【对现今高职高专英语多媒体辅助教学实践分析】多媒体辅助教学的好处

时间：2019-05-27 03:19:53　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】多媒体辅助教学在高职高专英语教学中日益普及，但如何正确认识其作用并进一步发挥其优越性，却值得思考、研究。文章在教学实践的基础上总结了高职高专英语多媒体辅助教学中存在的客观问题和思想误区，提出解决对策。
　　【关键词】多媒体辅助教学；高职高专英语教学；教师角色定位
　　多媒体一词译自英文“Multimedia”,通常指借助磁盘、光盘、磁带等存储器,传递数字、文字、声音、图形等信息。多媒体辅助教学（CAI）是指利用多媒体计算机,综合利用多种媒体来传送信息,完成既定教学目标的教堂模式。这种教学方式具有学生学习自主性、教学方式多阳性、教学环节开放性、以及教学的交互性等诸多优越性。在2004教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中曾指出在今后的英语教学中“高校要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展。”
　　一、高职高专英语采用多媒体辅助教学的必要性
　　1.高职高专英语教学的目的是根据各专业的实际需要，培养学生掌握各自专业中听、说、读、写、译所必需的基本技能，帮助学生获取信息并进行专业交流。多媒体辅助教学通过借助网络、音响设备、投影仪等设施为学生营造一个生动有趣，丰富多采，语音地道流畅的语言环境，一举解决了英语教学情景化的难题。
　　2.对学生而言，多媒体辅助教学的灵活性使他们可以根据自己的学习需要和兴趣选择学习内容，决定学习进度和学习频率，加工重组知识结构，实现知识的建构。
　　3.对教师而言，多媒体辅助教学可部分缓解教师的负担。多媒体辅助教学提供了丰富的教学资源，教师根据教学实际需要进行增减，适时调整教学内容的顺序，灵活测试学生知识水平，及时得到教学反馈信息，并以此不断充实和加强教学内容。这种教学方式大大优化了教学过程，提高了教学效率，减轻了教师负担。
　　4.多媒体辅助教学拓宽了师生交流的渠道。师生间可以通过网络平台提供的博客、微博、电子邮件、BBS、QQ群等各种形式实现全面互动。
　　二、多媒体辅助教学在实践中存在的问题
　　虽然多媒体辅助教学有着诸多优越性，但在教学实践中也发现了诸多问题。下面我们来详细讨论一下。
　　1.教学规模过大，学生水平参差不齐。一些院校的公共英语教学班级多达八九十人。不同的成长背景、教学环境造成了学生间很大的差异，以听、说方面最为明显。多媒体辅助教学大容量的教学内容会给听、说基础较差的学生造成很大压力。同时，大部分学生在词汇、结构及语法方面存在较大的缺陷。面对多媒体课件大量的信息资料，他们无法分清主次，甚至无法理解。还有部分学生在步入大学之后难以在段时间内改变十多年传统教育下形成的落后观念，仍习惯被动学习方式。
　　2.教师面临着角色重新定位的挑战，多媒体实际应用技术欠缺。有些教师只是用多媒体再现原有的传统教学模式下的教学环节，把多媒体技术作为提升教学质量的主要依靠，忽视了教师自身的组织和引导地位。在多媒体课件的制作和实际应用中，有的英语教师由于受专业知识限制，无法从浩如烟海的网络资源中筛选出教学材料并设计制作成使用有效的课件。同时，对于能否熟练运用各种教学软件也是教师面临的一大难题。在课堂教学中，一旦出现多媒体硬件设施和操作运用问题，有些教师只能束手无策，中断正常教学。这完全违背了多媒体辅助教学的初衷。
　　3.教学手段过度依赖多媒体，课件制作过于注重形式。有些教师为了让课件吸引学生，在制作过程中过分夸张色彩，强调影音效果，出现界面过于花哨，信息呈现主次不分等问题。导致学生将注意力放在了课件画面和音响效果上，而不是教学内容和语言点上。还有一些教师把信息材料全部输入电脑，用投影仪完全取代黑板。在课堂教学中只是通过点击鼠标，把教学内容按预定顺序用大屏幕展示给学生。
　　三、高职高专英语多媒体教学的应对策略
　　1.采取大班多媒体教学和小组合作学习相结合的教学方式。建构主义心理学指出知识需要学习者在一定的文化背景下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得。学生可以根据成绩水平、学习方式和相互熟悉程度在教师的指导下分成若干学习小组，承担不同的研究项目。围绕这个研究项目，小组成员根据自己的学习水平和学习方式完成不同的子问题。各小组间相互交流借鉴。不同层次的任务和问题使各层次的学生都有了明确的学习任务和目标，满足了学习需要，激发了学习的主动性，增强了学习的信心。在各小组在完成任务后，教师可以通过多媒体对其研究成果及时做出修正，进行点评；对重要的教学内容进行具体系统的讲解补充，以便学生利用原由的知识结果构建新的语言知识体系。小组合作的教学方式充分体现了建构主义所强调的情境、协作、会话和意义建构的这四个要素。
　　2.高职院校的英语教师应主动转变传统教师角色，积极应对新形式下的挑战。在高职高专英语多媒体辅助教学中，教师由传统的知识传授者、灌输者转变为教学设计者、组织者、参与者、引导者、监控者和评价者。教师可以为学生明确学习目标，作出有针对性的教学指导，使学习过程向着有利于知识建构的方向发展。通过及时有效的测试使学生清楚认识到自己的学习水平，选择更适合自己的学习方法。教师要通过课堂教学来激发学生的学习自主性。教师可以把自己学习英语的方法经验，反省思考和独特的教学方式融入课件，既形成个性化的教学风格又易于得到学生心理上的认同接受。教师在用多媒体展示教学内容时要注重语言信息和非语言信息的表达，以富有情趣的讲解和人格魅力的充分发挥感染吸引学生。
　　3.根据学生实际、教学内容实际恰当地使用多媒体这一辅助教学手段，制作实用有效的教学课件。可以将传统的教学媒体，如黑板、卡片、文字图表等和多媒体搭配使用，充分发挥各自价值。在多媒体课件制作方面应以实用有效为准则，课件中的内容应包括语言知识（显性语言知识和隐性语言知识）以及非语言知识（语境知识、世界知识和跨文化意识等）。这两种语言的输入必须遵循以下原则：ⅰ输入是可理解的；ⅱ输入是有趣或相关的；ⅲ输入 语法顺序进行；ⅳ输入必须有足够的数量。并且要以培养学生的实际应用能力，建构新的语言知识为重点。
　　参考文献：
　　[1]胡继云,文敏.多媒体辅助教学常见误区之我见[J].基础教育外语教学研究.2002,10.
　　[2]邓敏.大学英语中的多媒体教学[J].中国集体经济,2008.
　　[3]董艇舰,吴玉侠,臧志辉.多媒体英语教学改革的思考[J].河北工业大学成人教育学院学报,2002.
　　[4]李萌涛.大学英语听力多媒体光盘的教学设计[J].外语界,1998(2):15-17.
　　

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