浅析小学语文课堂气氛调节方法
时间：2020-09-06 08:12:45 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
浅析小学语文课堂的气氛调节方法
兴趣是学生学习的基本动力， 对于小学生而言这一点尤为重
要。从心理学的角度来讲， 学生学习效果的提高取决于学生的兴
趣和维持住学生注意力的因素。 就小学语文课堂而言， 良好的课
堂气氛意味着能够缓解学生的心理压力， 使学生可以在更轻松的环境中发挥自己思维的敏捷之处， 提高对于知识的接受程度， 甚
至激发他们的创造力和想象力。 从教育学的基本要求来看， 学生
应当培养自主学习的能力。 结合小学生自身的条件限制， 采用何
种方法创造轻松的课堂气氛让学生在愉快中学习就显得非常重
要。
幽默法
幽默是人类的通性， 对于小学生而言， 轻松幽默的课堂气氛
能够使他们感受到平等的态度，进而感知到教师对他们的尊重，
并给予教师相对的平等的尊重。 在这样的环境下， 教师与学生之
间的交流互动必然进一步提高， 学生能够以更好的精神状态进入
到语文学习当中，还能够加强师生之间的交流。例如在讲授《列
夫托尔斯泰》 这篇课文的过程中， 对于文中描述的珠宝“可以把
人世间的物质吸进去”这样一句话， 很多学生不能够准确的把握
其中的含义。如果进行生硬的解释，将不能取得很好的效果。在
这时，教师可以采用将某些童话中的故事片段引用到课堂教学当
中的方法， 来实现学生对课文的准确把握。 比如学生通过对某些
动画片中魔幻的描写来比拟文中所描述的抽象的人类的贪婪， 不仅使得学生的理解更加形象化， 还能有助于学生加深对于抽象知识的记忆。
要注意的是， 语文教学的过程中尽量避免答案的唯一性，通过学生丰富多彩的回答来培养他们的创造性。
教师不应当生硬地否定学生的答案， 而应该帮助学生准确探知作出此种答案的原因，从而培养学生的逻辑思维能力和创造性。
通过幽默的方法教师可以给予学生尊重并获得同样的尊重， 在一种民主交流的气氛当中师生关系也能得到进一步的发展， 学生将对于教师的权威更加信服。
赞扬法
从马斯洛的需求层次理论来看， 被赞同和欣赏是人类比较本质的需求。
对于小学语文课堂而言， 教师的肯定和赞扬对于学生的积极性是有着很大促进作用的。
古人云：数人一过莫如奖人一
长。尽管从表面上看，教师赞扬学生的成本很低，仅仅是只言片语。但对于小学生而言，这种赞扬却是无价的。教师给予了权威性的肯定将会数学等进一步的建立自信心。在小学语文课堂上，教师应当不吝惜对于学生的赞美言语，例如，“你说的非常
好！”“你的想法很棒！ ”“你的小脑瓜真聪明！ ”等之类的话，甚至只是轻轻拍拍肩膀、 抚摸脑袋的动作都能够给学生带来莫大的激励。通过赞赏的言行， 可以使学生在课堂上更加积极大胆的发言和认真注意的听讲。
课堂气氛也随之得以改善， 需要注意的是教师在进行赞赏的同时， 也要注意学生对于赞赏的需求， 在学
生需要赞赏的时候及时地给予赞赏。
这符合心理学上的条件反射理论，能够使学生在快乐中学习， 给予他们在未来的学习中更强大的精神力量。
倾听法
在传统的教学理念当中， 教师在课堂上是主要的讲述者， 学生并没有多少的话语权。
然而随着现代教育理念的改进， 建构主义的教育理念逐渐深入到教育领域的各个方面。
其核心观点在于转变旧有的以教师为中心的教育模式， 把教育的重心转移到学生
