才培养目标实现的重要载体。本文剖析现有专业群课程体系存在的问题，提出高职现代金融专业群课程体系构建的原则，秉承“底层共享、中层分立、顶层互选”的设计思路，构建“平台+模块+方向”的课程体系，助力金融专业群人才培養目标的实现。
关键词：高等职业教育;金融专业群;课程体系构建
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.096
2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育作为单独的教育类型，与普通教育具有同等重要的地位，职业教育肩负着培养高素质技术技能人才的重要使命。高水平金融专业群的建设有助于高职院校对接区域经济、服务现代金融体系，为现代金融产业培养出高素质的实用性、技能型人才。
1 现有专业群课程体系存在的突出问题
1.1 教学定位不准，实践教学缺少特色
金融专业的教学重点是培养学生在实践中运用金融理论思考和解决问题的专业能力，培养技能型金融人才的综合素质。当前在很多高职院校的金融教学中，尽管普遍开设实践实训课程，也在不断提高实践实训教学学时的比例，但是在实训课程设计方面存在滞后、更新缓慢等特点，难以适应现实市场需求的变化。多数高职院校开设的实践实训课程，基本上都是根据理论学习设置实训内容，对于理论课程的依赖度较高，缺乏实践特色，与现实的实践要求存在明显的差异;并且实训实践教学时间设置的相对较少（一般在一周到两周），实训内容过于碎片化，缺乏有效的系统性和现实性。在这种实训模式下，学生对于专业知识的掌握缺乏条理性和系统性，对于知识缺乏有效的理解，对于专业技能知识的学习往往局限于简单的“学”，而缺乏必要的“思”，最终导致学生参与教学的积极性不高，学习效果不理想。另外，很多高职院校的金融实践教学一般在校内实训室进行，而金融行业中较为前沿的金融技术技能很难通过校内实训室的模拟教学传授给学生。在这种情况下，学生就很难感受到金融企业实际的工作环境，真实工作岗位所需的实践能力得不到充分锻炼，无法达到技能型人才的培养目标。
1.2 实习实训基地建设不足，缺乏实践教学环境
高职金融专业的实践教学环境主要由校内实训室和校外实训基地两大部分组成。在校内实训室方面，很多高职院校对实践教学的硬件设施投入不足，校内实训室的条件相对较差，实训教学所使用的模拟软件更新速度缓慢，难以适应快速发展的金融行业市场，无法满足金融相关专业实践教学的需要。在校外实训基地方面，高职院校与金融企业的合作交流非常稀少，不能充分利用金融业界的资源，校外实习基地的建设情况不够理想，已建成的校外实训基地也难以真正的进行学生实习，实训效果较差，无法发挥实训基地应有的作用。
1.3 缺乏有效的教学管理和质量评价机制
完善的教学管理机制是保证教学有效开展的重要条件。目前在一些高职院校的教学管理中，存在着制度不健全、管理不到位的现象。例如在校外实习中，学校与用人单位没有对学生实习期间的管理建立起完善的追踪机制，这就使得在实习过程中对于学生的管理处于缺位状态，最终导致教学实践基地不能充分发挥教学的作用，达不到理想的教学效果。
对于学生学习质量的准确评估是学生三年高职生涯的重要环节，起到查验教学质量的关键作用。在专业的教学过程中，存在理论教学与实践教学不平衡的现象，重理论、轻实践。这种现象同时体现在课程考核中，高职院校更侧重于将试卷笔试的理论考试成绩作为课程学习评价指标，而学生实践能力的考查却处于一种缺位的状态。这样的考核方式，使学生难以意识到实践学习的重要性，进而会丧失在实践环节学习中的主动性与积极性。最终，高职院校培养出的毕业生业务实践能力不达标，逐步偏离了既定的人才培养目标。
2 高职现代金融专业群课程体系的构建原则
2.1 以人才培养目标为主要依据
构建课程体系需要以人才培养目标作为依据，课程体系围绕着人才培养目标进行教学内容和进程的构建。高职院校只有明确各专业人才培养目标的共性与特性，才能合理的分类课程，形成完善的专业群课程体系。
2.2 以职业能力和岗位需求为核心
职业能力和岗位需求是课程体系构建的核心。高职院校以培养面向企业一线的高素质技术应用型人才为主，其能力要素紧扣职业岗位特点，因此高职现代金融专业群课程体系的构建必须以金融行业人才的能力需求为依据，动态适应金融市场的变化，建立一个职业能力和岗位需求相结合且拥有弹性的课程结构。这就需要对金融职业岗位群进行分析，掌握岗位群的分布、工作流程、工作任务与能力的要求等，对接国家职业资格标准，制定理论教学与实践教学的具体内容。
2.3 以校企合作为支撑
