[浅谈多媒体技术在历史教学中的地位与策略] 浅谈初中历史的地位

时间：2019-05-30 03:23:20　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　社会多元化，给教育教学带来多层面的冲击。由于历史具有不可再现的特点，而多媒体技术又具有模拟作用，因此利用多媒体技术可以使历史教学更加完善。　　本人结合自己近几年的历史教学经历谈谈在这方面的认识。
　　一在历史教学中应用多媒体技术已具备条件
　　在历史教学中运用现代的教学手段，是中学历史教学改革与发展的一个特点。现代化的教学手段比一般直观教具更生动形象，更能吸引学生，因此，对于提高历史教学的质量有着重要作用。
　　本人所在的哈温泉县地处边疆，随着内地支援教育政策的实施和国家对教育投入的加大，各学校都已配备了多媒体教学的基础设施——计算机，就本人所在的学校来说，可以达到百人同时上机。虽然每个教室还没有多媒体教学设备，但专门有两个公共的多媒体教室，教师可以轮流使用。在软件方面，每个学校都有专职的计算机教师，他们同时负责其他教师的技术培训。教师基本上都通过三轮的计算机技术培训，并取得了相应的合格证书。这些都为多媒体教学提供了基础保障。
　　二多媒体技术在历史教学中占有优势地位
　　1．应用多媒体技术有利于更好地把握历史学科特点
　　历史是按时序发展的，知识的排列应该从古到今，这样才能体现历史进程。但从学生的认识特点上看，历史学习应该由近及远，先现代再古代。通过多媒体教学可以合理巧妙地设计有所遵循，有所创新。
　　2．应用多媒体技术有助于解决历史教学中的难点问题
　　历史是过去发生的事，离学生的现实生活比较远，许多内容单凭文字的叙述很难理解。历史教师有效运用多媒体教学课件，通过视频、音乐、图片等进行动态演示，再加上教师具体细致的讲解，能使学生有效地理解和接受静态的历史知识，同时还培养了学生观察历史现象，分析和解决历史问题的能力。
　　3．应用多媒体技术有利于提高历史教学的效果
　　有专家研究指出，人在学习时，通过视觉获得的知识点占83%，听觉占11%，嗅觉5%。学习同一个内容，教师采用纯讲授、纯视觉分别为60%、70%，视听并用为90%，三天后，三种学习方法的记忆率分别为15%、40%、75%，这说明视听并用的学习效果明显高于两者之和。因此，多媒体教学通过多种媒介的交替演示作用，可以多渠道向学生传递各种直观的教学信息，使学生的各种感觉器官对新知识进行多角度交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。
　　4．应用多媒体技术有助于培养学生学习历史的能力
　　历史教学重点在于培养学生的记忆能力、提问能力、答题能力和整理能力以及优良的心理品质。历史教师利用多媒体给学生带来视觉、听觉的感受，再设计可行性的探讨问题，有利于激发学生的学习兴趣、探索求知的欲望，进一步提高学生的历史观察能力和思维能力，提升其历史文化素养。
　　5．应用多媒体技术有助于历史资源的共享
　　历史教学资源很多，包括图书馆、乡村和社区、音像资料和网络技术、文物古迹、历史遗迹、各类博物馆和纪念馆等。本人所在县除了有察哈尔蒙古部落的西迁遗址和自然风光，其他资源都不具备，无法带学生进行实地考察和查阅资料，课堂教学又不允许离开教室，因此，只有选择多媒体教学向学生展示各类资料，弥补资源欠缺的不足。
　　三有效使用多媒体技术的策略
　　多媒体教学毕竟是历史教学资源的其中一个方面，有其自身优点和缺点，只能是教学的辅助手段。要恰当选择、合理设计，优化多媒体的使用。
　　1．选材适度精炼，制作简洁
