家教法感悟

下面是小编为大家整理的家教法感悟,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

家教法感悟4篇

第一篇: 家教法感悟

学语文教师教材教法模拟试题

　　一、填空题(每格1分，共20分)

　　1、工具性 与 人文性 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生 语文素养 的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展 的基础。

　　2、课程目标根据“ 知识与技能 、 过程与方法 、情感与态度 ”三个维度设计。

　　3、学生只有认识了 一定数量 的字，并且能够正确 理解字义 ，才有可能顺利地阅读书报，学习 文化知识，提高 认识能力 。

　　4、听话、说话 是落实口语交际的主要任务。

　　5、开展综合性学习活动，拓宽 学生学习空间 ，增加 学生的语文实践机会 ，强调 学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 实践能力 和 创造能力 。

　　6、教学目标有两种叙写方式：分解式目标 和 交融式目标 。语文教师招聘

　　7、语文课程的基本理念是：
全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

　　8、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 互相渗透 ，融为一体 ，注重语文素养的 整体提高 。各个学段相互联系，螺旋上升 ，最终全面达成总目标。

　　9、课程是 动态生成 的生态系统，因“ 教师-教材-学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生 是最活跃的因素。

　　10、口语交际课的教学设计，话题要贴近 生活 ，密切联系学生的 经验世界 和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。

　　11、阅读教学过程是 教师 、学生 、文本 之间对话的过程。

　　12、“交融式目标”在叙写时 不会 出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维 乃至 三维 的目标都 交融 在一起。最大的优点就是叙写方便。

　　13、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字与写字 能力、 阅读 能力、写作 能力、 口语交际 能力。

　　14、新课程倡导 自主 、合作、探究 的学习方式。

　　15、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 语文教学的各个环节和 日常生活中 有意识地锻炼学生的口语交际能力， 全方位多角度 地训练。

　　16、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。

　　17、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的　 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到　何种结果，最后要注意　用词用语 准确而有分寸。这样既可体现目标达成的　层次性 和　区分度，也可加强教学的　可操作性 与教学效果的　可测度性。

　　18、《语文课程标准》阶段目标从“ 识字和写字”、“ 阅读”、“ 写作 ”(小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)、“ 口语交际 ”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ 综合性学习 ”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

　　19、汉语拼音能帮助学生 识字 ，帮助学生 说好普通话 ，帮助学生 阅读 。

　　20、识字是 阅读 和 写作 的基础，是 整个语文学习活动 的教学重点。

　　21、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 参与意识 和 情感态度 。评价必须在具体的 交际情景 中进行，让学生承担有实际意义的 交际任务 ，以反映学生真实的口语交际水平。”

　　22、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 学校 、家庭 、 社区 等教育资源。

　　23、 清晰明确 ，乃是教学目标叙写的灵魂。

　　24、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生 ，使学生获得 基本的语文素养 。”

　　25、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听 、 表达 与 交流 ，初步学会文明地进行 人际沟通 和 社会交往 ，发展 合作精神 。

　　26、课堂即时评价对 调控教学 、 激励学生 能起到及时调节与导向的作用，又能为 综合评价 积累素材。

　　27、课程资源从存在形态看，可以划分为 有形资源 和 无形资源 两大类。

　　28“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用 祖国语文，丰富 语言的积累 ，培养 语感 ，发展思维。”

　　29、现代阅读观认为，学习者 原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过 新旧知识间 反复的、双向的相互作用和过程而 建构 成的，外部信息的输入如果没有 主体已有的经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

　　30、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的 记实作文 和想像作文，能学写 读书笔记 和常见 应用文 。”

　　31、巩固识字的最好办法是 复现 。

　　32、口语交际的核心是 交际 二字，注重的是人与人之间的 交流和沟通 。口语交际能力的培养要在 语言实践 中进行。

　　33、“对话”是指教学过程中 教师与学生 、 学生与学生 、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的 信息沟通 和多元的 意义重构 。

　　二、名词解释(每小题5分，共10分)

　　1、合作学习——是在学生独立读书，独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过合作学习互相取长补短，不断丰富自己加深理解，提高认识，获取深刻的体念。

　　2、物本语文课程资源——指语文教材、学校图书馆、相信化资源、各类有助于小学生语文学习的教学设备、实践基地以及有利于语文素养提升的生活场景等。

　　3、体验学习——是指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话活动中获得新的认识。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式都可以称之为体验学习。

　　4、课程资源——是指形成课程是要素来源以及实施课程必要而且直接的条件。

　　5、探究学习——在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。

　　6、“三维目标”——课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。

　　7、人本语文课程资源——以人为载体的语文课程资源。包括：教师、学生、家长以及社会相关人士等。

　　8、课堂即时评价——在语文课教学的情景中对学生的学习进行性质评价。

　　三、简答题(每小题6分，共18分)

　　1、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么?