校企合作是课程体系构建的支撑。高职院校人才培养的课程体系构建要遵照市场的需求，校企合作是实现这一目标的有效途径。校企合作既可以使高职院校了解现实企业对人才素质的实际需求，成为制订人才培养方案的重要依据;也能够将实践课程与真实岗位工作相融合，通过校外实训、顶岗实习等教学环节，让学生在企业实践中将专业知识转化为业务技术能力。以企业为主导，以学校为主体，共同完成课程体系构建，满足企业真实工作岗位需求，实现学生专业发展的目标。
2.4 以证书和比赛要求为辅助
在构建课程体系过程中，进行课证对接、课赛融合。职业资格证书反映了学生专业技能的水平，提高了学生就业的砝码，也是金融专业学生知识和技能储备的内在需要。在构建课程体系时，要注意课程与相关证书的对接，提高职业资格证书考试的参与度和通过率。在技能大赛方面，参加相关技能大赛的学生与未参赛的学生相比，其对知识与业务技能的掌握程度有明显的提高。职业证书与技能大赛对学生专业知识的掌握和专业技能的提升都有积极作用。
3 高职现代金融专业群课程体系构建思路
现代金融专业群课程体系围绕所针对的金融职业岗位群，分析专业间的联系，研究不同课程之间异同性，按照由单一到复杂、分级开发的原则，对核心课程进行总体设计，打造一个公共平台，使其与多个专业方向的专业课程相互关联、开放共享，实现以基本发展要求为目的的“平台”課程与不同专业人才分流培养的“模块”课程相呼应，最终形成一个“底层共享、中层分立、顶层互选”的课程群。整个课程群具有较强的适应性，也有利于新专业方向的拓展。
在课程体系构建过程中，首先根据专业群所面向的金融行业企业，进行人才需求调研与分析，掌握专业群所面向的主要职业岗位群（如银行柜员、金融产品营销员、理财经理、证券经纪人等），分别对应金融服务与管理、农村金融、财富管理、证券实务四个专业方向。其次，分析所面向的职业岗位群，明晰各专业人才培养规格与目标。然后，根据职业岗位群的典型工作任务，确定职业能力，按照由简单到综合的原则进行整合，分解出基本能力、专项能力与综合能力，再遵照相近似的原则，从中归纳出专业群的共享课程与独立专业课程。
4 高职现代金融专业群课程体系的构建
现代金融专业群课程体系围绕所针对的金融职业岗位群，秉承“底层共享、中层分立、顶层互选”的设计思路，构建“平台+模块+方向”的课程体系。
4.1 基于职业能力培养的公共课程平台
该平台主要是为了培养学生的基本文化素养、专业学习的基础知识和自身的发展潜力，包含了公共基础课和公共选修课程两大模块，主要涉及的课程有：思想道德修养与法律基础、形势与政策、就业指导、大学英语、大学语文、计算机应用基础、体育等，这些课程为后续专业课学习奠定坚实基础。
4.2 基于专业群职业能力培养的专业群共享平台
该平台分别对应高职应掌握的基本知识和技能，以让学生建立金融业务基本技能为原则，培养学生的基础专业技能。通过学习所开设的课程，学生既能掌握金融业务的基本技能，又能掌握经济和金融职业领域的基础知识，为后续专业核心课程的学习打下专业基础。
4.3 基于各专业核心能力综合培养的专业核心课程平台
该平台是在职业院校开设的专业核心课程平台，能够根据各专业核心特点，让学生掌握中小金融机构从业人员需要具备的各类金融知识，培养学生岗位核心职业能力和素质。
4.4 基于个性化需要的任意选修课程平台
根据金融业发展迅速的特点和要求，为学生提供更多可自选的专业教育课程资源，以拓展学生的专业知识面，包含了金融分析模块、银行模块、保险模块和投资理财模块，学生可根据自身兴趣爱好和特长从中选择一组专业方向课程进一步学习。
4.5 确定课程组成及学分
为保证学生学习效果和完成情况，应对课程进行分组，并确定学分。首先，根据专业的不同，总学分应设定在140-160之间，每周的课时保持在20课时上下。其次，根据课程组的不同，确定不同的学分比重与开设学期。一般公共课程组的学分比重应在35%左右，安排在第一学年开设;专业课程组的学分比重保持在20%左右，安排在第二学年开设，课程数量控制在10门以内;各专业方向核心课程组的学分比重在15%左右，安排在第三学年的上学期进行，课程数量控制在5门以内。任意选修课程组学分比重占16%左右，课程安排在第二和第三学年上学期开展。顶岗实习与毕业设计的学分比重控制在14%，安排在第三学年下学期进行。为了强化学生的职业技能，在教学过程中，应突出实践教学环节的地位，实践教学的学时数在总学时数中比重应不少于40%。
5 总结
坚持以人才培养目标为主要依据，以职业能力和岗位需求为核心，以校企合作为支撑，以证书和比赛要求为辅助，秉承“底层共享、中层分立、顶层互选”的设计思路，构建“平台+模块+方向”的高职现代金融专业群课程体系，有助于高素质、实用性金融技术技能人才的培养，有助于满足现代金融产业发展过程中对人才的需求。
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