身上。这就要求在小学语文课堂上， 教师不应当再做一个知识的灌输者，而应当是一个启蒙者； 学生也不再只是装载知识的瓶子，而应当成为知识的发现者。
具体来说就是， 教师要多多地倾听学生的发言， 在多数情况下尽量引导学生发言， 以学生作为课堂秩序的前进动力， 教师的作用在于引导前进的方向。
通过倾听教师
可以更好的了解学生内心的想法， 从实践中来看很多学生的想法往往能够令教师感到独特和深刻。
同时通过倾听的过程， 可以在真正的意义上实现教学相长。
学生在这一过程中也锻炼了自己表
达的能力， 使他们真正成为小学语文课堂这一舞台的主角。
通过在课堂上的发挥学生树立的自信心从而可以激发他们学习的兴
趣，使得课堂的气氛更加活跃。
譬如在教授鲁迅先生的文章 《雪》的过程中，教师可以引导学生在文中挑选自己喜爱的段落进行小
组交流，并在班级课堂上大声朗读。
通过引导学生对于语言的感知，以及学生之间对于语言的共同认知， 可以促进学生之间的交
流以及学生对于新知识的自我学习能力。 再比如在讲授 《两小儿
辩日》的过程中，引导学生掌握对于抽象和形象的对比，使他们
明晰主观与客观的差异。
这比教师直接讲授课文内容所取得的效
果更好。这也正符合了古人所说的“授之以鱼不如授之与渔”。
学生评价法
在传统的语文教学当中， 教师是学生成绩的最后评判者， 鉴于小学生自我控制能力和认知能力较差， 这也是无可厚非的。
但是建构主义的教育理念要求和心理学的相关理论都指出了学生
的自我评价与相互评价的重要性。 教师对于学生评判权的掌控无
疑在客观上限制了学生的主观能动性， 这是不利于营造良好的小
学语文课堂气氛的。
笔者在自身的教学实践中通过让学生相互修
改作业，来体现班级内部的平等和学生之间的相互信任， 尽管不
可能出现百分之百满意的结果， 但是从整体上来看大部分学生还
是能够充分地感受到教师的信任和自身的责任感， 并基于此在课
堂上具备了更强的自信心。 教师的作用被限制在对于客观问题比
如错别字、标点等问题的裁决上，而把语言表达、想象力等放权
给学生。通过一定的引导使学生能够获得一种民主的气氛， 同时也加快了教学内容的教授， 使教师能够在其他方面投入更多的精力。应当注意的是，学生的互相评价要有教师的肯定作为基础，
教师不能放任学生随意评价， 而是应当对积极评价的学生及时给予相应的肯定。
魅力法
毫无疑问，教师始终是小学语文课堂上最具标志性的角色。即使是采用了学生自我学习和自主评价的方法， 教师依然保有很高的权威性。
这就要求在小学语文课堂上教师应当表现出相应的风范。例如在吐字清晰、发音准确等方面，就应当特别注意。在
仪容仪表、言行举止上教师也应到做到为人师表， 注重干净整洁。对学生的态度要亲切和蔼， 尽可能以朋友的姿态融入到学生的群体当中去，在无形中消解掉师生之间由于种种原因所导致的隔
阂，使得学生能够放下某些不必要的心理负担， 更加轻松快乐地融入到课堂的氛围当中来，实现小学语文课堂快乐教学的目的。
教师作为课堂方向的引导者， 应当注意在学生发生冲突以及师生之间发生冲突的时候采用适当的方法来缓解矛盾。
应当注意的是
教师要尽量避免将个人的不良情绪带入到课堂当中来， 始终以乐观积极的态度来面对学生， 惟其如此， 学生才能在一个轻松良好的环境下积极学习。
总之，在小学语文课堂上采用多种方法来调节课堂气氛不但
是教育改革的趋势， 也是教师自我修养提高的要求。 对于小学生
而言，教师应当摒弃旧有的观念和形象， 通过引导的方式提升他
们的自我学习意识和自我认知， 从而实现快乐教育、 轻松学习的效果。