　　答：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，准正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音表》。

　　2、什么是语文课程资源?

　　答：是教学的基础，是因为实践的必要，它可以理解为因为教学服务，有利于学生因为素养的形成与发展校内校外的一切课程资源。

　　3、教学目标有哪几种叙写方式?

　　答：A、分解式目标，按照三个维度进行设计，每个维度根据情况罗列若干小目标。B、交融式目标，它在叙写时不会出现三个维度的明显提示语，但是它的每个目标却极好的把二维乃至三维目标交融在一起。

　　4、语文综合实践活动有什么意义?

　　答：A、有利于学生在学生感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，B、是培养学生自主、探究、合作，勇于创新精神的重要途径。

　　5、新课程倡导怎样的学习方式?

　　答：自主、合作、探究的方式。

　　6、你是怎样看待识字教学中的“复现”的?

　　答：生字复现是非常高效的识字教学途径，多种形式的复现能强化学生的记忆，增强识字的效率，提高识字的趣味性。

　　7、阅读教学应培养学生哪些能力?

　　答：感受、理解、欣赏、评价能力。

　　8、课程资源按获取途径分，有哪些种类?

　　答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。

　　一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。

　　一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。

　　9、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题?

　　答：一、活动安排不充分，学生能做的事没让学生做，二、视小组学习为小组交流，只讲不写，三、小组学习时间少，学生自主的时间和空间被大量剥夺，四、不该分工的分了工，五、团团围坐成摆设，小组学习有名无实，六、优生独舞唱主角等等。

　　10、口语交际教学应注意哪些问题?

　　答：一、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围，二、创设情境，激发学生互动交际的动机，三、双向互动，发展学生的口语交际能力，四、互动评价，促进学生良好的口语交际习惯的形成。

　　11、新课程教师角色应如何定位?

　　答：实施新课程过程中，教师应该是教学的组织者，引领者，合作者，参考者。

　　四、观点论述题(每小题8分，共16分)

　　1、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的?

　　要点：合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组学习是把学生按一定的标准(比如人数)分组来学习。合作学习主要特点：一有共同的目标。二是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进。三是积极承担完成共同任务中个人的责任。四是建立有效的沟通，有效解决组内冲突。五是对于各人完成的任务进行小组加工，形成集体的成果。对活动成效进行评价。而小组学习则没有这些特点，它可以是个人在小组中独立学习，作一些没有共同目标的交流，可不必合作，学习结果也不代表小组的水平等。

　　2、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为?

　　要点：语文知识是构成语文素养的重要组成部分，是课程的内容。《语文课程标准》提出不要刻意追求语文知识的完整，并不排斥那些对学生的能力发展，语文素养地形成有巨大作用的语文知识的教学。正如王尚文教授说的，语文教学只是不让语文知识来当家作主而已。

　　五、教学设计题(12分)

　　1、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。

　　要点：一、讨论你为北京奥运做点什么?二、策划开幕式：1、写标语。2、写开幕词。3、创作开幕式的歌曲。4、编创一段舞蹈，并写出创作意图……三、搞一次“开幕式”。四、将自己成功经验汇报给北京奥运组委会。

　　六、案例分析题(每小题12分，共24分)

　　1、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么?学生通过自己读课文后，想法很多，例如：1、对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”2、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。3、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥?等等。学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时，教师问：“你的理由是什么?”“这是一个忘恩负义的商人”一生说。

　　“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。

　　“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢?”教师试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”

　　......

　　用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。

　　答：问题的设计是教学设计的重要环节,问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法，新知识的种子，通过设计问题可以诱发和激起学生学生的求知欲，促使学生深入思考，积极创造。本案例中教师所设计的问题与课文的情感、态度与价值取向没什么关系，也缺乏深度广度和力度，不能激发学生探究与欲望，因此学生的答案是不着边际。

　　2、以下是一位教师执教《大熊猫的故乡》的教学片段：

　　师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢?比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。

　　屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。

　　师：有困难吗?老师举个例子。比如，北京2008年奥运会时申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。(几分钟后，教师组织学生反馈。)

　　生：我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家!(笑)

　　生：杨柳枯了，有再青的时候;熊猫走了，没有再回的时候。

　　师：哈哈，当代朱自清!(笑，掌声)

　　生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀!

