中国传统文化_试论口译教学与文化导入

时间：2019-05-03 03:16:14　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要:口译是一种跨语言、跨文化的交际活动。改革开放使我国与世界交流的机会日趋频繁，对英语口译人才的需求不仅越来越大，要求也更高。本文针对英语专业口译教学的现状,强调文化导入是提高学生口译水平的关键之一，也是口译教学质量的保证。只有培养和提高学生跨文化意识，才能给社会输送合格的口译人才。
　　关键词：口译教学；文化差异；文化导入；口译质量
　　中图分类号：G648.4 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0120-01
　　口译是一种跨语言、跨文化的交际活动。改革开放使我国与世界交流的机会日趋频繁，对英语口译人才的需求不仅越来越大，要求也更高。然而，从目前我国高校口译专业教学总体来看，现状并不乐观。对外来文化的不熟悉或陌生使学生在口译实践中失误或错误不断。口译教学起步较晚，教学经验不足，教师的教学方法处于探索和研究之中。分析近年的教学实践，我们深感造成口译教学停滞不前的突出障碍是学生文化知识欠缺。因此加强文化知识的学习和导入，是加快我国大学英语口译教学步伐，提高口译教学质量重要策略之一。
　　 1.口译课现状
　　作为外语教学的重要组成部分,口译课程已在各大专院校英语专业广泛开设，但对教材、教学法等教师经验不足。口译课当然应强调"开口"，而目前多数口译课堂仍不得不以教师讲解课文为主。口译课与口语课有不同之处，学生不仅需要坚实的英语语言功底，如词汇量，翻译技巧，语法等，在视野、文化等方面的要求更高。由于文化底蕴不足，凡牵涉到这类话题教师就得花大量的时间先进行文化知识输入。高校的扩招使班级人数膨胀，教师对文化难点加以阐释后，剩余时间再来操作大班学生口译实践的时间已所剩不多，错误得不到及时纠正。处理往往滞后，不良循环使口译课堂不仅不能按时完成教学大纲规定的教学目标和任务，也使这门课费时低效。文化差异的方方面面使口译课处处受阻。文化障碍常常导致口译课无法顺利进行，教师停顿不断、时间耗费于解说介绍国外文化。要在有限的课堂时间内实现令人满意的教学效果，快速改进现状，提高口译课的教与学的质量，丰厚的文化知识积淀显得尤为重要。
　　 2.口译教学滞后原因
　　 2.1 语言基本功不扎实。口译课属高起点的语言知识与技能学习课程，要求学习对象具有相当程度的英语水平，如达到大学英语六级水平或专业英语四级水平，尤其是英语耳听会意能力和口头表达能力应达到中级以上水平。开设前要求先修好基础口语，高级口语，英语笔译，中西文化等。口译是对语言运用的最高境界，对译者的听力、发音、语法、相关领域的专业知识等都有着很高的要求。为此口译课一般都在高年级阶段开设。口译教学发展缓慢其中一个原因是不少学生的语言基础薄弱，表达上力不从心。薄弱的语言基础将大大阻碍口译能力的发展。
　　 2.2 跨文化意识薄弱。口译课教学大纲明确提出要“突出语言交际能力的培养。在口译课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。”可见对口译教学中的文化问题相当重视。从口译教材的编排上我们也注意到课程的内容需要开阔的视野和宽广的知识面，很多话题如“国际交流”、“风俗习惯”、“青年问题”、“教育理念”、“饮食文化”、“社会生活”、“历史文明”、“走向社会”、“文化差异”、等直接涉及文化价值观、和社会生活各方面。可以说，每个话题对学习口译的学生都是挑战。要涉猎很多学科、不熟悉的领域、全新的知识体系如商务、体育、信息技术等。然而，尽管学生在英语专业基础阶段中从英美概况、英美文学史、欧洲文化入门等课程中对西方文化有了一定的了解，但很肤浅，根本不足以排除文化障碍，无法自如地处理口译过程中的文化差异问题。
　　 3.正确认识口译的本质
　　口译的本质就是一种跨语言和跨文化的交际活动。上海外国语大学梅德明认为：口译是一种通过口头表达形式，将所听到(问或读到)的信息准确而又快速地由一种语言转换成另一种语言，进而达到传递与交流信息之目的的交际行为，是人类在跨文化、跨民族交往活动中所依赖的一种基本的语言交际工具。北京第二外国语大学张文教授在口译理论研究一书中也对口译的概念进行了较全面的界定。她认为：口译是在人们跨文化、跨语言的交往活动中，为消除语言障碍，由能运用交流各方所使用的语言的人，采取口语表达方式，将一种语言所表述的思想内容以别种语言做出转述的即时翻译过程。
　　王佐良说过：“翻译里最大的困难是什么呢？就是两种文化的不同，在一种文化里头不言而喻的东西，在另一种文化里头却要花费很大的力气去解释。”基于这些理论明确了口译是一种跨文化活动，在交际活动中，口译者很可能面临截然不同的文化，不明确跨文化交际和口译之间的关系必然导致的种种错误。
　　纵观专家们对口译本质的定义，如果对文化没有相应的认识和了解，对语言就无法深入理解和恰当运用。要培养好学生的口译能力，不对两种文化深入了解，翻译时很难准确传递信息。导致口译质量不佳。
　　 4.强化文化导入的措施
　　很多高校口译课还处于探索前行阶段，对文化知识的导入顾及不到或偏少。不少教师认为学生毕业后专门从事这方面工作的人不会多，对口译教学中文化差异造成翻译障碍缺乏应有的重视。没有系统地培养学生跨文化意识。有的学生也参加过口译工作者的招聘，但被录取者寥寥无几。不能给社会输送合格的口译人才使得口译课形同虚设。要帮助学生了解不同文化习俗差异，价值标准、思维习惯和认知标准，重视文化差异对口译的影响，以下是一些有效措施：①尽量给学生创造各种条件和机会，走入社会参加实践交流。②有意识地多与外籍学生和外教交谈，开设有关西方文化的讲座和讨论。充分利用时间阅读外文原版杂志、报纸、期刊，大量观看外国原版电影电视，了解很多外国的风土人情，文化习俗。 ③经常邀请出国人员，留学生座谈国外见闻，间接了解西方文化风貌。④有意识地选修与西方文化有关的课程如，政治、文学、历史、哲学和英美概况、英美文学史、欧洲文化等。
　　美国教育家Winston Brembeck1977曾说“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”可见，离开了文化的口译教学前景是暗淡而无生机的。精通和理解一种文化，消除文化障碍需要很长的时间，跨文化交际意识的培养和能力的提高需要不断的学习。大学英语专业是口译人才的输送源泉。要成为优秀的中高级口译人才，就得在大学阶段打下坚实的基础。广大口译课教师要加大研究力度，积累先进经验，把对口译教学的研究推向新的台阶。
　　参考文献
　　[1] 柯克尔．从口译实践到口译教学[J]．中国翻译，2003，(2)．
　　[2] 梅德明．中级口译教程[M]上海：上海外语教育出版社，2003
　　[3] 陈健民.《语言文化社会新探》，上海教育出版社，1989.
　　[4] 范仲英.《实用翻译教程》，外语教学与研究出版社，2000
　　

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