小学综合实践活动主题略论校本课程与综合实践活动课程的有机整合

时间：2019-05-20 03:28:29　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　新课改实行国家、地方、学校三级课程管理。国家课程由学科课程和活动课程构成，其中明确规定了综合实践活动是小学至高中的必修课程。有关课程实施的文件还规定：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，这就是校本课程。本文拟就综合实践活动与校本课程关系及其实践进行探讨。
　　一、两类课程的认识
　　目前大部分学校开发的校本课程都是短期的，主要以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似，所以造成了校本课程就是综合实践活动课，综合实践活动课就是校本课程的错觉。其实，综合实践活动与校本课程两种课程体系，是既有联系又有区别的。
　　两者的联系主要表现在几个方面：（1）综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。（2）校本课程开发的类型有三种：选用、改编、新编。校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的“学校开发的课程”，以及国家课程中的“综合实践活动”部分，也就是说，学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。（3）两者开设的课时可以结合使用。《义务教育课程标准设置实验方案》中说：“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”
　　两者的区别主要表现在以下三个方面：（1）在权限上，综合实践活动是国家规定的必修课程；校本课程则是学校自主开发设计的课程，可以选修也可以必修。（2）从设计上来讲，综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，是根据国情来设计的，特别强调学生基本学习能力的培养；校本课程是学校层面根据学校办学理念和学校实际开发与设计的，更考虑学生的个性发展。（3）校本课程是学校自主决定的课程，目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利；一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程；课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。而综合实践活动课程是国家课程，是必修课，由学生选择学习目标、内容、方式及指导老师，自己决定活动结果呈现的形式。
　　二、两类课程的设计
　　当前，在学校课程实践中，许多学校单纯从一个角度、一个方面来设计和实施综合实践活动课程和校本课程，缩小了课程开发范围，也有的学校盲目套用其他学校或地方的课程开发主题，从而降低了新课程的整体效能。因此，我们认为在两类课程的开发中过程中，应注意以下三个方面：
　　（一）课程设计须针对特定学生群体的需求
　　无论是综合实践活动课程还是校本课程，其目标总是指向学生的需要，因此在开发课程时，应针对本校特定的学生群体需要，以提升学生的综合素质和能力发展为目的，开展综合实践活动，进而形成有特色的校本课程。
　　（二）课程设计须植根于当地社会经济文化之中
　　植根于当地社会经济文化之中所开发的课程，它的优势主要体现在：第一，主题的来源贴近学生生活，有助于学生理解现实的世界，增强生活责任感；第二，主题富有趣味性，更容易激发学生的探索动机，主动地参与实践，克服活动中的一些不可预见的困难，最终实现课程目标；第三，主题具有开放性特征，选题在结论上具有一定的不确定性，它充分体现了作为实践活动课程的实践性、自主性、趣味性特征。在实践中，可以尝试把学生的综合实践活动成果提升为校本课程，选取他们自己关心的身边的话题为主题，这必然能激起同学们的足够兴趣，从而实现课程设置的目标。
　　（三）课程设计需整合学校内各学科、各部门资源
　　为了克服课程设计时教师单枪匹马的行为，应充分挖掘学校整体的师资力量，实现学科间的交叉指导，互相借鉴。“让每一个教师都参与”成为行动指南，这不仅可以拓展课程的视野，也在某种意义上削弱了课程推进时来自教师的抵制心态，还可缓解该课程专业教师奇缺的矛盾。
　　此外，整合学校教导处、教科室、团支部、少先队等各部门的活动，把它们纳入统一的校本课程的规划之中，努力使设计操作流程充分发挥“整合完善”的功能，体现出“以校为本”“以人为本”的理念，可大大减轻教师和学校管理者的压力，减少对学生正常学习的干扰，确保学校教学的稳定。
　　三、两类课程的整合
　　现阶段，让综合实践活动课程与校本课程有效整合是推动学校课改的必由之路。两者的整合开发意在寻找一个切入口，优化整合课程资源，突出学校特色。校本课程的部分内容可以用活动的形式来实施，另一方面校本课程开发的内容可以作为综合实践活动课程的一部分资源，在此基础上再拓展开发一些课程资源，并将学生研究过程中积累的优秀资源充实到校本课程中。
　　（一）着力开发综合实践活动型校本课程
　　校本课程的一个重要目标是发展学生个性，而学生个性发展必须求助于学生活动、体验过程，在活动中、体验中获得发展，必须依赖于综合实践活动这一课程形式。
　　1. “校本课程”综合化：校本课程不单是以知识点的方式来组织内容的，它的内容应该是开放的，面向学生生活世界的学生感兴趣的各种话题、主题或问题。因此，可以通过活动来综合运用学生已有的知识，以及开展综合活动。
　　2. “校本课程”实践化：引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，让他们在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。
　　3. “校本课程”活动化：要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
　　（二）努力实现综合实践活动的校本化实施
　　综合实践活动可以依托校本课程所开发的项目开展活动，在校本课程的基础上，引导学生动手实践，用类似科学研究的方式进行深度探究，得出自己的结论。校本课程一定程度上就变成了综合实践活动。
　　1. “综合实践活动”校本化：综合实践活动要充分利用地方和学校的课程资源，综合实践活动课的设计应源于学校，只有充分选择、开发、利用校本课程资源，综合实践活动课才能形成学校特色。
　　2. “综合实践活动”课程化：综合实践活动需要借鉴校本课程教师集体研究开发、学生自主选择主动实践的理念和原则，集中教师的智慧，最终形成综合实践活动的课程体系。同时，利用校本教研作为动力，倡导学生对课题的自主选择和实践。
　　3. “综合实践活动”社会化：综合实践活动课要像校本课程一样深入社区，活动主题应更多的取自社区，以社区为课堂，服务社区，研究社会。
　　四、两类课程的发展
　　学校要加强对课程建设的管理，提高课程的质量，更好地为学校教育教学质量的提高、教师专业发展和学生的健康成长服务。
　　1．求特色。把课程的发展作为展现学校特色的突破口，在课程实施的每一个环节都力求精雕细琢，规范每一个流程。精心培育高质量有特色的课程，逐步凸显学校的办学特色。
　　2. 求亮点。要善于抓住课程中的亮点，并将它逐渐放大，使课程建设向着规范有序、富有内涵品质、充满生机活力的方向稳步持续发展。
　　3. 求成果。要加强学习，勇于创新，做好课程的开发、实施和评价工作，不断丰富课程内容，提高实施质量，并注重成果的形成和积累。
　　4. 求影响。通过课程的实施和发展，使学校在特色文化建设方面能“百花齐放”、“百家争鸣”，扩大学校的知名度和影响力，增强学校的示范辐射作用。
　　总之，设置校本课程的目的应当是弥补国家课程在培养目标上的不足。学校应当根据当地实际，努力开发适合当地经济发展的校本课程。但是，不能把校本课程的开发代替综合实践活动课程。要正确把握两者的联系和区别，并加以有效的整合，使两类课程都收到应有的效果。
　　（浙江省嘉善县教育研究培训中心 314100）

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