　　师：掷地有声!(掌声)

　　生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样?

　　师：诗一般的语言。

　　生：茂密箭竹，绵绵泉水，可爱熊猫......

　　师：一幅画!一首诗!当代小诗人。

　　生：老师，我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。

　　师：成功?这个怎么说?我帮你改一下好吗?别让大熊猫的离去成为新的遗憾。

　　生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。(掌声)

　　生：老师，我这是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说：“亲爱的，过来食早餐!”(笑，掌声)

　　师：哈哈，真好!老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶!(笑)然后响起背景音乐：(教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道)亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水......(全场笑声，掌声，气氛热烈)

　　试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。

　　答：“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。

第二篇: 家教法感悟

教材法复习资料

 

一、音乐知识的学习过程可分为那四个阶段：选择阶段，理解阶段，保持阶段，应用阶段。

二、教学原则：就是依据一定的教学目标，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。

三、音乐教学的基本原则：音乐本位原则，协同融合原删，创造发晨原则，情感体验原则，主动参与原则，

四、音乐课程目标主要包括：总目标和学段目标

五、总目标的三维目标是：情感态度与价值观，方法与过程，基础知识和基本技能．

六、教学目标的功能：导向功能，评价功能。调节功能，激励功能。

七、新课程将音乐课的教学内容整合并拓展为四个领域：整合包括感受与欣赏和表现．拓展包括创造和音乐与相关文亿

八、高中音乐课程内容结构的六大模块是：音乐鉴赏，歌唱，演奏。创作作，音乐与舞蹈，音乐与戏剧表演

九、我国现行中小学音乐课程内容的特点：1、注重情感与价值观。过程与方法和知识与技能的整合。2深化了音乐课程的性质。将音乐课程上升到了作为人类文化的一种重要形式和载体，并作为人文学科的一个重要领域来认识．3教学内容上分段递进、连贯发展。

十、新教材在内容上体现了音乐教学的综合性，主要表现在三个不同的层次是：1、音乐学科中不同教学领域的相互综合。2、音乐艺术与姊妹艺术间的相互联系，3、音乐与艺术之外的其他相关相间的学科的相互联系。

十一、音乐教学教的程序有：备课——上课（教师展开教学活动的过程）作业布置与批改——学生学业成绩的靠查与评定——教学反思——听课与评课

十二、备课的基本步骤：

1、分析音乐课程标准和研究音乐教材。

2、调查了解学生进行学习者分析，

3、查阅相关资料，创造性地选择与组合教学材料和汲取教学经验。

十三、怎样确定重点难点？

重点和难点是常常指向两个不同的维度，前者就教学内容而言，后者指学生的掌握程度而言，具体的说，重点是在对弄清一堂课的知识要点的逻辑主次关系后进行分档捧队。弄清主次关系后确定的课堂教学中要着力解决的基础知识，也是为了达到教学目标而着重指导学生熟练掌握的内容，难点是教材中比较抽象且缺乏感性认识，理论性和技巧性较强，学生不易掌握的知识和技能.。

十四、一堂课通常是由：导论、主体、结束三部分组成．

十五、教学方法：是为指向特定课程与教学目标，受特定课程与教学内容所制约，为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段方法的总称。

十六、达尔克罗兹音乐教育体系的教学方法：

1、体态律动教学方法、游戏教学法、创作教学法

2、体态律动音乐教育体系的教学实践部分白三个部分组成——体态律动、视唱练耳与即兴演奏。

3、体态律动集中表现了达尔克罗兹的音乐教育思想。是达尔克罗兹对于儿童音乐教育的最大贡献。

4、体态律动是人体随着音乐傲各种有规律的协调的动作。只要把仔细倾听音乐和身体反应结合起来，就能够产生理解、表现音乐的巨大力量，表现音示的巨力量。

十七、柯-达伊音乐教育体系的教学方法：

1、柯达伊是匈牙利著名作曲家，民族音乐京、音乐教育家创立了举世闻名的柯达伊音乐教育体系。提出了通过歌唱的方式使人民大众，特别是青少年接近音乐，

一歌唱为基础，全面提升民族的音乐素质和修养。

3，柯达伊体系的歌唱练习方法所运用的具体手段育：首调唱名法

柯尔文手势法、节奏唱名法、字母记记谱法。固定音法。

十八、论述如何实行学生鼓励性评价？

答：教师对学生的评价，学生之间的评价，都要以鼓励性评价为主。所谓鼓励性评价是指要着眼于别人的优点和长处，善于寻找别人的闪光点：通过鼓动性评价，不断创设一个体现成功的课堂环境，最大限度地调动学生的参与积极性。

