《分析检验仪器设备维护与保养》项目化课程的开发建设_设备维护员又叫什么

时间：2019-05-01 03:26:32　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：总结了常州工程职业技术学院工业分析与检验专业的新课《分析检验仪器设备维护与保养》项目化课程的建设与实践的相关经验，阐述了针对2009级工业分析与检验专业开发的基于工作过程系统化的新课程体系，并对专业课程标准进行了论证。
　　关键词：项目化课程；分析检验仪器设备维护与保养；课程改革；工作过程系统化
　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0078-02
　　近年来，高职院校中广泛推行基于工作过程导向的项目化课程开发模式。2007年以来，常州工程职业技术学院工业分析与检验专业一直致力于项目化课程开发模式的探索，并积累了很多宝贵经验。这些经验对其他课程的建设也具有一定的借鉴指导意义。
　　针对2009级工业分析与检验专业，我们开发了基于工作过程系统化的新课程体系，并对专业课程标准进行论证和建设。下面，对《分析检验仪器设备维护与保养》这门新课的开发建设进行探讨。
　　课程的开发背景
　　纵观国内各高职院校的工业分析与检验专业，均未单独开设《分析检验仪器设备维护与保养》。仅在《仪器分析》或《仪器分析测试技术》等相关课程中涉及一点仪器的维护与保养常识，以及一些简单的故障分析。
　　另外，在我院多次召开的专家座谈会上，企业专家普遍反映学生缺少大型仪器的维护与保养技能，不熟悉一些常规的校验工作，对仪器的简单故障分析与排除缺少实践能力。由此可见，课程开发的必要性是显而易见的。所以，在2009级本专业基于工作过程系统化的专业课程体系中（见表1）首次提出开设《分析检验仪器设备维护与保养》课程。
　　课程教学内容的确立
　　通过召开由企业专家（分别来自仪器制造企业和化工医药企业）、教育专家、一线教师组成的座谈会，分析出课程对应的典型职业工作任务是化验员对各类分析检验仪器进行维护与保养。相应的职业行动能力包括：能按照相关检定规程对新采购和使用中的仪器进行校验，能按照仪器说明书进行日常维护和保养，并能进行简单的故障分析与排除。
　　另外，依据长三角地区化工、医药企业中普遍使用的分析仪器类别，确立了课程的教学内容（详见表2）。在课程教学过程中，分别对酸度计、紫外可见分光光度计、原子吸收光谱仪、气相色谱仪、液相色谱仪以及红外光谱仪等进行一般性能指标的校验、日常维护与保养以及简单故障的分析与排除。
　　教学整体设计的架构
　　在本门课程的开发过程中，首先依据市场调研，确立了课程教学目标。经专家论证，明确了课程的教学内容，也就是行动领域的学习情境。而每个学习情境的教学组织过程，采用了按“入门项目”、“主导项目”、“自主项目”架构“理论—实践”一体化的学习领域课程模块。其中，仪器的结构与维护保养难度也遵循从简单到复杂的原则，按照酸度计、紫外可见分光光度计、原子吸收光谱仪、气相色谱仪、液相色谱仪的顺序层层递进。每个项目均按“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”的工作过程组织教学，各项目相对独立，由易到难，符合学生的认知规律。
　　同时，在课时安排过程中，将课内和课外课时优化设计。如“资讯”环节，教师仅在第一个项目中，在机房指导学生进行文献查阅，提高学生检索资料的能力；而在后续项目中，“资讯”环节则均作为开放课，学生自行在课外完成。教师只需对学生检索的结果（文献、书摘、笔记等）进行监控。同时，通过合理利用课外课时，避免了项目化课程课时数过于庞大的不足，充分提高了课堂的教学效率。
　　课程单元教学的实施
　　在项目课程的实施过程中，始终遵循了“学生主体，教师引导”的原则。例如，在实施第一个项目“酸度计的维护和保养”中，学生面对拆卸后的电计，表现出强烈的求知欲。看着这些电路主板、集成模块和细小的电子元器件，学生感到既陌生又熟悉。经过点拨，大家回忆出电脑主板中也有类似的元器件。甚至一些熟悉电脑主板的学生，采用类推的方法，可将电计内部电能消耗内部计量的基本构件简要说明出来。在学生充分认知的基础上，教师将内部结构中核心部分逐一补充讲解，令学生印象深刻。
　　在项目化课程的单元教学中，必须坚持让学生自主实践。在实践过程中，学生总会出现困惑和疑问，其中，部分问题可以让学生相互讨论、自行解决，而有些问题则需要教师的细心解答。
　　教学评价与反馈机制
　　项目化课程的教学评价问题一直是困扰教师的一大难题。如今的行动体系教学法，鼓励学生在有效的时间内积极实践。而在实践过程中，两位指导教师需要面对三十几位学生，难免会出现顾此失彼的情况。
　　因此，评价表的科学设计尤为重要。评价细则上要求粗细搭配，合理组合。对一些规范操作以及项目实施结果的评价，需要稍细一点。而对于一些整体性评价，则可设计粗一点。
　　对于反馈机制而言，主要利用四个途径：一是学生每次完成项目后，需要整理项目总结。学生一般会如实反映一些真实的感受和具体的反馈意见。二是利用教研室内部教师相互听课、彼此交流获得一些反馈意见。三是系部督导员抽查听课，对教师的教学实践进行点评，提出相应意见和建议。四是学院教学督导室随机听课，也会发现一些教学过程的问题，以此有利于教学改进。
　　
　　教学资源的整合与建设
　　在课程教学过程中，需要整合有益的教学资源供学生参阅和练习。为了保证这些资源能够真实贴近企业实践，我们邀请仪器制造企业和行业分析检验专家共同建设教学资源。教学资源主要包括：多媒体课件、各种仪器的检定操作规程、仪器使用说明书、校本教材、试题库等。而且，几位分析仪器生产厂家的工程师以及行业中分析检验专家都热心地为我们提供了许多宝贵的原始素材，并对校本教材与试题库的建设提出了很多建设性意见，在根本上保证了资源建设的质量。
　　总之，在本门课程的建设过程中，学院积累了“1234”的课程开发实践经验。具体而言，贯彻一个理念：工学结合，校企合作；执行两项分析：岗位分析，行动分析；优化三项设计：内容设计，模式设计，评价设计；综合四项反馈：学生反馈，同行反馈，系部、学院督导反馈。我们相信，只有认真做好课程开发与实践工作的“1234”四环节，才能真正保障我们的课程成为真正体现职业教育特色的课程。
　　参考文献：
　　[1]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008，（19）：5-11.
　　[2]丁敬敏，陈炳和，王生雨.基于职教特征的高职人才培养体系的构建[J].中国职业技术教育，2009，（9）：16-21.
　　[3]谢婷，丁敬敏，贺琼，赵欢迎.工作过程系统化《无机化工产品品质检验》课程开发[J].职业技术教育，2010，31（11）：29-30.
　　
　　作者简介：
　　黄一波（1979—），男，硕士，常州工程职业技术学院讲师，研究方向为TRIZ创新理论及职业教育课程改革。

《分析检验仪器设备维护与保养》项目化课程的开发建设_设备维护员又叫什么

最新文章

热门文章