【初中历史教学中的潜能挖掘与拓展】户外拓展游戏100个

时间：2019-04-16 03:24:24　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：在全面推进素质教育的进程中，中学生面对的不仅是知识的掌握，还需要培养个人综合能力。教师在教学过程中，要挖掘学生身上蕴藏着的与考试成绩无关的其他方面的东西。总之，在全面培养高素质人才的今天，为了更好的、进一步的了解学生，教师要善于激励学生，发掘学生的内在潜能。
　　关键词：初中历史教学；潜能；挖掘；拓展；策略
　　
　　在全面推进素质教育的进程中，中学生面对的不仅是知识的掌握，还需要培养个人综合能力。学校教育发挥着关键的作用，但还受着应试教育的一些影响和束缚。因此，更好的应对未来社会的机遇与挑战，发展学生的各方面素质协调发展，逐步提高学生学习力更具有重大的意义。
　　1 做好学情估计，掌握学生情况
　　1.1 学生心态评估。历史教学是一个复杂的过程，需要教师和学生相互配合。而学生作为教学活动的参与者，其学习能动性的发挥是需要老师发现与培养的。在教学中通过成绩来评价学生是片面的。一个年级中对历史学科的喜爱程度不尽相同。一些成绩拔尖的学生，拥有一定的学习基础和较好的学习习惯，自主学习能力较强，能够很好的掌握知识，当然一些学生为了整体成绩的提升，也有被迫学习的成分在里面。而处于中游的学生绝大多数，基础水平都还可以，但进取心明显不足，对在历史课程中感兴趣的部分会去学，不感兴趣的就搁置一边，没有足够的学习动力。还有一部分就是成绩较差的学生。这一类学生导致成绩差的原因不全是智力上的，很大一部分是因为对学习的态度不够端正，而自身比较贪玩，其中不乏聪敏之人。
　　1.2 课堂教学效果评估。教师在充分分析大纲和教材要求之后，要针对不同水平的学生，设计不同层次的教学任务，提出不同程度的学习要求，进行不同难度的检测，教师并及时给予教学辅导，以满足不同层次学生的发展要求。比如在学习《虎门销烟》这课时，教师要分层次对学生进行要求。对于水平一般的学生，教师要让学生掌握整个事件的主要人物和内容；对于水平强一点的学生，教师要让学生知道整个事件的发生、原因及意义。而对于那些水平较高的学生，教师则要加大要求，让学生明白“虎门销烟”的历史评价意见在近代史中所处的位置。
　　1.3 课下掌握“跟踪”评估。一堂课教授完毕，要“跟踪”不同层次学生课下掌握情况。需要不定期抽查，以一个时间段为界限，考察学生阶段水平，如果掌握水平较好，则应考虑加大对学生学习的要求，反之则需教师的不断鞭策与引导。
　　2 开展教学活动，挖掘学生潜能
　　通过这些活动，让教师更加了解学生优点缺点，学生的特性更直观的呈现在教师面前，有助于教师帮助学生们的潜能得以发挥。
　　2.1 设计黑板报中的历史部分。学生通过自己的思考，结合课本教材以及所学知识而策划。单调的黑板上不仅会呈现出新的生机，也是学生知识梳理的一个过程，经过学生的认真阅读与书写，是对课本内容的在现，使学生印象加深。学生主动参与，在轻松活跃的过程中便获取知识。
　　2.2 开展历史知识竞答比赛。划定一个时间界限，明确竞赛题范围，学生都想在比赛中获胜，便从各个方向、角度去着手准备。学生会仔细研究教材课本，划分知识点，并利用工具书多方面深化，有的是课本上学过的，有的则是他们课外阅读的结果。一场比赛不仅活跃了学习气氛，还使学生获得了更多的知识。
　　2.3 开展读书方面的活动。这样的活动在班上开展，增加了学习的兴趣，还让学生在活动中体验成功的快乐，经常这样下去，学生自然而然就养成了阅读课外书的好习惯。学生自信心增强了，就不会太排斥学习，而使自己的学习步入正轨。
　　3 培养学习习惯，锻造思维方式
　　3.1 在教学过程中，通过课前布置预习内容，让学生自己去读书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解。有效的预习，可以提高学习的质量，要十分重视学生课前预习习惯的培养。课堂上，学生精力要集中，要认真跟随老师的教学思路，要抓住每个知识点。课下要培养学生认真完成作业的习惯。学生在做作业是要有意识的规范书写，独立思考，独立完成作业，养成良好的行为习惯。
　　3.2 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在历史学习过程中，要逐步培养学生自主探究，通过积极思考，培养学生善于质疑的习惯。教师可以引导学生在新旧知识的衔接处、教学内容的重难点及关键点处，事件的形成过程中、解题思路的分析过程中、解决问题中，还要尽量让学生学会变换角度，发现问题提出问题。
　　3.3 培养学生的良好思维习惯。在教学活动中，教师要培养学生多角度思考和解决问题的习惯，特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多变、猜想、联想、发散思维等数学活动。通过“你还能想出别的原因吗？”“你还能想到什么？”“你能从另一个角度看问题吗？”等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。
　　4 更新教学观念，优化教学策略
　　4.1 培养学生树立自信心。大部分学生因为成绩平平，容易受到忽视，时常处于边缘化，由于对情势认识不清，致使自身信心不足。教师要有目的性的鼓励和引导学生，通过不断实践要设法找到适合学生自己的学习方法，以适合不同基础的学生。
　　4.2 实施分层教学方法。在新课程改革的理念的指导下，教师要因材施教，实施分层教学策略。教师要在日常教学中贯彻分层备课、分层要求、分层作业、分层指导等分层教学策略，对不同的学生提出不同的学习要求，尽量减轻学生的心理和学业负担，从而保证不同层次的学生学习能力都能有所发展。
　　4.3 关注学生状态，捕捉学生闪光点。教育“要让每一个学生都抬起头来走路”，就必须以满腔热情去帮助他们突破薄弱点。教师要善于发现学生的特长，帮助他们正确认识自我，从而促进学生综合素质的提高和个性发展。
　　莎士比亚说：“那脑袋里的智慧，就像打火石里的火花一样，不去打它是不肯出来的。”应试体制模式下，从很大程度上来说，在评价学生方面，主要的还是看考试成绩，教师也很少有机会发现学生身上蕴藏着的与考试成绩无关的其他方面的东西。总之，在全面培养高素质人才的今天，为了更好的、进一步的了解学生，教师要善于激励学生，发掘学生的内在潜能，引导学生向更好的方向发展。

相关热词搜索：潜能挖掘拓展 初中历史

【初中历史教学中的潜能挖掘与拓展】户外拓展游戏100个

最新文章

热门文章