1、的评价模式。2、师的评价要真情实感"发自内心。

3．教师的评价要充满智慧，讲究语言机智。4、运用激励性评价事要我切入点。

十九、音乐课程资源可分为：校内课程资源和校外课程资源。

第三篇: 家教法感悟

本节学习要点

    1.知识要点：教法的含义、教法的重要意义、教法的选择与应用、说教法的基本要求。

    2.学习目的：通过了解教法的含义与重要意义，会根据教法选择的基本要求和学生实际，灵活选择恰当的教学方法，是课堂教学收到最好的效果。

    3.学习重点：教法的选择与应用，教法选择的基本要求。

4.学习难点：教法选择的理论依据，如何选择适合学情的教法方法。

 

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

 

    根据《纲要》这一精神，教师在教学过程中，应努力转变角色，适应课程改革的要求，即成为教学活动的设计者、学生潜能的发现者、学习活动的促进者、学习组织的管理者、学生学习的合作者、学生成长的引路者。为了实现这些理念，教师必须改变自己陈旧的教学方法，灵活选择适合学生发展的有效教学方法，不断优化课堂教学结构，构建师生共同发展，具有生气与活力的课堂。

说教法是指说怎样教的问题。其中贯穿着说为什么要这样教的理论依据。教学方法及其理论依据，在教学实践中具有重要指导意义，它是完成教学任务、提高教学质量的基本保证。教学实践证明，由于采用的教学方法不同，其效果迥然不同。为了完成教学任务，提高教学质量，必须认真研究和学习教学方法。因此，说课必须说明本课准备选用什么样的教学方法，为什么要选用这种方法，这是说教法的主要内容。

一、      教学方法的含义

    教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

    1.指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

    2.教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。新课程倡导“以学定教“因此，教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

    3.教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式。另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务；
而教学方式只被运用与教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。他们对教学方法的运用，对教学实践发展有很大影响。现代教学中最具有代表性的教学模式是传授—接受模式和问题—发现模式。 

    二、教学方法的意义

    教学方法对完成教学任务、实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学法。否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见，教学方法，从一定意义来说是关系着教学成败的重要问题。

    方法名称是根据教师或学生的工作形式这样一种外部特征而获得的。根据教学方法的名称，可以判断教学过程参加者的活动方式。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、有效性、可信性有赖于对教学方法的有效利用。乌申斯基从教学方法能影响思维过程，影响学生求知主动性的观点出发之作了详细的研究。教学方法对于教学学习技能和技巧，特别是学习实际应用知识的技能起着重要作用。

    洛克早就肯定地说过，任何东西都不能像良好的方法那样，给学生指明道路，帮助他们前进。当前科技的进步、生产的发展、社会主义祖国的富强，都要求各项工作讲求效益、提高效率。教学工作同样要求讲求效益、提高效率，但不能简单地依靠增大教师劳动强度和增加学生课业负担来提高教学质量。研究和改进教学方法，这对工作中少走弯路，用较少的时间、精力和物力取得最佳的教学效果，是具有重要意义的一环。

用什么样的教学方法教学生，对于把学生培养成为什么样的人，也具有重要作用。教师的教法制约着学生的学法，同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用。教师的教学经常采用注入式的教学方法，课上教师念笔记，学生必然要采取死记硬背的学习方法。课上老师讲授，学生听受，不给学生以独立思考与独立活动的机会，学生就会缺乏主动性、独立性和创造性，就很难培养出一批勇于思考、勇于探索、勇于创新的人才。列宁在《青年团的任务》中谈到怎样学习时，就一再痛斥“死记硬背”书本、脱离实际的学习方式，认为这样只能造成“书呆子”。提出了共产主义者就应“理论联系实际”，使学生所获得的知识要经过“深思熟虑，融汇贯通。”可见，是否用科学的教学方法，是关系到能否使学生成为具有聪明才智、科学头脑的合格人才的重要问题之一。

