初中阶段英语单词 [浅谈初中入门阶段英语单词教学]
时间：2019-05-22 03:29:02 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
词汇是构成语言的基本元素，掌握词汇的用法是语言运用的必需条件。因此，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用约2000个单词和300个习惯用语或固定搭配。而当前初中生学英语，记单词就是一大难关。由于他们学习方法不当，只靠机械记忆，按单词的字母顺序死记硬背，单词多了，遇到难记的单词就束手无策。由于单词记不住，遗忘快，花费的时间又多，影响了学习英语的兴趣，给课堂听说训练和阅读理解训练带来很多困难。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。我经过多年的教学，在指导初一学生入门英语词汇教学中，采用激发学习兴趣，适时教音标、听说读写并举，恰当评估激励等教学方法，很好地解决了初一学生英语学习记单词难的问题。
一、提前教国际音标，讲解拼读规则。
由于小学英语没有系统学习音标，记忆单词靠机械记忆，学生很容易把单词字母顺序写错。 把first 写成 frist ,把bank写成benk等。为了克服这一困难，我在教授学生字母时就把每个字母的音标一起教给学生，让学生在学习字母读音的同时了解音标的概念。同时让学生知道五个元音字母是怎么回事,让学生了解26个字母的分类根据,让学生对音标有一定的感性认识。学生学完字母后就学48个音标。在教每一个音标时都用相应的例词加以训练。通过这些例词，给学生讲解字母及字母组合的发音。学生掌握了拼读规则，知道字母组合ir在重读音节中发【3:】音，元音字母a在重读闭音节中发【æ】音，而元音字母e在重读闭音节中发【e】音，就不会把first 写成 frist ,把bank写成benk了。
教音标时，要学生掌握发音要领，注意口形，舌位等。以模仿为主，注意英汉语音的对比。教双元音【ai】【ei】【au】【ou】时，把它们与汉语拼音的ai,ei,ao和ou比较，找出它们发音的差异。以便正确发音。教辅音音素【p】【b】【t】【d】【k】【g】【f】【s】【h】【m】等时，与汉语的声母 p,b,t,,d,k,g,f,s,h,m等的发音进行比较，就会发现，在去掉这些声母的韵母后，与英语辅音音素非常相似。如教前元音【i:】【i】【e】【æ】时，注意【i：】和【i】，【e】和【æ】的内部对比。单个音发准后，再把它们放到单词中去练，就很容易发现它们的差异。对于汉语里没有的像【w】【j】等音素，我们可以通过教大量含有该音的单词来练习。在教每个音标时，要结合以往学过的单词，叫学生自己试着去总结哪些字母或字母组合可以发该音。然后老师总结、完善。这样，根据发音规则，学生就能拼读一些发音规则的新单词了。例如，教【k】这个音素时，我通过教读week,card,question,back这些单词，学生就知道字母k,c,q以及字母组合ck可发该音素。通过这些方法，学生轻松掌握了48个音素的读音以及字母和字母组合的发音规则，为学生正确拼写单词打下了坚实的基础。
二、教词汇的拼法。
词的拼法是词的拼写形式。在入门阶段的词汇教学中，首先要建立音和义的结合，其次就是词汇的拼写。在英语中，大部分词汇都是可以根据发音规则去拼写，只有少部分是不规则的。对于拼写不规则的单词，我主要采取以下办法，加深学生印象，使学生更容易记住这些词汇。如不发音的字母，我在板书时，用彩色粉笔把它钩出来，以引起学生注意。对于词形相近的单词或读音相近的单词，学生易混淆。有时我就用形象、诙谐的语言让学生记忆该单词的拼写形式。如mouth 和 month 这两个单词，学生经常把它们写反，于是我就讲到，mouth是嘴巴，字母u就像一个坑，而人的嘴巴不正好是一个坑吗，而month是月份，这个单词中的字母n不正好像汉语中月份的月的外形吗。在拼写before这个单词时，学生常把最后个e写掉，我就说，同学呀，你把e（鹅）吃掉了，不怕撑着。通过这样一说，学生笑笑就把它们记牢了。对那些读音相同，但拼写不同的单词，如hear-here, hour-our, know-no, right-write等，就要求学生在理解单词词义的基础上，通过听句子，听音对比，写出符合语义的单词来。
