浅谈语文课堂中接受学习与自主学习方式的整合

时间：2019-05-30 03:23:32　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　一语文课堂中接受学习与自主学习的关系　　随着新课程改革的进行，自主、合作、探究的学习方式已成为大家的共识。以学生为主体，教为学服务。从课标的设定到教学的设计再到教学的实施与评价无不贯穿着这一基本理念。在很大程度上，接受学习作为自主学习的对立面遭到了摒弃。那么，接受学习真的就与自主学习水火不容吗？笔者认为需要为它正名。
　　接，承也；受，纳也。接受学习不能等同为被动学习、机械学习。接什么？如何内化？实际上都包含有学生的自觉主动过程。接受学习作为自古以来最为传统、运用最广泛的一种学习方式，有它存在并延续的合理性。它是整个教育链条中尤其是初始阶段最为高效的学习方式，这种学习方式以教师为主体，教师可以在相对较短的时间内系统地有计划地向学生提供相对较多的学科知识信息，给学生打下良好的基础，帮助学生构建自身的认知体系。接受学习是最适宜于班级授课制的学习方式。班级授课制是目前世界上大多数国家仍采用的最基本的教学组织形式，固定的学时、场合，特定的教学对象等决定了它必须发挥教师的主体性，在知识的选择和传授上更多地体现教师的意志，按计划达成教学目的。与之对应，学生的学习方式必然会更多地采用接受学习的方式。
　　有意义的接受学习的方式也不排除学生自己的主动性，这需要教师在课堂中运用启发式教学，在教师掌控教学内容程序的大框架下调动学生思考的积极性，以使得接受学习的效果最大化。所以，恰当的接受学习能高效地完成教学任务，是当前语文课堂教学中不可缺少的学习方式。
　　自主学习是新课程改革倡导的一种学习方式。学生有目标地学习，对学习内容和过程有自觉的意识并能自我掌控。这种学习方式能帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，最大限度地激发学生的学习兴趣、求知欲和创造性。自主学习是语文课堂教学倡导的学习方式，也是当前许多语文教师在教学中自觉执行的一种方式。有的学校甚至规定一节课教师只能讲十分钟，其他时间都留给学生自主学习。但是，自主学习的本质到底是什么？是否只是流于形式地给予学生时间空间？如果没有把握好自主学习的本真就极有可能成为伪自主学习，有其形而无其神，没有达到自主学习的目的。笔者认为，自主学习不应仅是在时空上给予学生更多自主权，更重要的是，要靠教师在教育教学中的一种自觉意识，无论是运用讲授还是提问等教学方式时都要从学生的角度出发，唤醒、激发并持续他们的主人意识，参与教学的始终。所以，自主学习更重要的是一种意识而不仅是形式。
　　当前的语文课堂教学，没有必要过多地纠缠于接受学习或自主学习。它们都是课堂教学中不可缺少的学习方式，各有其优劣。我们倡导自主学习的方式并不是绝对地否定有意义的接受学习。自主学习，更多的应该是一种观念和意识，而不是简单的形式上的自主。只有将二者很好地结合起来，才能最大限度地提高课堂教学的效率，让学生得到更大的帮助。
　　二语文课堂中将接受学习与自主学习整合的途径
　　1．科学预设，启发教学
　　语文课堂教学离不开科学的预设，没有教师的预设，语文学习就会陷入无序状态，最终不能合理有效地完成教学任务。所以，语文课堂上，教师“教”的主体性不可代替。教师必须对自己的课堂有一个总体的设计，让学生能够在有限的时间里完成自己的学习内容，如相关的语文知识学习等。因此，接受学习就必不可少了。但是，接受性学习并不是被动的机械学习，它需要教师在设定教学内容的基础上站在学生的角度，采用启发式教学，最大限度地给予学生主动的空间，通过学生自己的思考，在教师的引导点拨下掌握相关学习内容，提升学生的语文能力。这是构成语文课堂教学的重要部分。
　　2．指导生成，自主探索
　　语文课堂教学，除了教师预设的教学内容之外，还有很大一部分是随机生成的，这也是自主学习课堂的主要体现。它能最大限度地发挥学生的主动性，激发学生思维的活跃性。但是生成教学内容同样离不开教师的指导，否则就会陷入无序的状态，降低课堂教学的效率。所以，自主学习应该是在教师指明方向宏观指导的基础上给予学生自主权，在学习内容和学习方式上有自主选择的权利。例如，一位教师在讲《荆轲刺秦王》一课时，让学生自主学习课文并质疑。有学生质疑：“既然秦武阳那么胆小，荆轲为什么不向太子丹说明情况，把自己的朋友等来呢？这样刺杀不就更有把握了吗？”这些问题是教师在备课时没有想到的，那应如何处理呢？教师就这些问题让学生在课堂上从多个方面展开讨论，学生有了各种看法。在讨论中教师加以恰当引导，学生对秦武阳、荆轲、太子丹有了更深层的认识，对人物把握得更为准确。这样课堂也活跃了，每一个学生都有参与的热情，通过参与探讨，研究解决了问题，让学生能体会到参与的乐趣，找到了自己的价值，同样也活跃了他们的思维。
　　3．自主学习和接受学习有机结合，达成最佳效果
　　一堂成功的语文课不仅要紧扣教师的教学目标，高效地完成教学内容，还要最大限度地开发学生的潜能，培养他们的学习能力，提升语文综合素养。因此，它既离不开必要的预设来引领课堂教学，又离不开教师引导下的学生自主学习来充实课堂教学。二者都是语文课堂教学的重要因素。只有将二者有机结合，才能达成课堂教学的最佳效果。例如，在教学《秋天》一课时，给了学生一节课的时间去完成预习任务：先是各小组完成生字词学习任务；再自行背诵全诗，然后默写；最后各组长安排各组学生把全诗三小节，分别用三幅优美的画画在本上（用时20分钟）。在第二次上课时，教师用幻灯机展示学生的画。在点评的过程中，把全诗的重点内容做点睛之笔，再结合练习册上习题加以巩固，本篇课文便结束了。学生在预习中，生字词学会了，诗会背了，诗的具体意象与意境都展示在画卷上了。可以说，整篇课文的核心教学都体现在预习中了。这个课堂设计就将学生的自主学习和教师的教授有效地结合起来，提高了教学的效率。
　　当前提倡的自主学习更多的是要树立一种符合时代需要、符合人才培养需要的教育理念，而落实到具体的语文课堂教学过程中，只要这种学习方式能帮助学生得到语文素养的全面提高，它就是恰当的学习方式，它们并不是非此即彼的关系。自主学习和接受学习这两种学习方式在当今的语文课堂教学中都是必不可少的，只有将二者科学恰当地结合起来，才能更好地提升课堂教学效率，提升学生的语文综合素养。
　　〔责任编辑：王以富〕
　　

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