三、说教法的选择与应用

说教学方法时，一般会涉及两个方面：一是方法选择的依据，二是方法的优化组合。对教学方法选择的指导性因素应是具体的教学目标。常见的教法有目标教学法（布鲁姆）、发现教学法（布鲁纳）、尝试教学法（邱学华）、自学辅导教学法（卢仲衡）、学导式教学法（魏书生）、“三主一四式”导读法（钱梦龙）、愉快教学法（李吉林）、小组议论法、教授法、引导练习法、谈话法、启发式教学法、实验教学法等。

说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但么有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”。为了达到教学方法的优化，教师常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教学特长以及授课时间的制约。一般情况下，根据教材的知识内容去确定主要的教学方法，本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力、实验能力、分析能力以及独立思考能力。派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和用旧知识获取新知识的能力。

另外，教师在设计运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。说课时，教师还要结合具体的教学内容，正确、恰当、清楚地说出教学媒体的选择、分解、组合和应用的先后顺序，特别是要说出教学媒体的最佳使用和最佳作用时机。

四、说教法的基本要求

说教法，应结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；
说出本次（节）课教给学生那些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维和激发较差学生学习兴趣。     

    教学是教师和学生的双边关系。教师为主导、学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥，体现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。主体作用的体现主要表现在学生是否独立思考。教师的主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心，而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本点，又使教为主导，成为使学生成为主体的根本保证。

    说教法，即说明该课在教学过程中将采用的教学方法及依据。教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高他们分析问题解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。

    说教法，特别要说明为什么要选用某种教学方法，其所依据的特定的科学理论根据是什么。因此，要依据教学目的任务、教材内容特点、教学对象（学生身心发展的状况、知识基础）及教师自身条件等等，说明本课题之所以选用某种教学方法的理由。在此基础上，进一步说明某种方法需要哪些相关因素和方法配合。以一法为主多种方法结合，即教学方法的优化组合。如果一堂课仅用某一种教学方法，必然单调乏味，窒息学生学习的兴趣和积极性。如同乐队演奏，只有多种乐器协奏，才能奏出悦耳动听的乐曲。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能使教学生动有趣，从而收到良好效果。因此，说课必须说明如何以“一法为主”，结合运用哪些方法，以及运用应注意哪些基本要求等。简言之，说教法要说明①选择怎样的方法；
②选择这种方法的根据；
③运用此教法应注意哪些问题。

《桂林山水》（“教法设计”片段）

雀儿山路二小  姜柳华

在山水名城桂林，面对生活在风景如画的桂林学生，要上好《桂林山水》这一课，确实不容易。通常的教学总是以一两段录像或几幅画优美的山水画面来进行教学，如何打破这一定势的教学思维，老课新上，充分地体现当前课程改革的理念和精神，发挥网络教学的功能与优势，上出自己的特色与风格…….这，既耐人寻味，又颇具挑战性，确实值得一番探讨。

    教法设计意在坚持“以学生的发展为本”的设计思想，围绕学生各方面及其潜能的发展这一核心，合理统合课程各方面的因素，采用“自主学习与合作学习”相结合的教学模式与方法进行学习。学生是学习的主动参与者，是信息加工的主体，也是知识意义的主动建构者。网络技术（含Internet及宽带接入）是学生获取、加工、处理信息资源的最基本的认知工具和学习平台。

    我们的教学就是要让学生感受到文学其实是源于生活且无处不在的。语文的学习就应该建立在日常生活之中，学习语文就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活，理解学习语文的真正意义和价值。在网络教学中，教师将充分利用网络技术对学生的学习进行适时点拨、引导，在学生需要时教师将直接参与和学生一道进行探讨。

    学生情感、态度和价值观发展的内涵同素质教育是完全一致的，不仅必须注重全体性、全面性、主动性，而且必须注重发展的差异性、持续性，引导并发挥学生的个性、潜能。并通过上网、查询、浏览、下载实际操作活动，扩展学生的视野，加深学生的理解，促进学生正确的情感、态度和价值观的形成。