　　教师要明确制作课件的目的是准确反映教学内容，为教学内容服务。如果不加筛选，大容量地引入视频短片、文字史料、音频动画等，势必喧宾夺主，课件成了大杂烩，学生如何甄别，怎会有思考的空间，又谈何能力的培养？再者，幻灯片制作要简洁明了，切忌花哨，无关紧要的动漫、图画只会分散学生在课堂上的注意力。色彩的搭配要有美感，最好不要超过三种颜色，否则会看不清，因为色彩太过浓烈会让人眩晕，这些都是不可取的。
　　2．取材恰当，服务教学，重点突出
　　信息化、互联网的普及给历史教学带来更多的选择视角，如何从五花八门的信息中获取更符合课堂教学的内容，使教学的重点更加突出，需要教师在把握教材的前提下合理选择。比如，课文《红军不怕远征难》，有关长征的音视频资料很多：视频有《长征》、《飞夺泸定桥》、《大渡河》、《金沙水拍》等；音频有《十送红军》、《四渡赤水出奇兵》、《七律——长征》等。就此篇文章而言，选择音频《七律——长征》导课，因为歌曲内容包含了红军长征的过程，也突显了本课的主要教学内容，还能与结尾处毛泽东诗词《长征》相呼应，使本课有一个整体线索。视频选择《飞夺泸定桥》片断的原因，其一，本课的情感目标定在长征的“难”和红军战士“不怕”上，这段视频可以体现红军过天堑的难和不怕牺牲的斗争精神；其二，战斗的激烈场面更能给学生带来视觉、听觉上的震撼，调动学生感官的积极性，让他们的思维处于活跃状态，从而对问题进行深入的思考与探究。
　　3．结合传统教学，引进其他媒体手段
　　历史内容的丰富繁杂用一种形式来表达是单调的。必须要结合其他形式，要和传统教学中的讲述、阅读、探讨、提问、板书配合使用，还可以把实物、模型、地图带进课堂，才能让丰富的历史知识通过多样的手段展现出来。例如，《红军不怕远征难》一课中遵义会议的意义是难点，如果只是以多媒体课件出示内容、意义，学生只有表象的认识，并不理解。这需要教师语言的引导，利用对问题的深入探究来解决。再如，长征的路线图，虽然看上去直观形象，但缺乏生动。如果能换成长征路线地形图模型，让学生模拟走一遍长征，效果会大大不同。
　　4．不要忽视板书的画龙点睛之笔
　　随着多媒体教学的不断使用，许多教师都忽视了传统教学中板书的作用。课件虽然向学生展示了丰富的内容，但总会一张一张翻过去，知识点只是被学生的脑海浏览了一遍，没有留下深刻的印象。而板书会把课文的主要内容再现出来，还能体现各知识点间的逻辑关系，并能体现情感价值观目标。
　　5．教学问题的设计要有探究性
　　许多教师在使用课件时，内容多而繁杂，各种信息让人目不暇接，挤占了学生的思维空间，还可能陷入填鸭式教学的怪圈。这要求教师要精炼幻灯片，设计有探究性的问题。如在学习遵义会议的意义时，笔者设计探讨问题：“结合遵义会议的内容，说说遵义会议为什么是生死攸关的转折点？”比直接从书上找答案更有价值。再如，《红军不怕远征难》一课的德育目标学习长征精神。通过让学生归纳长征“难”在何处，红军战士是怎样表现的，以及为什么会有这种表现？层层递进，引导学生归纳出长征精神，思想认识得到升华。
　　四结束语
　　总之，教师对多媒体技术在历史教学的使用要有理性的认识。多媒体终究只是历史教学的一种手段，决不能把“教历史”变成“教多媒体课件”。同时，在运用多媒体进行历史教学过程中还存在许多值得商榷的问题，需要在教学中不断摸索、反思，以求更多信息技术能在历史教学中达到最优化的发展与运用。
　　参考文献
　　［1］郑林、朱汉国主编.新编历史教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2008
　　［2］王树清主编.新课程有效教学疑难问题操作性解读（初中历史）［M］.北京：教育科学出版社，2007
　　
　　〔责任编辑：庞远燕〕

相关热词搜索：浅谈 多媒体技术 地位策略

[浅谈多媒体技术在历史教学中的地位与策略] 浅谈初中历史的地位

最新文章

热门文章