三、教词汇的词义。
在多年的教学过程中，我发现初一学生擅长机械记忆和形象记忆。根据他们的记忆规律，我采用直观教学法来揭示词汇意义，收到了事半功倍的效果。名词类单词，我直接用图片、简笔画、实物和模型等直观教具，形象直观的展示其意义。学生感兴趣，学得轻松，记得也愉快。如: 我在教monkey这个单词时，我就用一张画有猴子的图片，指着图片问学生，What can you see in the picture? 学生回答，I can see a ..., 然后老师帮学生回答 monkey. 接着，老师继续发问, Do you like monkeys? 学生回答，Yes, I like monkeys very much. Why? Because monkeys are clever. 通过这样一问一答，学生既复习了前面的单词，又学到了新单词。而动词类单词，我采用肢体语言像动作，手势，表情等来揭示其含义。另外，我还利用词的关联性，进行归纳比较，用近义词、反义词、同形异义词来揭示新词的意义。如：我在讲short当“矮的”解时，我先找一个高个子的学生，然后对全班同学说， The student is tall. 因为学生学过tall 这个单词，我接着说，That"s to say, the student isn"t short.学生一下就明白了short 这个单词的意思。当然，少数单词的词义，需借助汉语来解释。通过这些方式，我在课堂上尽量减少汉语的使用量，逐步培养学生用英语进行思维的良好习惯。
四、词汇的巩固。
我们经常听到学生抱怨，学单词是学得快，忘得也快。学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。因此，一方面，教师要把记忆词汇的方法教给学生;另一方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样。在教学过程中，对初一的学生来说，我主要采取以下方式来巩固所学词汇。
1、口译。在课堂上，我先把学生分成几个小组，教学完单词后，我限时叫学生记忆单词，然后口译，英汉互译，说得最快最多最准确组获胜。
2、游戏。如学习了水果类单词后，我把各种水果的图片放在相应的方格内，用幻灯片展示给学生看，限时让学生记它们的位置，然后移去该张幻灯片，显示一张空白表格，让学生还原水果图片位置，并准确说出该单词。说得最快最多正确率最高者获胜。
3、听写。 每节课前都听写前一天所学过的单词。做到新单词“课课清”。学完一单元，又重新听写一遍全单元的重点单词、重点短语、重点句子，循环复习巩固。期中、期末再复现所学的词汇，多次循环，直至将学过的词汇记牢为止。
4、分类法。把单词按词义、语音、属性分类。词义分类法即把单词按照同义、近义、反义、相关义等分类记忆。如：expensive-dear, provide-offer,long-short, refuse-accept等。这种方法把词义和词形结合起来记忆，适合记忆词义容易混淆的单词。语音分类法即把单词按照同音、近音、相关音的分类来记忆单词。例如weak-week,will-whale-wheel,all-ball-call-fall-tall-wall 等。这种方法适合大词汇量的记忆，或者综合性复习记忆。属性分类法是把单词按照属性分类以帮助记忆。如：食物类： rice-egg-bread-cake-porridge等。交通工具类：bus-car-bike-taxi-train-plane-ship等，这种方法有利于扩大词汇量，具有一定的自我生成性，而且我们对同一属性的汉语词汇很熟悉，这种熟悉也能在一定程度上帮助记忆单词，因为我们不用担心没记住词义。
良好的开端是成功的一半。作为教师，应该认识到入门阶段词汇教学的重要性，在教学中不断探索、研究创新，去攻破词汇教学的大关，使学生学得轻松，记得牢固。