    在《桂林山水》教法设计中，姜老师以发展学生潜能为本，以教师为主导、学生为主体，采用“自主学习与合作学习”相结合的教学模式与方法进行有效教学。并充分利用网络资源，由学生自主搜集桂林山水的有关信息，提高学生现代信息技术能力。出示桂林山水的相关课件，让学生直观品味、观赏桂林的山的奇秀、水的绿清，扩展学生的视野，加深学生的理解。既让学生获得了知识，提升了实践操作能力，体验了获得知识的快乐过程，又促进了学生正确的情感、态度和价值观的形成。

《坐井观天》（“教法设计”片段）

自强学校  谭丽丽

《坐井观天》是一篇寓言故事，根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读、自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、录象、动画片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，可运用谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与、主动学习，培养创新能力和实践能力。

 

思考与练习

    1.教法的含义是什么？

    2.选择教法的基本要求是什么？

    3.结合教学实际，谈谈你选用了那些教学方法，其理论依据是什么

第四篇: 家教法感悟

大乘教法与小乘教法有什么不同-教法
所谓“乘”，是梵文yana(音译“衍那”的意译，有“乘载”或“道路”之意。大约在公元1世纪左右，印度佛教内形成了一些具有新的思想学说和教义教规的派别。这些佛教派别自称他们的目的是“普渡众生”，他们信奉的教义好像一只巨大无比的船，能运载无数众生从生死此岸世界到达涅磐解脱的彼岸世界，从而成就佛果。
所以这一派自称是“大乘”，而把原来的原始佛教和部派佛教一派贬称为“小乘”。但是这一称呼，“小乘”佛教派别本身是不承认的，例如现在缅甸、泰国、伊斯兰卡等国的佛教，一直称为“南传上座部佛教”。
大乘和小乘的区别，表现在许多方面。
首先，在对于佛陀释迦牟尼的看法上，小乘佛教一般把他看做是一个教主、导师，是一个达到彻底觉悟的人。大乘佛教则把释迦看做是一个威力广大、法力无边、全知全能的佛，并且认为除释迦牟尼佛外，在三世(过去、现在、未来十方(东南西北，四维上下有无数的佛。其次，在修持方法上，小乘佛教主张修戒、定、慧“三学”(通过守持戒律，修习禅定而获得智慧、“八正道”(八种正确的思维和行动方法。大乘佛教则除了“三学”、“八正道”外，还偏重于修习包括“六度”、“四摄”在内的“菩萨行”。
菩萨思想是大乘佛教思想的一大特色。
所谓菩萨，即指立下弘大誓愿，要救渡一切众生脱离苦海，从而得到彻底解脱的佛教修行者。大乘佛教徒把释迦牟尼成佛以前的修持阶段，即在修习“菩萨行”的阶段作为自己修行的榜样，因此大乘佛教徒主张可以在家修行，并不强调一定要像小乘佛教徒那样需要出家修行，这也是大乘和小乘的重要区别之一。
大乘教徒把菩萨的修行发放概括为“六度”、“四摄”。“六度”是指布施、持戒、忍辱、精进、禅定、智慧，他们认为这六种方法是能够脱

离生死苦海，达到涅磐彼岸的通道。“四摄”是指大乘佛教徒在日常生活和活动中，在与他人相处时需要遵守的原则，具体是指布施、爱语、利行、同事，大乘佛教认为这是菩萨救渡众生时所应遵守的原则和方法。
为了与小乘相区别，大乘教徒把自己的思想学说称之为“菩萨思想”，把自己的修行实践称作“菩萨行”，把自己所尊奉的戒律称之为“菩萨戒”。
在教义学说上，大乘佛教与小乘佛教之间的重要区别是:小乘佛教一般主张“我空法有”，即否定个人的主观精神主题，但对客观世界的否定却不彻底，部分小乘佛教派别则通过“分析”的方法来否定客观事物，实际上却承认事物的基本组成因素“极微”的存在，带有唯物思想倾向。
大乘佛教则通通常主张“人法两空”，既否定人的主观精神主题，也否定客观事物的存在，他们认为关于客观事物“空”的认识并不是通过“分析”方法得到的，而是“缘起性空”，即一切“法”都是由因缘和合而成，不存在本质实体，因而是“空”。事物现象的存在只不过是一种虚幻的假象而已。
“性空幻有”，这是大乘思想，特别是早期大乘思想的一个重要特点。另外在修行目标上，小乘佛教把证得“阿罗汉”果作为修行的最高目标。而大乘佛教则以“普渡众生”为修行宗旨，以成佛作为最高的修行目标。